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【摘要】阅读教学应该让每一位学生有足够的时间去充分读书，通过阅读对文本进行理解和感悟，并能在阅读中享受快乐。让学生自己读书，让学生自己说话，让学生“仁者见仁，智者见智”，做到“上不封顶，下要包底”，让学生拥有自己快乐的阅读过程！
【关键词】阅读教学；快乐阅读；本色
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”因此，在教学中只有让不同层次的学生享受成功的喜悦，才能让学生更加喜欢语文，爱上语文。阅读教学应该让每一位学生有足够的时间去充分读书，通过阅读对文本进行理解和感悟，并能在阅读中享受快乐。
一、阅读活动中的视界要扩大
好奇心和求知欲是本能，而阅读是求知的重要途径，是探索世界的根本。学生为什么不理解教学中的阅读问题，关键在于学生的阅读量不够。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文学习也是一样，有着量变到质变的过程，阅读量如果不够，阅读能力也将得不到有效提高。所以我觉得教学前和教学后的课外阅读与课内阅读一样很重要，课前有关阅读到位了，课堂阅读就会事半功倍，水到渠成；课后阅读加强了，学生对课堂阅读学习理解更牢固、更深刻。
阅读应该是心灵的对话，应该是自由的。阅读，不是枯燥的技能训练，而是学生通过大量地了解文字内容，获取有效信息，提高自己的阅读水平和能力，提升自己的想象力和创造力，净化自己的心灵。
二、阅读活动中的关系要转变
目前，学生仍缺乏良好的阅读环境。近年来，学生在教学中的主体地位虽然受到人们的关注，然而因为我们的教学实践、发现、探索、体验、感悟等活动重视不够，通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生的认识活动形式更多的还是“掌握”，而不是“发现”，师生的教学活动仍然限定在以教师“传授”为主，学生“接受”为辅的模式，学生依旧是被动阅读。为了扭转这种现象，我在教学中尝试以下两点：
（一）教师灵活地导“读”，还主权给学生
导“读”就是教师在上课时要灵活地引导学生。特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。1.教师以一些资料来导读。例如，我在教《西湖》时，播放有关西湖的风景纪实影剧碟，让学生直观感受西湖的美景，学生看着西湖水微波荡漾，苏堤白堤绿树成荫，听着讲解员的动听介绍，深切感受到了神奇、美妙的大自然，充分体会到了作者细致的观察，生动、形象的描写，在整个过程中学得趣味盎然、读得声情并茂。2.教师以语言来导读。如在教学《卧薪尝胆》时，学生对“屈辱”一词不能理解，觉得勾践所受的屈辱很普通，读的时候没有感情，我就补充了几件事：勾践曾伏在地上，让吴王踩着背上马；吴王有一次病了，要验大便，就让勾践口尝大便来验。经过教师这样一导，学生明白了勾践所受的屈辱，再次朗读就读的沉重、无奈，读出了勾践的忍辱偷生。3.教师组织活动来导读。如教学《小秧苗》时我是这样导的——师：谁知道“气势汹汹”的意思？几个学生回答后，其他学生还是似懂非懂，于是我通过和学生一起表演来引导学生理解。
（二）话——让学生多说。这里的话有两种含义：一是学生的问话，二是学生的答话
1.问——让学生多提。读完文章后能提问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，这样能调动学生读的主动性，积极促进学生主动的探索和深入的发现，推动阅读不断向纵深发展。所以在教学中，我把握好恰当的时机，尊重每一位学生，给他们提供质疑的时间和空间，让他们能尽情地提问。在分析《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，我问：“这句用了什么修辞手法？把什么比作什么？”有一位学生提出了一个质疑：“老师，我觉得这两句有点像对比，是把桃花潭水的深度和汪伦对李白的情谊作比较。不是比喻句。”我一听，觉得有点道理，就作了保留，表扬他提得好。我深深地体会到踊跃提问，可以培养学生良好的阅读意识和不懈的追求精神，这也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最重要的一步。
2.答——让学生多答。让敢于发言的学生不带遗憾地坐下，学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。为了让学生要实现这一跨越，我力争课堂上，给每个学生创造出公平合理、人人参与的机会。例如，在教学课文《半截蜡烛》时，引导学生理解“我们现在的幸福来之不易，要珍惜这美好的生活。”学生有所感悟“珍惜这美好的生活，要拥抱和平，远离战争”……教材中许多内容都包含着丰富的情感，学生在与文本的情感产生共鸣后，必然会有自己深刻的体会，会答出自己独特的感受。
教学中我深刻地体会到：只有突破死板的一问一答的教学模式，学生的说才会走向多样化，说得漂亮、深刻；只有使教学过程更开放，让学生想说什么就说什么，学生的说才会更加个性化。
三、阅读活动的版式要多样
以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”“假如你是总统的安全顾问，你该怎么办”“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中……享受审美乐趣。”让学生自己读书，让学生自己说话，让学生“仁者见仁，智者见智”，做到“上不封顶，下要包底”，让学生拥有自己快乐的阅读过程！
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；快乐阅读；本色
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”因此，在教学中只有让不同层次的学生享受成功的喜悦，才能让学生更加喜欢语文，爱上语文。阅读教学应该让每一位学生有足够的时间去充分读书，通过阅读对文本进行理解和感悟，并能在阅读中享受快乐。
一、阅读活动中的视界要扩大
好奇心和求知欲是本能，而阅读是求知的重要途径，是探索世界的根本。学生为什么不理解教学中的阅读问题，关键在于学生的阅读量不够。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文学习也是一样，有着量变到质变的过程，阅读量如果不够，阅读能力也将得不到有效提高。所以我觉得教学前和教学后的课外阅读与课内阅读一样很重要，课前有关阅读到位了，课堂阅读就会事半功倍，水到渠成；课后阅读加强了，学生对课堂阅读学习理解更牢固、更深刻。
阅读应该是心灵的对话，应该是自由的。阅读，不是枯燥的技能训练，而是学生通过大量地了解文字内容，获取有效信息，提高自己的阅读水平和能力，提升自己的想象力和创造力，净化自己的心灵。
二、阅读活动中的关系要转变
目前，学生仍缺乏良好的阅读环境。近年来，学生在教学中的主体地位虽然受到人们的关注，然而因为我们的教学实践、发现、探索、体验、感悟等活动重视不够，通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生的认识活动形式更多的还是“掌握”，而不是“发现”，师生的教学活动仍然限定在以教师“传授”为主，学生“接受”为辅的模式，学生依旧是被动阅读。为了扭转这种现象，我在教学中尝试以下两点：
（一）教师灵活地导“读”，还主权给学生
导“读”就是教师在上课时要灵活地引导学生。特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生感悟方可入情、出情。只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生气与智慧。也只有情动才能“辞发”，想象才会展翅，真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而有效地把阅读教学教出个性。1.教师以一些资料来导读。例如，我在教《西湖》时，播放有关西湖的风景纪实影剧碟，让学生直观感受西湖的美景，学生看着西湖水微波荡漾，苏堤白堤绿树成荫，听着讲解员的动听介绍，深切感受到了神奇、美妙的大自然，充分体会到了作者细致的观察，生动、形象的描写，在整个过程中学得趣味盎然、读得声情并茂。2.教师以语言来导读。如在教学《卧薪尝胆》时，学生对“屈辱”一词不能理解，觉得勾践所受的屈辱很普通，读的时候没有感情，我就补充了几件事：勾践曾伏在地上，让吴王踩着背上马；吴王有一次病了，要验大便，就让勾践口尝大便来验。经过教师这样一导，学生明白了勾践所受的屈辱，再次朗读就读的沉重、无奈，读出了勾践的忍辱偷生。3.教师组织活动来导读。如教学《小秧苗》时我是这样导的——师：谁知道“气势汹汹”的意思？几个学生回答后，其他学生还是似懂非懂，于是我通过和学生一起表演来引导学生理解。
（二）话——让学生多说。这里的话有两种含义：一是学生的问话，二是学生的答话
1.问——让学生多提。读完文章后能提问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，这样能调动学生读的主动性，积极促进学生主动的探索和深入的发现，推动阅读不断向纵深发展。所以在教学中，我把握好恰当的时机，尊重每一位学生，给他们提供质疑的时间和空间，让他们能尽情地提问。在分析《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，我问：“这句用了什么修辞手法？把什么比作什么？”有一位学生提出了一个质疑：“老师，我觉得这两句有点像对比，是把桃花潭水的深度和汪伦对李白的情谊作比较。不是比喻句。”我一听，觉得有点道理，就作了保留，表扬他提得好。我深深地体会到踊跃提问，可以培养学生良好的阅读意识和不懈的追求精神，这也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最重要的一步。
2.答——让学生多答。让敢于发言的学生不带遗憾地坐下，学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。为了让学生要实现这一跨越，我力争课堂上，给每个学生创造出公平合理、人人参与的机会。例如，在教学课文《半截蜡烛》时，引导学生理解“我们现在的幸福来之不易，要珍惜这美好的生活。”学生有所感悟“珍惜这美好的生活，要拥抱和平，远离战争”……教材中许多内容都包含着丰富的情感，学生在与文本的情感产生共鸣后，必然会有自己深刻的体会，会答出自己独特的感受。
教学中我深刻地体会到：只有突破死板的一问一答的教学模式，学生的说才会走向多样化，说得漂亮、深刻；只有使教学过程更开放，让学生想说什么就说什么，学生的说才会更加个性化。
三、阅读活动的版式要多样
以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。《我眼中的美国小学教育》中所叙述的：美国的小学老师给小学生布置类似“叙述自己的国家”“假如你是总统的安全顾问，你该怎么办”“叙述自己国家的文化”等等令大人们都无从下手的作业。其目的很明显：通过学生的大量阅读，查找资料来认识体验，而答案的本身并不重要。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中……享受审美乐趣。”让学生自己读书，让学生自己说话，让学生“仁者见仁，智者见智”，做到“上不封顶，下要包底”，让学生拥有自己快乐的阅读过程！
（编辑：龙贤东）