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【摘 要】 在小学语文教学中，口语交际一项重要的教学内容。它对学生口头表达能力、习作能力乃至日常人际交流能力是的培养具有无可比拟的作用。本文笔者试图结合学生的认知规律，遵循学生的情绪情感的激发规律，根据自身在语文课堂教学中的实践与思考，从关注学生的意识、兴趣、能力以及情感等四个方面阐述小学高年级语文口语交际教学的一些思考与感悟。
【关键词】 口语交际；教学探析；小学高年级
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，更是小学生习作的前期必要储备。口语交际的教学已然是我们小学语文的一项重要的教学内容。新课标明确要求我们在语文教学中要依据小学生的认识特点，充分利用教材的优势，依托课堂这一主阵地，结合学生的日常生活经验，面向全体学生设计多种多样的口头语言训练，扎扎实实一步一步提高小学生的口语交际能力。然而，多年的口语交际教学实践告诉我们，在口语教学中如果只是简单、机械地要求学生说、“命令”学生讲，是不可能培养和锻炼学生的口语交际能力的。那么，在现实的口语交际课堂教学中，我们要怎样切实做好口语交际的教学，培养提高学生的口头表达能力呢？
一、关注学生意识，借助推普开展活动，培养口语交际欲望
众所周知，意识是观念的先导。另外，口语交际作为交流的双方运用普通话进行信息传递、交流双方思想等交际任务的一种语言活动，自然成为推普的一个重要目标。可以说，推普工作的进展情况直接影响着学生口语交际能力的提升与发展。因此，在引导学生开展普通话交流的活动过程中努力培养口语交际的意识，是我们语文教学所要关注的问题。
为此，我一方面根据高年级学生的年龄特征，结合我们学校争创“推普文明学校”实际活动，把推普工作认真做到班里，创设一种“说普通话为荣，写规范字为荣，人人都讲普通话的环境”。鼓励学生不论上课发言，还是课后与老师，同学交谈，课下与同学活动时一律使用普通话，这样学生在大氛围的影响下渐渐养成了爱讲普通话的好习惯。
另一方面，我有意识地结合推普需要，设计推普任务，培养学生口语交际的欲望。如引导他们分阶段，积极收集有关于名人的读书小故事，名人名言，美德小故事等并定期在班级与同学交流汇报，定期评选出口语交际小明星，并给予精神和物质上的奖励，这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与熟悉的成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻所感，久而久之，说的欲望就被激发出来了。
二、关注学生兴趣，创设轻松新奇情境，激发口语交际需求
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童天性好奇，当他们接触新鲜新奇的事物时，往往会产生较强的探究欲望。学生在学习过程中很容易受情感因素的影响，教师要是能根据孩子的天性来精心创设合适的教学情境，让学生能积极参与，乐于参与，调动学生的学习兴趣，激发学生的说话兴趣。为此，我在课内外创设多种多样的交际情境，把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，让学生由景生情，从而产生激发交际的欲望。
例如在学了《新型玻璃》课文后，我就此上了一节“假如我是发明家，我要……”的口语交际课，要求学生想法要奇妙，你的发明要有益于人类。学生们个个展开自己想象的翅膀，过了几分钟各种奇思妙想涌现出来了，大家小手如林，跃跃欲试。于是我选出三名学生当小记者到同学中采访：“你想发明什么玻璃？为什么要发明它？”让学生畅所欲言。如有的同学说：如果家里鲜花盛开，芬芳扑鼻，绿色满屋，那将会让人十分惬意，我想发明一种花草鱼虫玻璃。还有的同学说：我要发明“太阳能玻璃”。这种玻璃白天可以吸收强烈太阳光。在它的左下部分别有红、黄、绿，三个按纽，按一下红色按纽，它就会吸收太阳光；按一下黄色按纽，它就会变亮起来，照亮整个屋子；按一下绿色按纽，它就会发给电视、电脑等电器……还有的同学说：我想发明一种“梦幻玻璃”，如果你心情十分愉快时，只要露出你的笑脸它就会播放美妙的音乐让你自动地翩翩起舞，让你把快乐播撒开来等等。这一个个学生畅想的“发明”让所有的同学也都浮想联翩，如入仙境一般，当然又是哗然一片。从而让学生在教师创设的情境活动中无拘无束地交流，实实在在地得到了语言的训练，又培养了他们的丰富的想象力。
三、关注学生能力，充分挖掘各种资源，强化口语交际训练
小学语文教材十分重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。我们知道要强化学生的口语交际能力仅靠这些编排的内容远远是不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，挖掘学生自身的言语素养和经验等这些都需要我们语文教师努力开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分挖掘这些资源，并把它渗透到平时的口语交际训练课中，从而进一步强化学生的口语交际能力。
如教学《詹天佑》一课时，为了让学生更好地了解詹天佑这位了不起的铁路专家的杰出才干，我让学生动手画出詹天佑他在艰苦的环境下带领工人们开凿居庸关隧道，八达岭隧道以及设计“人”字形线路的示意图，各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两个隧道的开凿方法以及火车爬上陡坡的方法有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的流畅性，条理性，而且加深对课文的理解，进一步体会到这位“中国铁路之父”的可敬之处。
再如在教学口语交际《科技发展利大还是弊大》中，我把学生分成正反方，围绕“科技发展的利与弊”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说科技发展利大，因为它把全世界连成一家，实现“天涯若比邻”的梦想；有的说弊大，因为科技发展很多网络陷阱让不少青少年埋葬了自己的青春年华……学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，又加强了表达的灵活性使他们说话清楚流利，善于交流辩论，进一步提升了口语交际能力。
四、关注学生情感，落实及时反馈措施，完善口语交际能力 传统的语文口语交际训练走向异化，教条的课堂教学变得枯燥乏味！因此，在口语交际的训练中，要尽力改变这种现象，应该努力融入情感。“任何形式的语言训练都要涉及到具体的思想感情内容。我们不能只盯住语言的形式进行训练而忽略了思想感情内容。”另外，运用现代化教学是我们现在教学的重要辅助手段，因此，在口语交际教学中，我尽量采用录音、录像的语文教学记录手段作为记录学生口语表达能力与情感的及时反馈措施。将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者、表演者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。从而让说者，表演者通过听录音，看录像，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我剖析，自我评价，并在老师和其他学生的讨论交流中，发现自己的不足之处，从而进一步完善自己的口语交际能力。
例如在教学五年级下册第五单元的口语交际《让名著中的人物走上舞台》时，我让学生根据学过的课文《将相和》中的负荆请罪这一环节中的廉颇的心理，情感的变化把整个请罪的过程，将相和好的经过用课本剧的形式表演出来，并进行录像。要求表演时能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、动作、神情即可，要把这些叙述的语言变成人物之间的对话，同时还要给这些对话标注上恰当的表情和动作，在表演中进一步感受课文情节的生动，人物形象的鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣。而且在表演中我重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做，最终提高学生的口语表达能力。表演完毕后我把录制下来的录像通过多媒体展现在同学的面前，其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，这样可纠正说话的语音、语调，动作，情感等。学生在活生生的影像面前喜形于色，能清晰地感受到自己的口头表达能力，更能激发寻找自身的不足，及时改正，不断完善自己，让自己的口语交际能力扎扎实实地稳步提升，并在合作中体会到学习的乐趣。
总之，通过几年的探索和实践，在落实以上四个方面的口语交际的教学措施后，学生的口语交际能力的提升成效显著。不过，必须注意的是，教学实践中，我们也应让学生充分感受到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。确实让每一位学生有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，学会用口向别人正确传递信息，切实稳步扎实提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]张庆.走一条求真务实的语文课改之路.《基础教育课程》. [J].2006年第10期.
[2]陈宝铝.本色语文. [M].福州.福建教育出版社.2010.
[3]肖川.义务教育语文课程标准（2011版）解读. [M]. 武汉.湖北教育出版社.2012.
【关键词】 口语交际；教学探析；小学高年级
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，更是小学生习作的前期必要储备。口语交际的教学已然是我们小学语文的一项重要的教学内容。新课标明确要求我们在语文教学中要依据小学生的认识特点，充分利用教材的优势，依托课堂这一主阵地，结合学生的日常生活经验，面向全体学生设计多种多样的口头语言训练，扎扎实实一步一步提高小学生的口语交际能力。然而，多年的口语交际教学实践告诉我们，在口语教学中如果只是简单、机械地要求学生说、“命令”学生讲，是不可能培养和锻炼学生的口语交际能力的。那么，在现实的口语交际课堂教学中，我们要怎样切实做好口语交际的教学，培养提高学生的口头表达能力呢？
一、关注学生意识，借助推普开展活动，培养口语交际欲望
众所周知，意识是观念的先导。另外，口语交际作为交流的双方运用普通话进行信息传递、交流双方思想等交际任务的一种语言活动，自然成为推普的一个重要目标。可以说，推普工作的进展情况直接影响着学生口语交际能力的提升与发展。因此，在引导学生开展普通话交流的活动过程中努力培养口语交际的意识，是我们语文教学所要关注的问题。
为此，我一方面根据高年级学生的年龄特征，结合我们学校争创“推普文明学校”实际活动，把推普工作认真做到班里，创设一种“说普通话为荣，写规范字为荣，人人都讲普通话的环境”。鼓励学生不论上课发言，还是课后与老师，同学交谈，课下与同学活动时一律使用普通话，这样学生在大氛围的影响下渐渐养成了爱讲普通话的好习惯。
另一方面，我有意识地结合推普需要，设计推普任务，培养学生口语交际的欲望。如引导他们分阶段，积极收集有关于名人的读书小故事，名人名言，美德小故事等并定期在班级与同学交流汇报，定期评选出口语交际小明星，并给予精神和物质上的奖励，这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与熟悉的成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻所感，久而久之，说的欲望就被激发出来了。
二、关注学生兴趣，创设轻松新奇情境，激发口语交际需求
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童天性好奇，当他们接触新鲜新奇的事物时，往往会产生较强的探究欲望。学生在学习过程中很容易受情感因素的影响，教师要是能根据孩子的天性来精心创设合适的教学情境，让学生能积极参与，乐于参与，调动学生的学习兴趣，激发学生的说话兴趣。为此，我在课内外创设多种多样的交际情境，把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，让学生由景生情，从而产生激发交际的欲望。
例如在学了《新型玻璃》课文后，我就此上了一节“假如我是发明家，我要……”的口语交际课，要求学生想法要奇妙，你的发明要有益于人类。学生们个个展开自己想象的翅膀，过了几分钟各种奇思妙想涌现出来了，大家小手如林，跃跃欲试。于是我选出三名学生当小记者到同学中采访：“你想发明什么玻璃？为什么要发明它？”让学生畅所欲言。如有的同学说：如果家里鲜花盛开，芬芳扑鼻，绿色满屋，那将会让人十分惬意，我想发明一种花草鱼虫玻璃。还有的同学说：我要发明“太阳能玻璃”。这种玻璃白天可以吸收强烈太阳光。在它的左下部分别有红、黄、绿，三个按纽，按一下红色按纽，它就会吸收太阳光；按一下黄色按纽，它就会变亮起来，照亮整个屋子；按一下绿色按纽，它就会发给电视、电脑等电器……还有的同学说：我想发明一种“梦幻玻璃”，如果你心情十分愉快时，只要露出你的笑脸它就会播放美妙的音乐让你自动地翩翩起舞，让你把快乐播撒开来等等。这一个个学生畅想的“发明”让所有的同学也都浮想联翩，如入仙境一般，当然又是哗然一片。从而让学生在教师创设的情境活动中无拘无束地交流，实实在在地得到了语言的训练，又培养了他们的丰富的想象力。
三、关注学生能力，充分挖掘各种资源，强化口语交际训练
小学语文教材十分重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。我们知道要强化学生的口语交际能力仅靠这些编排的内容远远是不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，挖掘学生自身的言语素养和经验等这些都需要我们语文教师努力开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分挖掘这些资源，并把它渗透到平时的口语交际训练课中，从而进一步强化学生的口语交际能力。
如教学《詹天佑》一课时，为了让学生更好地了解詹天佑这位了不起的铁路专家的杰出才干，我让学生动手画出詹天佑他在艰苦的环境下带领工人们开凿居庸关隧道，八达岭隧道以及设计“人”字形线路的示意图，各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两个隧道的开凿方法以及火车爬上陡坡的方法有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的流畅性，条理性，而且加深对课文的理解，进一步体会到这位“中国铁路之父”的可敬之处。
再如在教学口语交际《科技发展利大还是弊大》中，我把学生分成正反方，围绕“科技发展的利与弊”展开辩论，理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论，接着，双方展开唇枪舌战，各执一词。有的说科技发展利大，因为它把全世界连成一家，实现“天涯若比邻”的梦想；有的说弊大，因为科技发展很多网络陷阱让不少青少年埋葬了自己的青春年华……学生畅所欲言，大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维，又加强了表达的灵活性使他们说话清楚流利，善于交流辩论，进一步提升了口语交际能力。
四、关注学生情感，落实及时反馈措施，完善口语交际能力 传统的语文口语交际训练走向异化，教条的课堂教学变得枯燥乏味！因此，在口语交际的训练中，要尽力改变这种现象，应该努力融入情感。“任何形式的语言训练都要涉及到具体的思想感情内容。我们不能只盯住语言的形式进行训练而忽略了思想感情内容。”另外，运用现代化教学是我们现在教学的重要辅助手段，因此，在口语交际教学中，我尽量采用录音、录像的语文教学记录手段作为记录学生口语表达能力与情感的及时反馈措施。将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者、表演者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。从而让说者，表演者通过听录音，看录像，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我剖析，自我评价，并在老师和其他学生的讨论交流中，发现自己的不足之处，从而进一步完善自己的口语交际能力。
例如在教学五年级下册第五单元的口语交际《让名著中的人物走上舞台》时，我让学生根据学过的课文《将相和》中的负荆请罪这一环节中的廉颇的心理，情感的变化把整个请罪的过程，将相和好的经过用课本剧的形式表演出来，并进行录像。要求表演时能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、动作、神情即可，要把这些叙述的语言变成人物之间的对话，同时还要给这些对话标注上恰当的表情和动作，在表演中进一步感受课文情节的生动，人物形象的鲜明，从而进一步感受中国名著的魅力，进一步激发学生阅读名著的兴趣。而且在表演中我重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做，最终提高学生的口语表达能力。表演完毕后我把录制下来的录像通过多媒体展现在同学的面前，其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，这样可纠正说话的语音、语调，动作，情感等。学生在活生生的影像面前喜形于色，能清晰地感受到自己的口头表达能力，更能激发寻找自身的不足，及时改正，不断完善自己，让自己的口语交际能力扎扎实实地稳步提升，并在合作中体会到学习的乐趣。
总之，通过几年的探索和实践，在落实以上四个方面的口语交际的教学措施后，学生的口语交际能力的提升成效显著。不过，必须注意的是，教学实践中，我们也应让学生充分感受到口语交际能力在现实生活中的重要性，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。确实让每一位学生有一定的口头表达能力，能把现实生活中的所思所想用口表达出来，学会用口向别人正确传递信息，切实稳步扎实提升学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1]张庆.走一条求真务实的语文课改之路.《基础教育课程》. [J].2006年第10期.
[2]陈宝铝.本色语文. [M].福州.福建教育出版社.2010.
[3]肖川.义务教育语文课程标准（2011版）解读. [M]. 武汉.湖北教育出版社.2012.