《初中语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中……受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就明确了语文阅读教学美育的必要性和重要性。美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展，具有不可替代的作用。可以这么说，美的品德，美的情操，美的人格，是培养高素质人才的内在要求。
　　美，丰富多彩；美，无处不在。如何在语文阅读教学中，培养学生的审美情趣和审美能力，提升学生的美育素质，学会发现美、感知美、欣赏美，进而形成创造美的能力，是进行美育的必然内在要求。
　　在阅读教学中，探索美的因素是多方面的。
　　一、自然美
　　自然美是人与自然相互作用的结果，与人的社会实践有关，是自然物的自然属性与人类的社会属性的统一。对自然美的感受和欣赏，可以激发我们对大自然的崇敬和热爱，让人心胸开阔，也激发我们审美的“情意”，深刻领会自然风物所蕴藏的情意内涵，朱自清先生在《荷塘月色》中，通过描写月色及月色下的荷叶、荷花及荷香，或静或动，有光有影，亦明亦暗，极具层次。让人仿佛置身于月光映照下的荷塘景色之中，感受那份凄清幽冷之美。
　　刘白羽的《长江三峡》则抓住三峡的不同特点，对比着来写。瞿塘峡的险——像一道闸门，巫峡的秀——像江上一条迂回曲折的画廊，西陵峡的凶——处处急流，处处险滩。他用审美的目光，从美学的角度来写三峡的壮美和优美，其所赋予的映衬美、和谐美，给人以强烈的艺术感受，也激发了他们对祖国的大好河山的热爱之情。
　　二、意境美
　　丰子恺先生的《竹影》，一开始零零碎碎地叙述，好像杂乱无章。其实都在重复着一句话：孩子的眼中无时无刻不在发现美、欣赏美、积攒着美。孩子们天真烂漫，从不缺少发现快乐、发现美的眼睛。但文章并没有就此收手。因为先生深知，孩子们与生俱来的对美的感受，是需要后天的教育精心引导的。这对今天的为人父母者和为人师表者来说，仍然具有十分深远的教育意义。它告诉人们，对孩子的教育要因势利导，平等待之，尊重孩子们的人格，不能粗暴干预，不要居高临下地训服说教，要认真倾听孩子们的心声，保护孩子的天性，你的教育才会起到作用，让人感受到那种“意近而旨远”的意境美。
　　三、哲理美
　　有许多诗文，在形象中蕴藏着深刻的哲理，闪烁着真理的光彩，表现了一种带有哲理的内在美。普希金的《假如生活欺骗了你》创作于1825年，从1824年8月至1826年9月，诗人过的是一段孤独寂寞的幽禁生活，诗人“要用诗歌唤起人的善良的感情”。“转眼间一切都会过去/而过了的，将会变得可亲”。在这里，诗人并未一般地开出常人用时间去医治心灵创伤的药方，而是要人面向内心世界，放眼未来，用希望去救治现实的痛苦，言辞平淡而极具哲理。诗人进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志。保持对生活的信心，即便身处逆境，不要陷入绝望而不能自拔。真诚、善良、积极向上的人生态度，亲切自然、朴素流畅又热情深沉的语调，其中蕴含着的含蓄美、哲理美，让人回味，令人振奋。
　　四、语言美
　　诗文中的语言美也是不可缺少的美，刘勰说，虎豹无文，则鞹同犬羊。好的内涵也要由美的文字来表现，语言是思想感情的载体，美的语言与思想感情也会相得益彰。郦道元的《三峡》，以区区不到200字的篇幅，写出了错落有致的三峡雄伟峭拔的自然风貌。“朝发白帝，暮至江陵”，以喻夏季江水之疾；“素湍”和“绿潭”两种色彩交织，衬托动静情态；“绝山献怪柏”与“悬泉瀑布”，描写山静泉飞，柏怪水奇，有动有静，有声有色，构成一幅挺拔超脱的图画，蔚为壮观，生意盎然；“清荣峻茂”，分写“水清”“山高”“柏荣”“草茂”；“良多趣味”抒发作者的切身感受。山水树木交汇其中，诗情画意融为一体，荡气回肠，令人百读不厌，语言美与意境美在此高度统一。让人享受到祖国语言文字的凝练之美，节奏明快，也让读者共享到作者身隐林泉淡泊致远之乐。
　　在现行《语文》教材中，诗歌、散文、小说和戏剧等文学作品占了大多数，而且都是文字艺术宝库中的珍品，都是美育的极好素材。有的展示了一轴五彩缤纷的历史画卷，形象地描绘了我们伟大祖国的时代风貌，给人以强烈的感染；有的像格局别致的雕栏画栋，给人峰回路转、意境深邃的艺术享受；有的朴素深沉，如深厚的土地；有的博大精深，妙语解颐，珠圆玉润，令人似对激情的海洋；有的情真意切，一唱三叹，叫人读后荡气回肠……只有让学生在阅读中去探索美、发掘美，才能受到美的感染和熏陶，不断汲取美的营养，以此净化灵魂，充实心智，陶冶情操，完成和谐的人性建构，去描绘、去赞美生活美、享受人生美。
　　（作者单位：江西省鄱阳县谢家滩镇华民中学）
　　责任编辑：邓 振