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【摘 要】课堂教学，是推进素质教育的主战场，如何在课堂这个主战场为实施学生学习方式的转变，最关键的是良好的课堂学习环境的创设。本着“以人为本，以学生发展为本”的素质教育观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，利用课改新观念、新技术、新资源，转变教育观念，创设物理情境把学生引入物理世界，以适应学生发展的要求。与教学内容有关的一些问题，可以引起学生的好奇与思考，是促进学生产生持之以恒的巨大内驱力的有效方法和手段。
【关键词】物理教学 问题情境 创设途径
一、什么是问题情境
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的物理知识和方法.。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习物理的兴趣与动机。
二、物理教学中创设问题情境的意义
(一)创建问题情境，使物理学习更具趣味性
物理问题是丰富多彩的，现实生活中存在着许多与物理相关的问题。物理教学课程标准中指出“帮助学生了解、理解现实生活中的物理问题，形成解决这些问题的意识和能力，是物理课程的主要任务” ，物理情境教学恰是一个很好的途径。问题源于情境，“情境”是提出物理问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和物理经验相关，因此物理问题情境教学能够充分反映物理与生活的联系。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
（二）创设问题情境，使物理学习更具探索性
高中阶段的物理教学，是以提高全体学生的科学素养为目标，以科学探究为主线，以满足每个学生的基本要求为宗旨。这就要求我们要充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活动，都应围绕这一目标和宗旨展开，转变我们的教学观念,突出探究这条主线，要求我们在教学过程中，不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主的抓住自然事物、现象去进行探究，获得知识；不但注重学习的结果，更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程，学会发现的方法，学会学习。既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，每天要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。
三、问题情境的创设途径
(一)差异性实验
差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15cm的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。 然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕?同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同?教学便可围绕解决相应的问题来进行。
(二)生活事件与经验
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应盼认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。 例如，在教学时，可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验，并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提出有关微波炉的许多问题：如用微波炉热饭菜为什么那样快捷?用微波炉热鸡蛋时，往往听到“啪”的声音，鸡蛋炸裂了，微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片，微波炉热鸡蛋为什么会炸?等等。
(三)科学模拟研究
学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。
在许多传统的物理教学内容上，我们只要适当加以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发研究探索这个现象原因的兴趣。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设问题情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神。同时，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。
参考文献
[1] 范良兰;中学物理教学中问题情境创设的研究[D];福建师范大学;2005年
[2] 吴剑平.创设适宜创造力训练的物理问题情境[J]北京教育学院学报,2001,(03).
[3] 刘妍.在物理教学中创设问题情境[J]甘肃教育,2004,(Z1).
[4] 刘继盛.浅谈物理情境教学的实施[J]广西民族学院学报(自然科学版),2002,(03).
【关键词】物理教学 问题情境 创设途径
一、什么是问题情境
所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的物理知识和方法.。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习物理的兴趣与动机。
二、物理教学中创设问题情境的意义
(一)创建问题情境，使物理学习更具趣味性
物理问题是丰富多彩的，现实生活中存在着许多与物理相关的问题。物理教学课程标准中指出“帮助学生了解、理解现实生活中的物理问题，形成解决这些问题的意识和能力，是物理课程的主要任务” ，物理情境教学恰是一个很好的途径。问题源于情境，“情境”是提出物理问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和物理经验相关，因此物理问题情境教学能够充分反映物理与生活的联系。
例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。
（二）创设问题情境，使物理学习更具探索性
高中阶段的物理教学，是以提高全体学生的科学素养为目标，以科学探究为主线，以满足每个学生的基本要求为宗旨。这就要求我们要充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活动，都应围绕这一目标和宗旨展开，转变我们的教学观念,突出探究这条主线，要求我们在教学过程中，不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主的抓住自然事物、现象去进行探究，获得知识；不但注重学习的结果，更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程，学会发现的方法，学会学习。既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，每天要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。
三、问题情境的创设途径
(一)差异性实验
差异性实验是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。这些实验展示的现象，与学生学习科学的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。在教学时，教师请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约15cm的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。 然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产生并提出这样的问题：同样从自己的嘴中吹出的气，为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕?同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同?教学便可围绕解决相应的问题来进行。
(二)生活事件与经验
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的前概念和相应盼认知结构，其中有许多与自己前概念和认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。 例如，在教学时，可以请使用过微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验，并要求学生提出有关微波炉的问题。学生会提出有关微波炉的许多问题：如用微波炉热饭菜为什么那样快捷?用微波炉热鸡蛋时，往往听到“啪”的声音，鸡蛋炸裂了，微波炉内腔粘着乱七八糟的鸡蛋碎片，微波炉热鸡蛋为什么会炸?等等。
(三)科学模拟研究
学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。
在许多传统的物理教学内容上，我们只要适当加以组织，都可以用科学模拟研究的方法来创设发现问题的情境。如关于“自感”的教学中，可用传统的两个演示实验来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不亮”，而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。这样的现象会引起学生的好奇，产生“为什么会产生这种现象”的问题，并萌发研究探索这个现象原因的兴趣。
总之，在高中物理课堂教学中精心创设问题情景，可以更好的为学生提供良好的暗示或启迪。有利于发挥学生的主体能动性，有利于突破教材的重点和难点，有利于培养学生创新精神。同时，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。
参考文献
[1] 范良兰;中学物理教学中问题情境创设的研究[D];福建师范大学;2005年
[2] 吴剑平.创设适宜创造力训练的物理问题情境[J]北京教育学院学报,2001,(03).
[3] 刘妍.在物理教学中创设问题情境[J]甘肃教育,2004,(Z1).
[4] 刘继盛.浅谈物理情境教学的实施[J]广西民族学院学报(自然科学版),2002,(03).