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【教材解读】
“文包诗”是苏教版教材编写的一大特色。与前几册教材中出现的《咏华山》、《母亲的恩情》、《李广射虎》、《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》等课文相比,《黄鹤楼送别》传承着“文包诗”诗文互照、情景同现等特点,但又有着自身独特的韵味。古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是大诗人李白的代表作之一,他巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中,景中寓情,以景抒情,使读者产生强烈的共鸣。正所谓“不见帆影,惟见长江;怅别之情,尽在言外”,情与景高度完美的融合使这首诗成为送别诗中的千古名篇。用以“包诗”的课文《黄鹤楼送别》也是一篇优美的叙事散文,不仅能帮助学生拓宽、深化对古诗意境的领悟,还可以从中培养语感,习得语言,提高理解与表达能力。
【教学流程】
一、由诗入境,激发情感
1.古时候,由于道路崎岖难行,交通工具落后,人们往往一别数年也难以相见,因而古人更重离别。送别之际,人们不仅备酒饯行,折柳相送,还要作诗话别。1300多年前,年轻的诗人李白正在长江边的黄鹤楼为朋友孟浩然送行。如果你是李白,最想在诗中写些什么?(预设:回忆过去的美好时光,抒发对朋友离别的不舍和思念,祝福友人一路顺风等)
2.齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,比较一下李白写的这首送别诗和你们想写的送别诗有什么不同?
3.李白的这首诗叙了事,写了景,唯独没有提到情。那么,他在诗中究竟要抒发什么情呢?这节课让我们继续学习课文《黄鹤楼送别》。
【设计意图:导入方式激发了学生主动解疑的欲望,使学生处于一种紧张而有兴趣的思维状态中。课堂教学的第一锤敲在了学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引。】
二、品味语言,感悟真情
(一)学习课文第一、二自然段。
1.读读一、二自然段,读着读着,你仿佛看到了怎样的景色?(抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”、“飞檐凌空”展开想象)
2.长江边百花盛开,繁花似锦;烟雾迷蒙,柳絮飘飞,这美好的景象浓缩成一个词语,就是——烟花三月。就在这江南名楼——黄鹤楼上,李白和孟浩然就要分别了。因为孟浩然即将从这里出发,自西向东,前往繁华的扬州城。(齐读:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”)此时此刻,李白和孟浩然是怎样的心情呢?
3.李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,这就是“惜别”,再加上“依依”两字,更让我们感受到两人深厚的感情。读好这个词语。板书:依依惜别。
4.你还能从哪些地方中感受到这份依依惜别之情呢?
(1)提示:什么叫“饯行”?它和“送行”一样吗?(摆酒席相送,比较隆重:在号称江南三大名楼之一的黄鹤楼摆酒相送,精挑细选。李白为孟浩然送行可谓用心良苦,足见情谊之深)
【设计意图:词语是语言的建筑材料,它不但能准确地表达意义,还具有丰富的人文内涵。在教学过程中,注意抓住关键词语引导学生辨析推敲,品评词语的妙用,让学生更加深刻地领会到李白和孟浩然之间不忍分别的深厚友情。】
(2)提示:李白和孟浩然“一会儿……一会儿……”,他们真的在欣赏江边美景吗?他们是借观景隐藏依依惜别之情,隐藏即将离别的伤心。
5.指导朗读:满目美景无心赏,此时无声胜有声。读读第一、二自然段,体会他们深藏在心底的离别之情。
(二)学习课文第三自然段。
1.离别的时间越来越近,搁在心里的话语再也藏不住了。读读李白的话,你从他的言语中感受到什么?
(1)提示:李白的话中用了几个“您”?除此之外,李白对孟浩然还有哪些称呼?(6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称;“兄长”、“老师”—— 一日为师,终身为父;“故人”——情深义重的好朋友,体会李白对孟浩然的敬重)
(2)提示:李白鄙视权贵,连皇帝也不放在眼里,为什么独独对孟浩然这样敬仰?交流课前搜集的资料。
①孟浩然一生洁身自好,不愿随波逐流、同流合污,所以说——他的人品令人敬仰。
②孟浩然一共写了260多首诗,有很多还流传至今,比如说我们学过的《春晓》,还记得吗?所以说——他的诗篇誉满天下。孟浩然当时40岁左右,已经是名扬天下的大诗人。他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多帮助,正所谓千金易得——知己难求。
【设计意图:适度引入课外资料,使学生对两位诗人之间深情厚谊的了解更加充分,对激发学生情感起到推波助澜、画龙点睛的作用。】
(3)提示:今天孟浩然就要离开了,李白的生活中突然就要失去——(一个良师、一个益友、一个兄长、一个知音),怎能不令人——(伤心!难过!不舍)杯中是酒,更是——(留恋、不舍、祝福、友谊、千言万语、朋友情、手足情、师徒之情、依依惜别之情)。
(4)指导朗读:让我们带着对孟浩然的敬仰之情和难舍之意读读这段话。
2.面对友人的道白,孟浩然感动极了。他接过酒杯,一饮而尽。他说——(学生朗读孟浩然的话)。
(1)提示:孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗,你能理解它的意思吗?孟浩然引用这句诗是想向李白表白什么呢?
(2)指导朗读:是呀,我们的分别只是——暂时的。虽然分别了,但友谊却——永世不绝。带着你的理解,用如兄长、似老师的口吻,安慰安慰李白。
【设计意图:阅读文本不仅要看到文字表面的意思,更要深入到文本内部发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物丰富的情感。】
(三)学习课文第四、五自然段。
1.创设情境朗读:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。杨柳、沙鸥好像也被两人的友谊感动了。但是,送君千里,终须一别。看着友人登上了船,李白——伫立在江边:看着白帆随着江风渐渐远去,李白依然——伫立在江边……李白久久站立在江边,凝视着远方。此时此刻,他可能在想些什么呢?
出示:李白依然伫立在江边,凝视着满江春水,心里默默地说道:“ ”
2.李白就这样站着,看着,想着……(齐读:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”)
3.你们怎么理解这个“孤”字?宽阔的江面上,难道就只有孟浩然所乘的一艘小船吗?
4.看着友人离他越来越远,消失在蓝天的尽头,他耳边响起友人对他说的话:“虽然我们——暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛——永世不绝。”李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——(齐读古诗)。
【设计意图:想象说话、再现情境,学生与人物进行心灵的沟通,产生情感的共鸣。古诗难点在不知不觉中突破,学生真正走进了诗歌的意境。】
三、总结拓展,升华情感
1.学完课文,你对李白的这首诗又有什么新的体会?
2.这是李白另一首著名的送别诗《赠汪伦》。请同学们课后读一读,比较一下,这两首诗有什么异同?再把它背下来。
【设计意图:把一首作为出发点,拓展阅读作者写的其他诗,对开阔学生的阅读视野、增加阅读积累、提高古诗鉴赏能力极有裨益。走出文本框架,走进的是更为广阔的天地。】
“文包诗”是苏教版教材编写的一大特色。与前几册教材中出现的《咏华山》、《母亲的恩情》、《李广射虎》、《每逢佳节倍思亲》、《但愿人长久》等课文相比,《黄鹤楼送别》传承着“文包诗”诗文互照、情景同现等特点,但又有着自身独特的韵味。古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是大诗人李白的代表作之一,他巧妙地将依依惜别的深情寄托在对自然景物的动态描写之中,景中寓情,以景抒情,使读者产生强烈的共鸣。正所谓“不见帆影,惟见长江;怅别之情,尽在言外”,情与景高度完美的融合使这首诗成为送别诗中的千古名篇。用以“包诗”的课文《黄鹤楼送别》也是一篇优美的叙事散文,不仅能帮助学生拓宽、深化对古诗意境的领悟,还可以从中培养语感,习得语言,提高理解与表达能力。
【教学流程】
一、由诗入境,激发情感
1.古时候,由于道路崎岖难行,交通工具落后,人们往往一别数年也难以相见,因而古人更重离别。送别之际,人们不仅备酒饯行,折柳相送,还要作诗话别。1300多年前,年轻的诗人李白正在长江边的黄鹤楼为朋友孟浩然送行。如果你是李白,最想在诗中写些什么?(预设:回忆过去的美好时光,抒发对朋友离别的不舍和思念,祝福友人一路顺风等)
2.齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,比较一下李白写的这首送别诗和你们想写的送别诗有什么不同?
3.李白的这首诗叙了事,写了景,唯独没有提到情。那么,他在诗中究竟要抒发什么情呢?这节课让我们继续学习课文《黄鹤楼送别》。
【设计意图:导入方式激发了学生主动解疑的欲望,使学生处于一种紧张而有兴趣的思维状态中。课堂教学的第一锤敲在了学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引。】
二、品味语言,感悟真情
(一)学习课文第一、二自然段。
1.读读一、二自然段,读着读着,你仿佛看到了怎样的景色?(抓住“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”、“飞檐凌空”展开想象)
2.长江边百花盛开,繁花似锦;烟雾迷蒙,柳絮飘飞,这美好的景象浓缩成一个词语,就是——烟花三月。就在这江南名楼——黄鹤楼上,李白和孟浩然就要分别了。因为孟浩然即将从这里出发,自西向东,前往繁华的扬州城。(齐读:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”)此时此刻,李白和孟浩然是怎样的心情呢?
3.李白和孟浩然难舍难分,谁也不愿意离开谁,这就是“惜别”,再加上“依依”两字,更让我们感受到两人深厚的感情。读好这个词语。板书:依依惜别。
4.你还能从哪些地方中感受到这份依依惜别之情呢?
(1)提示:什么叫“饯行”?它和“送行”一样吗?(摆酒席相送,比较隆重:在号称江南三大名楼之一的黄鹤楼摆酒相送,精挑细选。李白为孟浩然送行可谓用心良苦,足见情谊之深)
【设计意图:词语是语言的建筑材料,它不但能准确地表达意义,还具有丰富的人文内涵。在教学过程中,注意抓住关键词语引导学生辨析推敲,品评词语的妙用,让学生更加深刻地领会到李白和孟浩然之间不忍分别的深厚友情。】
(2)提示:李白和孟浩然“一会儿……一会儿……”,他们真的在欣赏江边美景吗?他们是借观景隐藏依依惜别之情,隐藏即将离别的伤心。
5.指导朗读:满目美景无心赏,此时无声胜有声。读读第一、二自然段,体会他们深藏在心底的离别之情。
(二)学习课文第三自然段。
1.离别的时间越来越近,搁在心里的话语再也藏不住了。读读李白的话,你从他的言语中感受到什么?
(1)提示:李白的话中用了几个“您”?除此之外,李白对孟浩然还有哪些称呼?(6个“您”、“夫子”——古时候对学者的尊称;“兄长”、“老师”—— 一日为师,终身为父;“故人”——情深义重的好朋友,体会李白对孟浩然的敬重)
(2)提示:李白鄙视权贵,连皇帝也不放在眼里,为什么独独对孟浩然这样敬仰?交流课前搜集的资料。
①孟浩然一生洁身自好,不愿随波逐流、同流合污,所以说——他的人品令人敬仰。
②孟浩然一共写了260多首诗,有很多还流传至今,比如说我们学过的《春晓》,还记得吗?所以说——他的诗篇誉满天下。孟浩然当时40岁左右,已经是名扬天下的大诗人。他在诗歌创作上给了初出茅庐的李白很多帮助,正所谓千金易得——知己难求。
【设计意图:适度引入课外资料,使学生对两位诗人之间深情厚谊的了解更加充分,对激发学生情感起到推波助澜、画龙点睛的作用。】
(3)提示:今天孟浩然就要离开了,李白的生活中突然就要失去——(一个良师、一个益友、一个兄长、一个知音),怎能不令人——(伤心!难过!不舍)杯中是酒,更是——(留恋、不舍、祝福、友谊、千言万语、朋友情、手足情、师徒之情、依依惜别之情)。
(4)指导朗读:让我们带着对孟浩然的敬仰之情和难舍之意读读这段话。
2.面对友人的道白,孟浩然感动极了。他接过酒杯,一饮而尽。他说——(学生朗读孟浩然的话)。
(1)提示:孟浩然的话语中引用了王勃的一句诗,你能理解它的意思吗?孟浩然引用这句诗是想向李白表白什么呢?
(2)指导朗读:是呀,我们的分别只是——暂时的。虽然分别了,但友谊却——永世不绝。带着你的理解,用如兄长、似老师的口吻,安慰安慰李白。
【设计意图:阅读文本不仅要看到文字表面的意思,更要深入到文本内部发现文字背后的色彩,感悟文字背后蕴含的人物丰富的情感。】
(三)学习课文第四、五自然段。
1.创设情境朗读:岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。杨柳、沙鸥好像也被两人的友谊感动了。但是,送君千里,终须一别。看着友人登上了船,李白——伫立在江边:看着白帆随着江风渐渐远去,李白依然——伫立在江边……李白久久站立在江边,凝视着远方。此时此刻,他可能在想些什么呢?
出示:李白依然伫立在江边,凝视着满江春水,心里默默地说道:“ ”
2.李白就这样站着,看着,想着……(齐读:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”)
3.你们怎么理解这个“孤”字?宽阔的江面上,难道就只有孟浩然所乘的一艘小船吗?
4.看着友人离他越来越远,消失在蓝天的尽头,他耳边响起友人对他说的话:“虽然我们——暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛——永世不绝。”李白再也按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗——(齐读古诗)。
【设计意图:想象说话、再现情境,学生与人物进行心灵的沟通,产生情感的共鸣。古诗难点在不知不觉中突破,学生真正走进了诗歌的意境。】
三、总结拓展,升华情感
1.学完课文,你对李白的这首诗又有什么新的体会?
2.这是李白另一首著名的送别诗《赠汪伦》。请同学们课后读一读,比较一下,这两首诗有什么异同?再把它背下来。
【设计意图:把一首作为出发点,拓展阅读作者写的其他诗,对开阔学生的阅读视野、增加阅读积累、提高古诗鉴赏能力极有裨益。走出文本框架,走进的是更为广阔的天地。】