当今世界，经济飞速发展，生活节奏加快，社会竞争激烈，人们感受到的心理压力加大，这些对人们的心理产生了影响。据某网报道：专家称中国有3000万青少年儿童心理存在亚健康的情况，约1／5的孩子有抑郁倾向，自闭、沟通障碍、心理承受能力差等情况在青少年身上广泛存在。因而，关注中学生心理健康教育显得尤为重要。实践表明：仅靠几次心理辅导，远远不能解决问题。因而在各学科教学中渗透心理健康教育，关注学生的心理需求，建立完善、健康的人格很重要。我探索尝试在高中地理教学中渗透心理健康教育：
　　一、探索独特的方法，激发学生兴趣，
　　提升教学效果在进行地理心理健康教育的探索过程中，要十分注意"以人为本"。首先要激发兴趣，如果学生对地理学科没有兴趣，即使有较高的智力水平，学习效果也不会理想。所以要让学生对地理课程产生浓厚的兴趣，这就要求教师努力开辟出多样化的激发途径，如：有趣的历史传说，生动的图片、图像等等，促进学生自觉地学习地理有关的历史、文学作品，形象地再现古往今来的地理风貌，从而激发学生学习兴趣；让学生制作地理道具，进行身边地理实践的考察，其次要让学生探究问题，与老师共同探讨，发表见解，在互动活动中调节心理，调节情绪，使学习兴趣转化为内在动机，激发要我学，为我愿学，我要学，从而在乐学中掌握知识，提高教学效果。
　　二、在教学中重视学生的非智力因素
　　 在地理课堂教学目标中增加心理健康教育的内容，把培养学生良好心理素质作为一项重要的教学任务。一方面，深入挖掘学科教材内容中的心理教育因素，充分利用这些因素有效地对学生进行心理教育。如引导学生探讨自然环境与生态平衡、人口增长、生产力发展的关系等。另一方面，重视非智力因素的开发与培养。非智力因素既是影响地理教学效果的重要因素，又是构成学生心理素质的重要内容。在地理课堂教学中，教师应认真贯彻心理学与教育学原则，通过调节课堂气氛，让学生编创一些地理小故事，小幽默来参与教学，或者教师随着课堂的情境来调节等，改善教学方法来优化教学环境，减轻学生的心理压力，使学生在轻松的、
　　有效的状态下，学习知识，提高能力。
　　三、从课程内容的生活化角度，挖掘心理健康教育资源
　　 地理课程标准以培养学生认识社会、适应社会、参与和改造社会的能力作为目标，把知识运用到生活中是学生学习的方向。所以选择那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的地理事件与知识进行心理教育，能为学生认同。因此，我们要突出地理知识的现实性与借鉴性，使所取的心理教育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。如，要求学生选择用一种自己擅长的方式，描述自己家所在街区或村镇发生的变化，通过查阅地方文献、访问老人、探访地理遗迹，了解本地自然和社会环境的变化，讨论并列举本地近年来社会面貌发生的变化，感受地理的区域是在不断变化的。很多地理情境都具有强烈的震撼力，丰富的感染力。
　　四、从课程设计的生动化角度，挖掘心理健康教育资源
　　 地理教材的新课程注重表达形式生动化，符合中学生年龄特征和认知方式，精美的图片，蕴涵着丰富的人文关怀；生动的设计，拉近了学生与地理、地理与生活的距离。在教材的编排与设计上，图文并茂，图片占有较多的篇幅，如名山大川：黄山、泰山、峨眉山、青城山、华山等等精美的图片及历史文化内涵，给学生以很多的想象空间。因此，我们要充分利用生动的教材来激发学生浓厚的阅读与学习地理的兴趣。
　　在地理教学中，教师应充分调动学生学习主动性，鼓励学生勇于发表自己观点，充分展示自我，教师可充分利用各种教学方法和技巧使地理课程资源得到充分地开发利用。