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摘 要：随着时代的进步，人们对文化的要求也越来越高，基础教育课程的改革也早已纳入教育体制中。在教育改革中，“数学文化”的概念也深入人心，人们对于数学的人文价值也有了新的认识，数学观念也有了进一步的提升。“数学文化”的观点让人们打开了另一扇理解数学的窗口。本文主要就高中的“数学文化”内容的教学相关对策进行探讨。
关键词：高中；数学文化；教学对策
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-019-01
我国新一轮的数学教程的改革是以国家颁发的《普通高中数学课程标准（实验）》为依据进行的高中数学教育课程的改革。在这项改革中最突出的便是引进了“数学文化”的内容。下面主要就高中“数学文化”内容的教学对策的问题进行探讨。
1.“数学文化”的内容与价值
由于数学与教育的不同理念、东西方的文化差异以及历史与现代精神的冲突，使得数学教育处于一种充满困惑的境地。经过理智的分析，人们发现历史与文化会让这个民族在不知不觉中对数学的教育及重视程度上形成一种既定的观念，这种观念或多或少的都会影响数学教育的发展。为此，国家才制定了教育课程的改革。这种改革的实施，也让人们得以从不同的角度看待数学教育。
数学观念是在学习数学所形成的一种数学理念，并不是遗传自父母亲的，也不是自然形成的。这种形成方式，是文化传承带来的，而教学则一种特殊而集中的文化传承方式的一种，对数学观念形成的影响是巨大的。
数学是一种文化，它的思想、内容、方法和语言以及其它元素构成了现代文明。学习数学文化，形成数学价值观，了解数学原理的相对性，从而激发学生爱学习，爱研究的兴趣，启发学生的创造性、创新性能力。数学文化具有广泛的研究对象、研究方法和独特的数学语言的特点。数学文化，具有教育性价值，这种价值理念体现在科学教育、应用教育、道德教育和美育价值等方面。这种价值观念的来源主要是由于课程改革和社会观念的发展变化形成的。
2. “数学文化”的教学对策问题的研究
对于“数学文化”内容的教学对策这个问题，人们从各个不同的角度进行了研究，有的从学生的角度，有的从某一教学内容角度出发，有些从老师教学的角度出发，还有些从整体的角度出发等。并且，经研究发现，“数学文化”在实践上层面上还是比较薄弱的，着重偏向于高等教育和义务教育这两阶段，在高中阶段上的实践中还处于落后的地步。现主要从实践的方面进行推广，本文也是基于此情况。
3.“数学文化”内容教学对策
3.1数学文化教学的前提。数学文化教学目标的前提是文化取向的教学设计。支撑学生的学习过程是教学设计的目的。数学文化教育的教学设计要围绕它的主题出发，从教育功能出发，并且还要考虑到它的教育价值。新课程的教学设计目的是让学生学会用数学的思维去看待问题，解决问题，培养数学素养。
3.2数学文化教学的核心。数学，是人类思维抽象后的产物，是一种文化，它的核心内容是合理的数学观念。从价值取向上分，数学观念分为工具主义和文化主义阆中数学观念。由于传统观念中的“正统观念”的影响，以及教育中总是重视着训练和模仿，导致了思维观念的难易养成，理论与实践也没有更好地融合在一起。进行的课程改革正是注意到了这一疏忽这点，针对此进行了一系列的改革。
3.3数学文化教学的关键。数学文化教学的关键是多元化教学方式。传统的教学方式是讲授。作为一种根深蒂固的教学观念，讲授是十分节约时间而又效率高、覆盖广的一种方式，也为数学文化的传承起到了必不可少的作用。但是，时代在进步，数学文化同样也在进步，讲授方式已经越来越不能满足人们对数学的要求，不能兼顾到个体与个体的差异所引起的不同的需要。这种教学使得教学氛围也不是很好，学习效率也不高，不符合教育发展理念，所以改变教学方式也是亟待解决的问题。
3.4数学文化教学的保障。语言能力是数学文化教学的保障。数学语言包含数学符号、公式、文字、图形等，他们以一定的规则，阐述了数学的各项意义。数学语言是我们日常生活中不可或缺的一部分，与人类语言、文化永不可分。数学知识的载体是数学语言，数学思维的工具也同样是数学语言，同样它也是学习数学的重要的一部分。熟练地使用数学语言，则是当前社会所要求每个人的一项要求。提高数学语言水平，能让我们更清晰、准确地表达出我们所想要表达的数学内容，拓宽视野，享受到更多的学习数学的乐趣，从而增强我们在社会生活中面对困难的勇气，相信自己能行。
3.5数学文化教学的基础。数学文化教学的基础是学生的“数学现实”。“数学现实”是我们在工作、学习和生活中所反映的数学概念、规律、方法及其相关的数学知识结构。只有先了解了我们的“数学现实”，才能进一步地制定学习计划，通过学习，构建新的数学知识体系，不断提高数学文化水平。
4. 总结
随着文化研究的深入，人们对自身的认识也越来越全面，对教育的重视也逐渐进入到精神层次。从关注知识的传播到注重精神的修养，是文化发展的必然，而文化知识的传承也是教学对策研究的基本目的。通过多方位的思考，多元化的教授，多种教学对策的实行都反映了数学文化传承的重要性。虽然实行了各项教学对策，但是将数学文化的精神和内容更好地融合在一起，是进一步研究的需要思考主要问题。
[参考文献]
[1] 韦燕平，钦彦.高一学生数学交流现状的调查与分析[J].数学教
育学报，2004，13（3）.
[2] 陶正娟.高职生数学应用能力的现状及教学对策[J].中国电力
教育，2008（11）.
[3] 马欣慧.高中艺术生数学学习障碍及教学对策[J].河南教育
（基教版），2014（10）.
[4] 谢志璞.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策[J].广西
教育学院学报，2011（5）.
关键词：高中；数学文化；教学对策
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-019-01
我国新一轮的数学教程的改革是以国家颁发的《普通高中数学课程标准（实验）》为依据进行的高中数学教育课程的改革。在这项改革中最突出的便是引进了“数学文化”的内容。下面主要就高中“数学文化”内容的教学对策的问题进行探讨。
1.“数学文化”的内容与价值
由于数学与教育的不同理念、东西方的文化差异以及历史与现代精神的冲突，使得数学教育处于一种充满困惑的境地。经过理智的分析，人们发现历史与文化会让这个民族在不知不觉中对数学的教育及重视程度上形成一种既定的观念，这种观念或多或少的都会影响数学教育的发展。为此，国家才制定了教育课程的改革。这种改革的实施，也让人们得以从不同的角度看待数学教育。
数学观念是在学习数学所形成的一种数学理念，并不是遗传自父母亲的，也不是自然形成的。这种形成方式，是文化传承带来的，而教学则一种特殊而集中的文化传承方式的一种，对数学观念形成的影响是巨大的。
数学是一种文化，它的思想、内容、方法和语言以及其它元素构成了现代文明。学习数学文化，形成数学价值观，了解数学原理的相对性，从而激发学生爱学习，爱研究的兴趣，启发学生的创造性、创新性能力。数学文化具有广泛的研究对象、研究方法和独特的数学语言的特点。数学文化，具有教育性价值，这种价值理念体现在科学教育、应用教育、道德教育和美育价值等方面。这种价值观念的来源主要是由于课程改革和社会观念的发展变化形成的。
2. “数学文化”的教学对策问题的研究
对于“数学文化”内容的教学对策这个问题，人们从各个不同的角度进行了研究，有的从学生的角度，有的从某一教学内容角度出发，有些从老师教学的角度出发，还有些从整体的角度出发等。并且，经研究发现，“数学文化”在实践上层面上还是比较薄弱的，着重偏向于高等教育和义务教育这两阶段，在高中阶段上的实践中还处于落后的地步。现主要从实践的方面进行推广，本文也是基于此情况。
3.“数学文化”内容教学对策
3.1数学文化教学的前提。数学文化教学目标的前提是文化取向的教学设计。支撑学生的学习过程是教学设计的目的。数学文化教育的教学设计要围绕它的主题出发，从教育功能出发，并且还要考虑到它的教育价值。新课程的教学设计目的是让学生学会用数学的思维去看待问题，解决问题，培养数学素养。
3.2数学文化教学的核心。数学，是人类思维抽象后的产物，是一种文化，它的核心内容是合理的数学观念。从价值取向上分，数学观念分为工具主义和文化主义阆中数学观念。由于传统观念中的“正统观念”的影响，以及教育中总是重视着训练和模仿，导致了思维观念的难易养成，理论与实践也没有更好地融合在一起。进行的课程改革正是注意到了这一疏忽这点，针对此进行了一系列的改革。
3.3数学文化教学的关键。数学文化教学的关键是多元化教学方式。传统的教学方式是讲授。作为一种根深蒂固的教学观念，讲授是十分节约时间而又效率高、覆盖广的一种方式，也为数学文化的传承起到了必不可少的作用。但是，时代在进步，数学文化同样也在进步，讲授方式已经越来越不能满足人们对数学的要求，不能兼顾到个体与个体的差异所引起的不同的需要。这种教学使得教学氛围也不是很好，学习效率也不高，不符合教育发展理念，所以改变教学方式也是亟待解决的问题。
3.4数学文化教学的保障。语言能力是数学文化教学的保障。数学语言包含数学符号、公式、文字、图形等，他们以一定的规则，阐述了数学的各项意义。数学语言是我们日常生活中不可或缺的一部分，与人类语言、文化永不可分。数学知识的载体是数学语言，数学思维的工具也同样是数学语言，同样它也是学习数学的重要的一部分。熟练地使用数学语言，则是当前社会所要求每个人的一项要求。提高数学语言水平，能让我们更清晰、准确地表达出我们所想要表达的数学内容，拓宽视野，享受到更多的学习数学的乐趣，从而增强我们在社会生活中面对困难的勇气，相信自己能行。
3.5数学文化教学的基础。数学文化教学的基础是学生的“数学现实”。“数学现实”是我们在工作、学习和生活中所反映的数学概念、规律、方法及其相关的数学知识结构。只有先了解了我们的“数学现实”，才能进一步地制定学习计划，通过学习，构建新的数学知识体系，不断提高数学文化水平。
4. 总结
随着文化研究的深入，人们对自身的认识也越来越全面，对教育的重视也逐渐进入到精神层次。从关注知识的传播到注重精神的修养，是文化发展的必然，而文化知识的传承也是教学对策研究的基本目的。通过多方位的思考，多元化的教授，多种教学对策的实行都反映了数学文化传承的重要性。虽然实行了各项教学对策，但是将数学文化的精神和内容更好地融合在一起，是进一步研究的需要思考主要问题。
[参考文献]
[1] 韦燕平，钦彦.高一学生数学交流现状的调查与分析[J].数学教
育学报，2004，13（3）.
[2] 陶正娟.高职生数学应用能力的现状及教学对策[J].中国电力
教育，2008（11）.
[3] 马欣慧.高中艺术生数学学习障碍及教学对策[J].河南教育
（基教版），2014（10）.
[4] 谢志璞.高中文科生数学学习障碍的成因及教学对策[J].广西
教育学院学报，2011（5）.