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统编小学语文教材大量增加了古诗词的编选，新版《语文课程标准》对于各学段的古诗词教学提出了具体要求。学习古诗词不仅能够让学生感受传统文化之美，培养对民族文化的热爱之情，而且能够树立民族文化自信，提升爱国热情。从实际情况看，小学古诗词教学中依然过于重视知识的理解与内容的背诵，没有完全达到育人目标。如何在教学中让学生领悟古诗词意境，品味作者跨越千年的情感，已经成为眼下亟需解决的问题。本文以小学中高年级段古诗词为例，探讨教学策略。
一、古诗词情境教学的概念与特点
中华文明博大精深，古人的文化生活为我们留下宝贵的财富，其中最引人的则是流传千百年而生生不息的古诗词。它们或优美，或激荡，总能带给我们美的享受。
诗“言志”，词“抒情”，是高度反映生活的作品，在学习中能够极大丰富学生的内心世界，提高学生的审美情趣。但是在小学阶段的古诗词教学中，学生由于知识积累不足、生活经验缺乏，很难感受到古诗词之美，所以就需要我们为之创设真实的情境，让他们在真实情境中去体验、去感受、去品味，实现与作者的对话，达到育人育心的教育目标。借助情境教学法，创建情境提升教学成效。
小学生天真烂漫，对任何事物都有着强烈的好奇心与想象力。尤其是高龄段学生，能够根据生活经验对古诗词场景进行想象，这为情境教学法的实施奠定了坚实的基础。情境教学是指运用具体的场景，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。当然情境的创建具有多种形式，既可以通过讲故事创建，也可以通过多媒体创建，亦可以通过角色扮演创建。在这些富有感情色彩的情境中，加深学生对古诗词的了解，是小学阶段最有效的一种教学方法。在实际应用过程中，教师需要唤醒学生对“真善美”事物的求知欲与好奇心，通过情境教学实现“诗”“境”与“人”的合一，进而在学习中实现心灵、情感的升华。
二、古诗词情境教学的设计与实施
在应用过程中，情境教学模式需要根据课堂教学实际、古诗词情感表达的内容进行科学合理的选择，更好地提升教学效果。因此本节主要以小学高龄段《九月九日忆山东兄弟》一课为例，探讨古诗词教学中情境的创建。
1.讲解背景，奠定基础
情境教学必须忠于古诗词的内容，无论采用哪种方式创建情境，必须从学生实际出发，才能确保学习任务的达成。因此在进行情境教学之前，我们必须要让学生充分了解古诗词背后的故事，紧紧围绕古诗词中心进行情境创建，这是开展任何教学工作的基础。《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的知名作品，诗歌十分朴素，描绘了游子思乡、怀亲的情感。诗歌首先描绘了诗人独在异乡的孤寂生活；然后写恰逢节日，倍加思亲。古诗词教学中的背景讲解是颇为关键的一步，但是在情境教学模式下则需要通过讲解建立学生对古诗词的初步了解，为下一步教学的进行奠定基础。
2.视听结合，再现场景
基于学生的理解能力，教师在情境创建中可以积极采用现代多媒体技术，通过视频、音频、图片等多种形式，将作者诗歌创作的情境产生出来，采用这种方式也能够极大地调动学生学习的积极性。在《九月九日忆山东兄弟》教学中，教师选择了视频介绍的方式，从互联网下载关于诗歌的视频，长度在5分钟左右，视频内容以动画形式展示诗歌内容，背景音乐为诗歌的朗诵内容。通过观看视频，学生对于诗歌创作的背景和诗人的情感有了更深入的体会。当然在情境再现过程中，教师需要加入一些旁白，适时地给予引导，配合视频进行有感情的讲解，更容易激发学生的想象。
3.反复吟诵，感受场景
书读百遍，其义自现。背诵一直是最有效的古诗词学习方法。在情境教学中，通过反复吟诵，学生能够更好地建立与作者的对话，体会作者情感。尤其是对于小学生而言，反复地吟诵古诗词，能够更好地熟悉、了解作者情感，更快融入到诗歌情境之中。在《九月九日忆山东兄弟》吟诵中，教师要为学生创设一个适合的环境，让学生通过慢慢品读，感受诗词中无限的情感与意境。在学生吟诵过程中，教师可以播放一些背景音乐，毕竟古诗词本身即是乐曲，与音乐有着密切的联系。例如在该诗歌朗诵中，播放的背景音乐可以是舒缓的，甚至带有一点低落，然后配合诗词内容，让学生真实感受作者情感。
4.角色扮演，身临其境
在完成以上几项情境教学任务后，为进一步巩固学生认识，教师可以将角色扮演游戏引入到教学中，让学生扮演作者，朗诵诗歌，进一步强化情感与认知，同时也借助这种情境教学方式更好地融入角色。在《九月九日忆山东兄弟》角色扮演中，将讲台当作登高望远的“山”，通过观看到的表演，大家对学习此首古诗的热情高涨，纷纷要求上台表演。表演加深了学生对这首古詩的理解，同时又展示了学生的才华，让古诗词的情境教学更富有感染力。
总之，古诗词是中华民族文化的瑰宝，在教学中必须要突出其育人作用。将情境教学引入到教学中不仅能够让学生亲身感受，深刻体会，而且能够拉近学生与作者的情感。通过情境体验产生浓厚的兴趣后，达到“入情入境”的目标，这对于提升古诗词教学质量有着重要的促进作用，能够收获意想不到的教育效果，值得我们在小学古诗词教学中进行推广。
一、古诗词情境教学的概念与特点
中华文明博大精深，古人的文化生活为我们留下宝贵的财富，其中最引人的则是流传千百年而生生不息的古诗词。它们或优美，或激荡，总能带给我们美的享受。
诗“言志”，词“抒情”，是高度反映生活的作品，在学习中能够极大丰富学生的内心世界，提高学生的审美情趣。但是在小学阶段的古诗词教学中，学生由于知识积累不足、生活经验缺乏，很难感受到古诗词之美，所以就需要我们为之创设真实的情境，让他们在真实情境中去体验、去感受、去品味，实现与作者的对话，达到育人育心的教育目标。借助情境教学法，创建情境提升教学成效。
小学生天真烂漫，对任何事物都有着强烈的好奇心与想象力。尤其是高龄段学生，能够根据生活经验对古诗词场景进行想象，这为情境教学法的实施奠定了坚实的基础。情境教学是指运用具体的场景，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。当然情境的创建具有多种形式，既可以通过讲故事创建，也可以通过多媒体创建，亦可以通过角色扮演创建。在这些富有感情色彩的情境中，加深学生对古诗词的了解，是小学阶段最有效的一种教学方法。在实际应用过程中，教师需要唤醒学生对“真善美”事物的求知欲与好奇心，通过情境教学实现“诗”“境”与“人”的合一，进而在学习中实现心灵、情感的升华。
二、古诗词情境教学的设计与实施
在应用过程中，情境教学模式需要根据课堂教学实际、古诗词情感表达的内容进行科学合理的选择，更好地提升教学效果。因此本节主要以小学高龄段《九月九日忆山东兄弟》一课为例，探讨古诗词教学中情境的创建。
1.讲解背景，奠定基础
情境教学必须忠于古诗词的内容，无论采用哪种方式创建情境，必须从学生实际出发，才能确保学习任务的达成。因此在进行情境教学之前，我们必须要让学生充分了解古诗词背后的故事，紧紧围绕古诗词中心进行情境创建，这是开展任何教学工作的基础。《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的知名作品，诗歌十分朴素，描绘了游子思乡、怀亲的情感。诗歌首先描绘了诗人独在异乡的孤寂生活；然后写恰逢节日，倍加思亲。古诗词教学中的背景讲解是颇为关键的一步，但是在情境教学模式下则需要通过讲解建立学生对古诗词的初步了解，为下一步教学的进行奠定基础。
2.视听结合，再现场景
基于学生的理解能力，教师在情境创建中可以积极采用现代多媒体技术，通过视频、音频、图片等多种形式，将作者诗歌创作的情境产生出来，采用这种方式也能够极大地调动学生学习的积极性。在《九月九日忆山东兄弟》教学中，教师选择了视频介绍的方式，从互联网下载关于诗歌的视频，长度在5分钟左右，视频内容以动画形式展示诗歌内容，背景音乐为诗歌的朗诵内容。通过观看视频，学生对于诗歌创作的背景和诗人的情感有了更深入的体会。当然在情境再现过程中，教师需要加入一些旁白，适时地给予引导，配合视频进行有感情的讲解，更容易激发学生的想象。
3.反复吟诵，感受场景
书读百遍，其义自现。背诵一直是最有效的古诗词学习方法。在情境教学中，通过反复吟诵，学生能够更好地建立与作者的对话，体会作者情感。尤其是对于小学生而言，反复地吟诵古诗词，能够更好地熟悉、了解作者情感，更快融入到诗歌情境之中。在《九月九日忆山东兄弟》吟诵中，教师要为学生创设一个适合的环境，让学生通过慢慢品读，感受诗词中无限的情感与意境。在学生吟诵过程中，教师可以播放一些背景音乐，毕竟古诗词本身即是乐曲，与音乐有着密切的联系。例如在该诗歌朗诵中，播放的背景音乐可以是舒缓的，甚至带有一点低落，然后配合诗词内容，让学生真实感受作者情感。
4.角色扮演，身临其境
在完成以上几项情境教学任务后，为进一步巩固学生认识，教师可以将角色扮演游戏引入到教学中，让学生扮演作者，朗诵诗歌，进一步强化情感与认知，同时也借助这种情境教学方式更好地融入角色。在《九月九日忆山东兄弟》角色扮演中，将讲台当作登高望远的“山”，通过观看到的表演，大家对学习此首古诗的热情高涨，纷纷要求上台表演。表演加深了学生对这首古詩的理解，同时又展示了学生的才华，让古诗词的情境教学更富有感染力。
总之，古诗词是中华民族文化的瑰宝，在教学中必须要突出其育人作用。将情境教学引入到教学中不仅能够让学生亲身感受，深刻体会，而且能够拉近学生与作者的情感。通过情境体验产生浓厚的兴趣后，达到“入情入境”的目标，这对于提升古诗词教学质量有着重要的促进作用，能够收获意想不到的教育效果，值得我们在小学古诗词教学中进行推广。