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摘要 反馈的应用在教学中是很有价值的,是课堂教学的一项重要内容。课堂教学中,通过课堂、学生、教师三个渠道获取反馈信息;采用提问法、观察法、考察法、问卷调查法、教师自测法五个方法,实施反馈。
关键词 反馈 信息 渠道 方法
《现代教育技术》指出:“没有反馈设计的教学设计不是完整的教学设计;没有建立反馈渠道的教学过程,也不是完整的教学过程。”
一、课堂教学离不开反馈
在信息传播领域中,有一个著名的理论:香农的传播理论。这个理论的最大贡献就是将“反馈原理”引入传播过程。接受者在处理收到的信息时会有所反应,这种反应通过一定的渠道反馈给传者,传者根据反馈的情况设计和修改传播内容,以提高传播效果。从某种意义上说,教育也是一种传播活动,就是按照确定的教学目标,采用相应的教育内容,通过教育媒体传递给教育对象。那么,在教育过程中,是否也需要反馈呢?答案当然是肯定的。
在教学过程中,教师将信息传递给学生,同时也从学生那里获得信息。教师从教学对象处获得的信息就是反馈,教师对学生反馈的反应,也是反馈,通常称之为“再反馈”。在课堂教学中,教师不仅可以通过反馈,及时了解学生对知识的掌握情况,借此调整教学内容、方法和节奏,从而有的放矢地改进教学工作;更可以借助于对学生的再反馈,使教学过程更切合实际,利于学生的发展。由此可见,反馈的应用在教学中是很有价值的,是课堂教学的一项重要内容。
二、课堂反馈的信息
在课堂教学中,反馈应能传递出以下信息:
1.课堂教学任务是否完成;
2.教学任务完成的效果如何;
3.学生学习态度如何,非智力因素作用发挥得如何;
4.学生对教学方法的选择、媒体使用反映如何;
5.与课堂教学无关因素控制得如何;
6.是否需要调整教学程序。
三、课堂反馈的渠道
课堂教学是一个动态的过程,是师生共同参与学习的过程。而课堂反馈则紧紧地贯穿于这个过程的始终。那么,学生、教师以及由他们共同构建的课堂,自然地也就成为课堂反馈的着眼点。具体有以下一些内容:
1.课堂。①课堂组织。学生注意力是否集中,是否在心理和物质上做好获知的准备;学生各种感观的协调运用如何,课堂纪律组织管理如何。②课堂时间。“少用时”是提高教学效率的一个重要指标。③课堂节奏。在教学过程中,是否出现难以为继、拖沓松弛的现象,节奏是否有所变化,变化的效果如何,是否促进了学生的发展。
2.学生。①课堂表现。在课堂教学中,学生的一个动作、一种神情等,都是在向教师传递最细微、最确切的信息。②学习成果。学生课堂完成的各种任务或作业,是教师了解学生知识掌握情况最为便捷、有效的方法。通过对学生学习成果的分析,教师可以很快制定出新的教学修正案,有针对性地改进教学设计,提高教学效益。
3.教师。①言传身教。教学中,教师的语言是否生动、精炼,是否围绕教学目标,突出重点,突破了难点l是否作多余空洞的发挥;教师自身行为、举止神态对学生的影响如何,是促进还是干扰了学生学习。②教学设计。通过课堂实践反馈,教学设计是否需要调整,诸如学生主体地位的突出、教师主导作用的发挥、教法和学法的选择、媒体的设计应用等问题。◎无关因素控制。教学中,一些干扰教学的因素控制怎样,诸如室外嘈杂声、闪动的人影,室内偶然事件的发生、媒体的操作干扰等。
四、课堂反馈的方法
在课堂教学中实施反馈,可以采用以下一些方法:
1.提问法。当堂提问无疑是了解学生知识掌握情况最直接的方法。通过当堂提问,教师可以及时发现问题,将学生反馈的信息加以筛选整理,及时调整教学,解决问题。
2.观察法。这是一种较为隐性的信息反馈方式。教师通过对学生言行举止的处处留心,诸如学生听课是否精神集中,是否动脑思考,积极发言,是否需要讨论、研究、争论,是否需要质疑、析疑、解疑等。通过观察来触及学生内心世界,把握恰当的教学时机,提高教学效益。
3.考查法。教学课程标准要求:“成绩考查是检验教育效果、提高教学质量的手段,是实现教学总目标的一个重要环节。”通过考查,不仅可以使学生了解自己学习的状况,还可以对教师教学工作进行反馈;通过反馈,教师可以从学生真实的情况中看到教学工作是否切实有效,以便从教学实际出发,改进课堂教学。
4.问卷调查法。问卷调查,不仅可以从学生的直接参与中获得教育信息,而且能够激发学生学习的积极性,发挥主人翁精神,使他们努力地加入到课堂学习中来。
5.教师自测法。教师不仅要善于从学生处获得信息,更要善于总结自己。通过自省、自测、自评,来反思教学工作,改进教学方法,实现自我提高,进而使自己成为一名善于分析、精于科研的实践者。
万事万物均需一分为二看待。课堂教学需要反馈,然而反馈对课堂教学的影响也是两面的。而若无视教学的自身规则和实际需要,而一味地滥用反馈,为反馈而反馈,那么像这样的消极反馈,往往会造成教学上的得不偿失。这样不仅干扰、破坏了课堂教学,也浪费了教师的时间和精力。因此,反馈一定要用在课堂教学的“黄金作用点”上。这样的反馈才是积极的,也才能真正达到优化课堂教学的目的。
关键词 反馈 信息 渠道 方法
《现代教育技术》指出:“没有反馈设计的教学设计不是完整的教学设计;没有建立反馈渠道的教学过程,也不是完整的教学过程。”
一、课堂教学离不开反馈
在信息传播领域中,有一个著名的理论:香农的传播理论。这个理论的最大贡献就是将“反馈原理”引入传播过程。接受者在处理收到的信息时会有所反应,这种反应通过一定的渠道反馈给传者,传者根据反馈的情况设计和修改传播内容,以提高传播效果。从某种意义上说,教育也是一种传播活动,就是按照确定的教学目标,采用相应的教育内容,通过教育媒体传递给教育对象。那么,在教育过程中,是否也需要反馈呢?答案当然是肯定的。
在教学过程中,教师将信息传递给学生,同时也从学生那里获得信息。教师从教学对象处获得的信息就是反馈,教师对学生反馈的反应,也是反馈,通常称之为“再反馈”。在课堂教学中,教师不仅可以通过反馈,及时了解学生对知识的掌握情况,借此调整教学内容、方法和节奏,从而有的放矢地改进教学工作;更可以借助于对学生的再反馈,使教学过程更切合实际,利于学生的发展。由此可见,反馈的应用在教学中是很有价值的,是课堂教学的一项重要内容。
二、课堂反馈的信息
在课堂教学中,反馈应能传递出以下信息:
1.课堂教学任务是否完成;
2.教学任务完成的效果如何;
3.学生学习态度如何,非智力因素作用发挥得如何;
4.学生对教学方法的选择、媒体使用反映如何;
5.与课堂教学无关因素控制得如何;
6.是否需要调整教学程序。
三、课堂反馈的渠道
课堂教学是一个动态的过程,是师生共同参与学习的过程。而课堂反馈则紧紧地贯穿于这个过程的始终。那么,学生、教师以及由他们共同构建的课堂,自然地也就成为课堂反馈的着眼点。具体有以下一些内容:
1.课堂。①课堂组织。学生注意力是否集中,是否在心理和物质上做好获知的准备;学生各种感观的协调运用如何,课堂纪律组织管理如何。②课堂时间。“少用时”是提高教学效率的一个重要指标。③课堂节奏。在教学过程中,是否出现难以为继、拖沓松弛的现象,节奏是否有所变化,变化的效果如何,是否促进了学生的发展。
2.学生。①课堂表现。在课堂教学中,学生的一个动作、一种神情等,都是在向教师传递最细微、最确切的信息。②学习成果。学生课堂完成的各种任务或作业,是教师了解学生知识掌握情况最为便捷、有效的方法。通过对学生学习成果的分析,教师可以很快制定出新的教学修正案,有针对性地改进教学设计,提高教学效益。
3.教师。①言传身教。教学中,教师的语言是否生动、精炼,是否围绕教学目标,突出重点,突破了难点l是否作多余空洞的发挥;教师自身行为、举止神态对学生的影响如何,是促进还是干扰了学生学习。②教学设计。通过课堂实践反馈,教学设计是否需要调整,诸如学生主体地位的突出、教师主导作用的发挥、教法和学法的选择、媒体的设计应用等问题。◎无关因素控制。教学中,一些干扰教学的因素控制怎样,诸如室外嘈杂声、闪动的人影,室内偶然事件的发生、媒体的操作干扰等。
四、课堂反馈的方法
在课堂教学中实施反馈,可以采用以下一些方法:
1.提问法。当堂提问无疑是了解学生知识掌握情况最直接的方法。通过当堂提问,教师可以及时发现问题,将学生反馈的信息加以筛选整理,及时调整教学,解决问题。
2.观察法。这是一种较为隐性的信息反馈方式。教师通过对学生言行举止的处处留心,诸如学生听课是否精神集中,是否动脑思考,积极发言,是否需要讨论、研究、争论,是否需要质疑、析疑、解疑等。通过观察来触及学生内心世界,把握恰当的教学时机,提高教学效益。
3.考查法。教学课程标准要求:“成绩考查是检验教育效果、提高教学质量的手段,是实现教学总目标的一个重要环节。”通过考查,不仅可以使学生了解自己学习的状况,还可以对教师教学工作进行反馈;通过反馈,教师可以从学生真实的情况中看到教学工作是否切实有效,以便从教学实际出发,改进课堂教学。
4.问卷调查法。问卷调查,不仅可以从学生的直接参与中获得教育信息,而且能够激发学生学习的积极性,发挥主人翁精神,使他们努力地加入到课堂学习中来。
5.教师自测法。教师不仅要善于从学生处获得信息,更要善于总结自己。通过自省、自测、自评,来反思教学工作,改进教学方法,实现自我提高,进而使自己成为一名善于分析、精于科研的实践者。
万事万物均需一分为二看待。课堂教学需要反馈,然而反馈对课堂教学的影响也是两面的。而若无视教学的自身规则和实际需要,而一味地滥用反馈,为反馈而反馈,那么像这样的消极反馈,往往会造成教学上的得不偿失。这样不仅干扰、破坏了课堂教学,也浪费了教师的时间和精力。因此,反馈一定要用在课堂教学的“黄金作用点”上。这样的反馈才是积极的,也才能真正达到优化课堂教学的目的。