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在每一节数学课上，教师基本上都要向学生布置一定数量的练习，以促进学生对知识的巩固。数学练习的安排，一般出现在新知识的生长点上、教学的重点、难点、关键上，新知的应用中，教师的讲解、示范之后及课堂的总结阶段，以帮助学生对教学内容的进一步的理解和深化，促进学生提高对知识技能的掌握。
一、找准新旧知识的生长点上，精心设计练习
恰当地对知识进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。在教学两步计算应用题时，教师可以这样设计铺垫练习：（1）粮店运来3车大米，每车2000千克，共运大米多少千克？（2）粮店原有大米350千克，又运来大米6000千克，粮店共有大米多少千克？这两道题是学生学过的一步计算应用题，学生很快解答出来，然后把第（2）题中“又运来6000千克”换成“运来3车，每车2000千克”就变成我们要学习的例题，粮店原有大米350克，又运来3车，每车2000千克，粮店共有大米多少千克？
通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解题中的中间问题及分析方法，做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键，把新旧知识紧密地联系在一起。
二、在教学的重、难点、关键上，精心设计练习
在教学小数乘法的关键是确定积的小数点的位置。教师可设计这样的练习：根据204×16=3264，计算20.4×16 、 2.04×16、 204×1.6、 20.4×1.6 、 2.04×1.6 ，这样，在较短的时间内练习较多的题目，也解决了教学的关键。又如：在 “方程的意义” 教学后，部分学生对“等式”和“方程”的概念存在混淆，教师可设计判断题：下面哪些是等式，哪些是方程，为什么？即：5x—4 x—4=0 10 8=18 16 x>20 x—9<11 4x—6=10 y 6=18 学生根据所掌握的概念进行判断，能有效地巩固学生对等式和方程意义的理解，促进学生对方程的认识。
三、在教师讲解、示范之后，精心设计练习
在教师讲解、示范之后，精心设计练习，对于巩固知识方面起着及其重要的作用，它可以帮助学生抓住事物的本质，进一步的理解和内化所学的知识，提高学生对知识技能的掌握。如在教学素数和合数一课时，教师指导学生自学例题：首先，请找出1—20各数的全部因数，按照每个数的因数的个数，可以把1—20分成几类？可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？然后全班交流：有一个因数：1；有两个因数：2、3、5、7、11、13、17、19；有两个以上因数：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。在此基础上，引导学生观察这些数的特征，说出他们的因数有什么特点？并师生研讨合作，揭示概念：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数。除了1和它本身以外，还有别的因数，这样的数叫做合数，1既不是素数也不是合数，最小的素数是2，最小的合数是4，素数和合数都有无数个。按照因数的多少，可以把自然数分为素数、合数和1三类。在揭示了素数和合数的概念之后，并不意味着认识的完结，概念的建立仍需一个过程，即把概念作为判断、推理、分析、解题的依据，此时可设计如下练习：
1、判断下面各数，哪些是素数，哪些是合数. 2 17 21 29 35 44 87
2、判断你自己的学号是素数还是合数，告诉你的同桌，并告知理由。
3、判断。1.在自然数中，除了1和0，不是素数就是合数。 （ ）
2.一个数如果能被2整除，又能被5整除，那么这个数就一定是合数（ ）
3.所有的奇数都是素数。（ ）
4.所有的合数都是偶数。（ ）
学生通过练习，打破了思维的定势，使学生能更深刻地建立概念。
四、在知识的总结阶段，精心设计练习
1、基本练习：讲什么，练什么，以基本题为主，有目的地围绕本节课的重、难点进行练习，以达到全体学生都能理解和掌握本节课的内容。
2、变式练习：在“稍分数乘法应用题”的教学时，基本练习后，我设计了这样的一组练习：（1）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的 ，第二次用去总数的，还剩多少吨钢材？（2）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的 ，第二次用去剩下的，还剩多少吨钢材？（3）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的，第二次用去5吨，还剩多少吨钢材？这样既巩固了新知，又培养了学生思维的敏捷性。
3、综合性练习：在教学乘法的运算定律后，设计这样一道题： 64×25 学生通过思考后能较快的算出这样的几种方法：
64×25=8×（8×25）=8×200=1600
64×25=4×25×16=100×16=1600
64×25= （60 4）×25=60×25 4×25=1600
64×25=8×8×5×5=（8×5）×（8×5）=1600
4、探究性练习：探究性练习，它是以学生在学习中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究性练习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
总之，有计划、有目的地精心设计课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的思维能力，从而提高课堂教学的效率。
【作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校 江苏】
一、找准新旧知识的生长点上，精心设计练习
恰当地对知识进行迁移，是使旧知同化为新知的一个重要手段。在教学两步计算应用题时，教师可以这样设计铺垫练习：（1）粮店运来3车大米，每车2000千克，共运大米多少千克？（2）粮店原有大米350千克，又运来大米6000千克，粮店共有大米多少千克？这两道题是学生学过的一步计算应用题，学生很快解答出来，然后把第（2）题中“又运来6000千克”换成“运来3车，每车2000千克”就变成我们要学习的例题，粮店原有大米350克，又运来3车，每车2000千克，粮店共有大米多少千克？
通过比较，既为学生进一步明确两步计算应用题的结构特征，了解题中的中间问题及分析方法，做了知识上的铺垫，又突出了新知识教学的关键，把新旧知识紧密地联系在一起。
二、在教学的重、难点、关键上，精心设计练习
在教学小数乘法的关键是确定积的小数点的位置。教师可设计这样的练习：根据204×16=3264，计算20.4×16 、 2.04×16、 204×1.6、 20.4×1.6 、 2.04×1.6 ，这样，在较短的时间内练习较多的题目，也解决了教学的关键。又如：在 “方程的意义” 教学后，部分学生对“等式”和“方程”的概念存在混淆，教师可设计判断题：下面哪些是等式，哪些是方程，为什么？即：5x—4 x—4=0 10 8=18 16 x>20 x—9<11 4x—6=10 y 6=18 学生根据所掌握的概念进行判断，能有效地巩固学生对等式和方程意义的理解，促进学生对方程的认识。
三、在教师讲解、示范之后，精心设计练习
在教师讲解、示范之后，精心设计练习，对于巩固知识方面起着及其重要的作用，它可以帮助学生抓住事物的本质，进一步的理解和内化所学的知识，提高学生对知识技能的掌握。如在教学素数和合数一课时，教师指导学生自学例题：首先，请找出1—20各数的全部因数，按照每个数的因数的个数，可以把1—20分成几类？可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？然后全班交流：有一个因数：1；有两个因数：2、3、5、7、11、13、17、19；有两个以上因数：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。在此基础上，引导学生观察这些数的特征，说出他们的因数有什么特点？并师生研讨合作，揭示概念：一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做素数。除了1和它本身以外，还有别的因数，这样的数叫做合数，1既不是素数也不是合数，最小的素数是2，最小的合数是4，素数和合数都有无数个。按照因数的多少，可以把自然数分为素数、合数和1三类。在揭示了素数和合数的概念之后，并不意味着认识的完结，概念的建立仍需一个过程，即把概念作为判断、推理、分析、解题的依据，此时可设计如下练习：
1、判断下面各数，哪些是素数，哪些是合数. 2 17 21 29 35 44 87
2、判断你自己的学号是素数还是合数，告诉你的同桌，并告知理由。
3、判断。1.在自然数中，除了1和0，不是素数就是合数。 （ ）
2.一个数如果能被2整除，又能被5整除，那么这个数就一定是合数（ ）
3.所有的奇数都是素数。（ ）
4.所有的合数都是偶数。（ ）
学生通过练习，打破了思维的定势，使学生能更深刻地建立概念。
四、在知识的总结阶段，精心设计练习
1、基本练习：讲什么，练什么，以基本题为主，有目的地围绕本节课的重、难点进行练习，以达到全体学生都能理解和掌握本节课的内容。
2、变式练习：在“稍分数乘法应用题”的教学时，基本练习后，我设计了这样的一组练习：（1）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的 ，第二次用去总数的，还剩多少吨钢材？（2）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的 ，第二次用去剩下的，还剩多少吨钢材？（3）仓库里有15吨钢材。第一次用去总数的，第二次用去5吨，还剩多少吨钢材？这样既巩固了新知，又培养了学生思维的敏捷性。
3、综合性练习：在教学乘法的运算定律后，设计这样一道题： 64×25 学生通过思考后能较快的算出这样的几种方法：
64×25=8×（8×25）=8×200=1600
64×25=4×25×16=100×16=1600
64×25= （60 4）×25=60×25 4×25=1600
64×25=8×8×5×5=（8×5）×（8×5）=1600
4、探究性练习：探究性练习，它是以学生在学习中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究性练习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
总之，有计划、有目的地精心设计课堂练习，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，同时也有利于发展学生的思维能力，从而提高课堂教学的效率。
【作者单位：淮安市淮阴区大兴九年制学校 江苏】