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随着社会发展对高素质人才的要求日益迫切，“变革学习方式，促进素质教育”已成为教育改革的主旋律。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）中专门提及合作学习的问题，并对合作学习给予了高度重视。《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基于这一点，本人在语文课堂教学中，尝试通过开展小组合作学习，探究促进学生创新能力的课堂教学模式。下面就本人两年多的实践谈一些体会。
一、理论根据
1·1合作学习理论
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上用小组方式，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习过程。合作学习的理论根源主要来自以下三种观点：
(1)社会互赖观；(2)认知发展观；(3)行为学习理论观。
1·2群体动力理论
约翰逊兄弟曾对不同的分组结构与认知结果、情感结果之间的匹配及不同分组结构的主要特征进行了概括，他们得出的结论是：群体合作分组结构，应该成为课堂组织形式的主要特征，只有这种结构，才能达到促进学生群体积极相互作用的效果，改善课堂的整体效益。
1·3动机理论
约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”和“人人为我，我为人人”的关系，是动机激发的一个重要标志。
初中语文课程标准指出：在语文教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的语文知识和技能、学习语文的思想和方法，获得广泛的语文活动经验。学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
二、“合作学习”的教学模式
第一步：师生互动，引入情境
心理学研究证明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。遵循这一原则，在课堂上，教师要依据教学的实际，采用合适的交流方式，营造恰当的情感氛围，想方设法与学生互动起来。例如，在教学《走一步，再走一步》一文中，我就采用从学生的生活体验入手，引入情境的。课前我先在班上做体育方面的调查：我们班哪些同学喜欢溜冰?谁最善于溜冰?对善于溜冰的学生，我现场采访：你成功的秘诀是什么?以贴近生活的问题，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。为激发学生的学习兴趣，启迪创新思想创设了有利条件。
第二步：质疑引导，明确目标
“创造始于问题”(叶圣陶语)。学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有的经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。教师为了使学生积极主动参与学习活动，要么在开课前的3～5分钟根据学生的知识基础提出问题，启发诱导；要么让学生自己发现问题，提出疑点，使学生产生求知的强烈欲望和参与学习的强烈意识，渴求找到参与学习的起点和任务。在教学《童趣》一文时，我是通过下面几个问题启发诱导的：你羡慕沈复吗?你认同他的“童趣”吗?你有无童年的趣事?说给大家听听。如果人教社的编辑来访，你想对他们说什么等等。
第三步：激情授法，尝试参与
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，重要的一点就是教师要重视学习方法的传授，让学生将获得的学习经验用之于再实践，自己尝试解决问题。教师传授方法和学生尝试的过程，就是学生主动积极参与课堂学习的过程，也是学生获取知识、培养能力、提高素质的过程。例如在教学《天上的街市》一文中，在语言运用的教学上我是这样设计的：学生读完第一节诗后，我提了两个问题，一是把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”，行不行?二是第一节诗有两句话，把这两句话颠倒，行不行?在小组讨论、交流、解决问题之后，我进行这样的指导：老师刚才提的两个问题都是从作者怎样运用语言的角度提的？第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题就涉及这首诗的构思问题了。老师运用了比较揣摩法提出问题的。现在，请同学们也运用老师提问的角度和方法，自己来提出问题，解决问题，好吗?
第四步：自主探究，经历感知
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。学生探究的不仅是问题化的学习目标，还有探究过程中衍生的各种学习问题。探究过程是学生自立学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。
这一环节关键是充分发挥小组的合作精神。合作学习是一种目标导向活动，在合作学习过程中，教师要以学习小组为单位制定学习目标，小组学习目标一经确定，每个成员必须遵从。学习小组的确立一般是由6～8人组成(每个小组都是由学习程度为上、中、下三类学生组成)。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，在相互学习、相互讨论、共同研究中，共同完成学习任务。教师有针对性地参与到部分小组中去给予适当指导。这一环节为每位同学创设了参与学习过程的机会，学生可以充分发挥自己的聪明才智，突出了学生的主体地位，使学生学会学习，促进各类学生的有效发展。
第五步：合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流的环节，合作完成学习任务。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己，然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第六步：体验感悟，延伸发展
通过前面五个环节的学习，会使学生群体情绪产生共鸣，信息获取增多，知识间内在联系增强，解决问题能力提高。教师在此基础上，要进一步发挥学生思维的个性专长与创造力，通过课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，引导学生结合自己的体验独立思考，敢于发展深层次的见解，进行高层次的创造性的思维，从而使学生对知识的学习和理解进一步深入。
三、“合作学习”教学模式应遵循的原则
3·1全面性原则
首先，要引领全体学生的参与，不只是个别教学环节的参与，而是整个教学过程的参与；不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与。因此，教师要树立全面发展的观念，仔细观察每一位学生的个性、兴趣、爱好、能力，去挖掘每一个学生在学习中的闪光点，尽可能选择有利于发挥每个学生特长的事让他们参与。
3·2连续性原则
学生的认识过程总是从表象到本质，由片面到全面，由外部联系到内部联系。教师要从学生学习的整体情况去设计他们参与教学活动的方案，不仅要从学习的内外部条件、时间、地点、环境等因素进行整体考察，而且要从学生的知识技能、学习能力培养、个性品质形成等几个方面全面规划，要对教学内容的结构整体把握，循序渐进，逐步实施。
3·3可发展性原则
首先，教师要相信每个学生都是可以发展的，而且是持续发展的；其次，要坚持课堂教学的民主，鼓励学生提问题、发议论。实施“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”。加强过程教学，采用“导—学—议—结”的导学模式。
3·4可控制性原则
第一，教师应当精心设计课堂教学结构，综合考虑时间和空间因素。把握好导入、高潮和结尾三个环节。要根据语文科的特点辩证使用以理导入、以趣导入、以情导入等策略；在教学过程中要善于曲中见奇、投石激浪和环环相扣；在下课前教师要引导学生“瞻前顾后”，引发或激励学生把思考延伸至课堂外。第二，要教会学生读教材，某些课文可采用“先学后教”的方式。第三，要教会学生思考的方法。课堂教学中，教师要为学生提供丰富而直观的背景材料，让学生观察与思考，在这个过程中教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等方法，让学生通过再创造形成自己的体验感悟。第四，要把握好有效的课堂调控。注意观察学生的情绪、表情、动作，再根据得到的反馈信息采取变通措施调整教学，使得课堂教学效果达到最优化。
四、初步成果
4·1语文课堂教学开展“合作学习”，落实了学生的主体地位，为学生营造了浓厚的合作学习，相互交流，共同发展的氛围。合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需求，学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力等都得到了较为明显的提高。
4·2语文课堂开展“合作学习”的教学实践，实现了教师、学生角色的转换。教师不再是知识的“灌输者”、课堂的“主宰者”，而是充当“管理者”、“咨询人”、、“顾问”和活动的参与者，把原来老师“讲”，学生“听”的课堂，转变为“合作创新、共同发展”的课堂。合作学习教学把教学的重点放在学生的“学”上，对教师的要求更高，教师的责任更加重大。教师要进行讲授，要引起学生的学习兴趣和动机，要促使每个学生都最大限度地获得发展，就要善于跟学生进行交流、协调各小组的活动，对学生和小组进行认可或奖励，促使学生主动掌握知识；更要教师搞好教材研究和学法研究，研究学生的心理发展特点和学生的认知规律。合作学习教学的实施，促进了教师不断地加强业务学习和认真进行教学研究。
4·3“合作学习”的语文课堂教学，从“师生互动，引入情景”一直到“体验感悟，延伸发展”，整个过程实际上是学生合作学习的过程，在此过程中，学生产生了心理需求，变被动为主动，变要我学为我要学。每个学生都感到了成功的快乐，唤醒了隐藏在学生心中的自豪感、自尊心，从而使每个学生都信心百倍地去面对每一天的学习。
4·4“合作学习”中小组活动的展开，融合了竞争与合作这两个因素，它通过小组之间进行竞争，小组内部进行合作，推动了小组活动的进程。
4·5“合作学习”在处理优生差生的关系问题上，有其独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系，变得“荣辱与共，息息相关”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所。
总之，合作学习有利于学生发现问题，探究问题，有利于培养学生独立获取知识、创造性运用知识的能力，这是值得广大教师研究的课题。
一、理论根据
1·1合作学习理论
美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上用小组方式，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习过程。合作学习的理论根源主要来自以下三种观点：
(1)社会互赖观；(2)认知发展观；(3)行为学习理论观。
1·2群体动力理论
约翰逊兄弟曾对不同的分组结构与认知结果、情感结果之间的匹配及不同分组结构的主要特征进行了概括，他们得出的结论是：群体合作分组结构，应该成为课堂组织形式的主要特征，只有这种结构，才能达到促进学生群体积极相互作用的效果，改善课堂的整体效益。
1·3动机理论
约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”和“人人为我，我为人人”的关系，是动机激发的一个重要标志。
初中语文课程标准指出：在语文教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文的活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的语文知识和技能、学习语文的思想和方法，获得广泛的语文活动经验。学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。
二、“合作学习”的教学模式
第一步：师生互动，引入情境
心理学研究证明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。遵循这一原则，在课堂上，教师要依据教学的实际，采用合适的交流方式，营造恰当的情感氛围，想方设法与学生互动起来。例如，在教学《走一步，再走一步》一文中，我就采用从学生的生活体验入手，引入情境的。课前我先在班上做体育方面的调查：我们班哪些同学喜欢溜冰?谁最善于溜冰?对善于溜冰的学生，我现场采访：你成功的秘诀是什么?以贴近生活的问题，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去。为激发学生的学习兴趣，启迪创新思想创设了有利条件。
第二步：质疑引导，明确目标
“创造始于问题”(叶圣陶语)。学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有的经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。教师为了使学生积极主动参与学习活动，要么在开课前的3～5分钟根据学生的知识基础提出问题，启发诱导；要么让学生自己发现问题，提出疑点，使学生产生求知的强烈欲望和参与学习的强烈意识，渴求找到参与学习的起点和任务。在教学《童趣》一文时，我是通过下面几个问题启发诱导的：你羡慕沈复吗?你认同他的“童趣”吗?你有无童年的趣事?说给大家听听。如果人教社的编辑来访，你想对他们说什么等等。
第三步：激情授法，尝试参与
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，重要的一点就是教师要重视学习方法的传授，让学生将获得的学习经验用之于再实践，自己尝试解决问题。教师传授方法和学生尝试的过程，就是学生主动积极参与课堂学习的过程，也是学生获取知识、培养能力、提高素质的过程。例如在教学《天上的街市》一文中，在语言运用的教学上我是这样设计的：学生读完第一节诗后，我提了两个问题，一是把“天上的明星现了”中的“现了”换成“亮了”，行不行?二是第一节诗有两句话，把这两句话颠倒，行不行?在小组讨论、交流、解决问题之后，我进行这样的指导：老师刚才提的两个问题都是从作者怎样运用语言的角度提的？第一个问题涉及用词的准确性，第二个问题就涉及这首诗的构思问题了。老师运用了比较揣摩法提出问题的。现在，请同学们也运用老师提问的角度和方法，自己来提出问题，解决问题，好吗?
第四步：自主探究，经历感知
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。学生探究的不仅是问题化的学习目标，还有探究过程中衍生的各种学习问题。探究过程是学生自立学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。
这一环节关键是充分发挥小组的合作精神。合作学习是一种目标导向活动，在合作学习过程中，教师要以学习小组为单位制定学习目标，小组学习目标一经确定，每个成员必须遵从。学习小组的确立一般是由6～8人组成(每个小组都是由学习程度为上、中、下三类学生组成)。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，在相互学习、相互讨论、共同研究中，共同完成学习任务。教师有针对性地参与到部分小组中去给予适当指导。这一环节为每位同学创设了参与学习过程的机会，学生可以充分发挥自己的聪明才智，突出了学生的主体地位，使学生学会学习，促进各类学生的有效发展。
第五步：合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流的环节，合作完成学习任务。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己，然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第六步：体验感悟，延伸发展
通过前面五个环节的学习，会使学生群体情绪产生共鸣，信息获取增多，知识间内在联系增强，解决问题能力提高。教师在此基础上，要进一步发挥学生思维的个性专长与创造力，通过课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，引导学生结合自己的体验独立思考，敢于发展深层次的见解，进行高层次的创造性的思维，从而使学生对知识的学习和理解进一步深入。
三、“合作学习”教学模式应遵循的原则
3·1全面性原则
首先，要引领全体学生的参与，不只是个别教学环节的参与，而是整个教学过程的参与；不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与。因此，教师要树立全面发展的观念，仔细观察每一位学生的个性、兴趣、爱好、能力，去挖掘每一个学生在学习中的闪光点，尽可能选择有利于发挥每个学生特长的事让他们参与。
3·2连续性原则
学生的认识过程总是从表象到本质，由片面到全面，由外部联系到内部联系。教师要从学生学习的整体情况去设计他们参与教学活动的方案，不仅要从学习的内外部条件、时间、地点、环境等因素进行整体考察，而且要从学生的知识技能、学习能力培养、个性品质形成等几个方面全面规划，要对教学内容的结构整体把握，循序渐进，逐步实施。
3·3可发展性原则
首先，教师要相信每个学生都是可以发展的，而且是持续发展的；其次，要坚持课堂教学的民主，鼓励学生提问题、发议论。实施“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”。加强过程教学，采用“导—学—议—结”的导学模式。
3·4可控制性原则
第一，教师应当精心设计课堂教学结构，综合考虑时间和空间因素。把握好导入、高潮和结尾三个环节。要根据语文科的特点辩证使用以理导入、以趣导入、以情导入等策略；在教学过程中要善于曲中见奇、投石激浪和环环相扣；在下课前教师要引导学生“瞻前顾后”，引发或激励学生把思考延伸至课堂外。第二，要教会学生读教材，某些课文可采用“先学后教”的方式。第三，要教会学生思考的方法。课堂教学中，教师要为学生提供丰富而直观的背景材料，让学生观察与思考，在这个过程中教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等方法，让学生通过再创造形成自己的体验感悟。第四，要把握好有效的课堂调控。注意观察学生的情绪、表情、动作，再根据得到的反馈信息采取变通措施调整教学，使得课堂教学效果达到最优化。
四、初步成果
4·1语文课堂教学开展“合作学习”，落实了学生的主体地位，为学生营造了浓厚的合作学习，相互交流，共同发展的氛围。合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需求，学生的观察能力、思维能力、创新能力和实践能力等都得到了较为明显的提高。
4·2语文课堂开展“合作学习”的教学实践，实现了教师、学生角色的转换。教师不再是知识的“灌输者”、课堂的“主宰者”，而是充当“管理者”、“咨询人”、、“顾问”和活动的参与者，把原来老师“讲”，学生“听”的课堂，转变为“合作创新、共同发展”的课堂。合作学习教学把教学的重点放在学生的“学”上，对教师的要求更高，教师的责任更加重大。教师要进行讲授，要引起学生的学习兴趣和动机，要促使每个学生都最大限度地获得发展，就要善于跟学生进行交流、协调各小组的活动，对学生和小组进行认可或奖励，促使学生主动掌握知识；更要教师搞好教材研究和学法研究，研究学生的心理发展特点和学生的认知规律。合作学习教学的实施，促进了教师不断地加强业务学习和认真进行教学研究。
4·3“合作学习”的语文课堂教学，从“师生互动，引入情景”一直到“体验感悟，延伸发展”，整个过程实际上是学生合作学习的过程，在此过程中，学生产生了心理需求，变被动为主动，变要我学为我要学。每个学生都感到了成功的快乐，唤醒了隐藏在学生心中的自豪感、自尊心，从而使每个学生都信心百倍地去面对每一天的学习。
4·4“合作学习”中小组活动的展开，融合了竞争与合作这两个因素，它通过小组之间进行竞争，小组内部进行合作，推动了小组活动的进程。
4·5“合作学习”在处理优生差生的关系问题上，有其独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系，变得“荣辱与共，息息相关”。由此，优、差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所。
总之，合作学习有利于学生发现问题，探究问题，有利于培养学生独立获取知识、创造性运用知识的能力，这是值得广大教师研究的课题。