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【摘要】作业设计是英语教学环节不可或缺的一个组成部分，是内化知识、发展能力的一种有效途径。目前，初中英语作业设计，存在内容单一，过度依赖现有的教辅资料，布置随意，类型单调和封闭等问题。针对这些问题，教师应在作业设计中把握四个原则，即主体性、生活性、多样性和科学性，并根据原则生成相应的策略。
【关键词】初中英语 作业设计 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0116-01
如何才能够确保作业设计得合理、高效，如何满足不同英语层次学生的发展呢？这就需要广大初中英语教师的不断探索。在当前新课程理念下的英语作业设计中，学以致用、高效、合理就成为作业设计减负增效的最佳途径。
1.初中英语作业设计中存在的问题
1.1作业内容的单一性
作业内容缺乏丰富性。教师布置的作业注重与教材内容的同步配套，没有与学生生活相关，致使学生不能灵活运用语言。有些教师在设计作业内容时，以语法知识为主，好像语法知识就是英语作业的全部。无论是听说课、阅读课还是写作课，最后的作业设计均以能否掌握本堂课语法知识为目的，忽视了作业对学生语言技能与思维能力培养的作用。
1.2作业布置的依赖性
有不少教师对教辅资料中的现成作业依赖性很强，“拿来主义”、直接照搬的较多。我们知道，所有教辅资料中，100%的题组多采用中考题型，而中考题型适用于综合能力的训练和检测，其训练目标更适合阶段性的测试，不太适合日常以巩固为主要目标的作业。就整体而言，教辅资料完全采用中考题型，特别是以阅读和写作为技能目标的题目要求过高，完全超出了教学内容（或教学主题）。
1.3作业要求的随意性
有些教师拿教辅资料中的现成作业让学生去做，没有顾及学生参差不齐的学业水平，而是采用“一刀切”的策略，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”。另外，有些教辅资料中存在科学性错误，这些往往在学生完成作业后教师才发现，从而误导了学生，使作业的质与量难以保证。
1.4作业类型的单调性
作业形式缺乏多样性。很多教师侧重于布置记忆性、巩固性的书面作业，缺少让学生之间互动的作业，忽视综合语言运用能力的培养。从教师布置英语作业的类型上看，书面作业占到80%以上，有时口头作业还占不到10%，而且实际的口头作业多为朗读课文、背诵单词或课文，基本没有语用要求，作业类型不够丰富。因此，教师必须根据英语课程的性质和语言学习的规律性设计听说读写的作业，只有写的作业不能全面提升学生的综合语言运用能力。
2.提高英语作业有效性的策略
2.1提高英语作业的趣味性
心理学家洛克通过实验证实，受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师应根据学生好奇的心理特征来合理的设计英语作业，这样不仅要考虑到教学的重要性，还有充分把握学生的心理特征。在教学中要善于发现教学中的“趣”，要不断提高作业的有趣性，这样不仅能满足学生内心强烈的需要，而且能够牵动学生注意力的集中。只有学生对作者感兴趣，他们才能积极主动的去完成，这样形成一个轻松愉快的学习精神，也能轻松地掌握知识。
2.2注重作业设计的层次性
学生之间存在一定的差异，教师要注意各坚持差异理论，重视每个学生学习的发展区，所以，教师要根据学生的需求来设计不同层次的作业，只有这样，才能让学生自由发挥，让学习优秀的学生继续保持学习的尽头，让学习差点的学生能感受到自己的进步，增加他们的自信心。首选第一个层次的作业是巩固课堂知识设计的，这样每个学生都要做，这是最基本的知识简单应用，是为了巩固基础知识，为以后学习更深的内容做准备。第二个层次的作业，主要是学生掌握程度以及如果灵活运用，对学生由一定的要求，对大多数学生来说是都能做的。第三个层次的作业，难度比较大，这是针对学有余力的学生，如多读一些英语报刊，多听一些英语节目等。
⑴学生个体差异，作业层次不同
不同的学生对于语言的理解、掌握、记忆与运用的能力是不同的。教师可以指导我们的学生根据自己的理解和掌握能力，灵活有效地选择各自的作业量。如巩固英语单词的作业，教师只需提出次日默写这个要求，学生可以自由的选择作业的数量。学生放学回去可以抄五遍，可以抄一遍，也可以一遍不抄，只要第二天会默写就行。这种布置作业的方式好处，在于可以使学生能够认识到：自己掌握了哪些知识；哪些方面是自己的薄弱项，须得到进一步地加强。
⑵学习水平不同，作业层次不同
现行教学中，“一刀切”的作业布置方式到处可见。教师可以针对差、中、优不同层次的学生，设计出不同的作业，学生可以自由的选择，在教师设计出的不同作业类型中，学生可以挑选难易程度不同的作业类型。此种作业形式，加大了作业的弹性，将选择权交给了学生。
2.3注重加强作业的实践性
新课改要求作业在设计上必须要结合学生的实际，创造一些交际场景，鼓励学生积极的参与到实践当中，增加语言实践的真实性和参与性，这样不仅让学生亲身的体验，也提高了学生的综合运用英语的能力。新英语教材使用的阅读材料涉及到好几个领域，如名人介绍，科学探索等，这些丰富的资源为学生的实践性作业设计提供了素材。一般比较常见的实践性作业有：英语对话，调查采访等。
2.4注重加强作业设计中的探究性学习
教师一般会要求学生独立完成作业，但是有的作业必须要用小组合作的方式才能达到效果，如调查采访和编对话等。因为语言的交流是多向的，互动的，一个班级的学生年龄基本相同，也方便接受和传递信息，可以发挥各自的专长，实现小组资源的共享，促进知识的丰富和能力的增强。
3.结语
在初中英语的新课程改革中，作业是课堂教学最佳的延续和补充，也是巩固知识的主要手段。因此，教师应当针对英语教学的特点，大胆地进行作业设计思路的创新，让学生对英语作业的积极性大幅度地提升。这样，不仅教师更加愿意去布置作业，而且学生也能够在这样的作业形式下获取成功、获取欢乐、获取成绩。
参考文献：
[1]徐淀芳.作业，教育变革中亟需改革的关键[J].基础教育课程，2014（8）.
[2]李冬梅.初中英语课外作业有效设计的几点思考[J].英语学习，2014（10）.
[3]赵尚华，朱世玮.整体设计丰富类型规范批改——初中英语学科作业文本分析报告[J].基础教育课程，2014（9）.
【关键词】初中英语 作业设计 有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0116-01
如何才能够确保作业设计得合理、高效，如何满足不同英语层次学生的发展呢？这就需要广大初中英语教师的不断探索。在当前新课程理念下的英语作业设计中，学以致用、高效、合理就成为作业设计减负增效的最佳途径。
1.初中英语作业设计中存在的问题
1.1作业内容的单一性
作业内容缺乏丰富性。教师布置的作业注重与教材内容的同步配套，没有与学生生活相关，致使学生不能灵活运用语言。有些教师在设计作业内容时，以语法知识为主，好像语法知识就是英语作业的全部。无论是听说课、阅读课还是写作课，最后的作业设计均以能否掌握本堂课语法知识为目的，忽视了作业对学生语言技能与思维能力培养的作用。
1.2作业布置的依赖性
有不少教师对教辅资料中的现成作业依赖性很强，“拿来主义”、直接照搬的较多。我们知道，所有教辅资料中，100%的题组多采用中考题型，而中考题型适用于综合能力的训练和检测，其训练目标更适合阶段性的测试，不太适合日常以巩固为主要目标的作业。就整体而言，教辅资料完全采用中考题型，特别是以阅读和写作为技能目标的题目要求过高，完全超出了教学内容（或教学主题）。
1.3作业要求的随意性
有些教师拿教辅资料中的现成作业让学生去做，没有顾及学生参差不齐的学业水平，而是采用“一刀切”的策略，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”。另外，有些教辅资料中存在科学性错误，这些往往在学生完成作业后教师才发现，从而误导了学生，使作业的质与量难以保证。
1.4作业类型的单调性
作业形式缺乏多样性。很多教师侧重于布置记忆性、巩固性的书面作业，缺少让学生之间互动的作业，忽视综合语言运用能力的培养。从教师布置英语作业的类型上看，书面作业占到80%以上，有时口头作业还占不到10%，而且实际的口头作业多为朗读课文、背诵单词或课文，基本没有语用要求，作业类型不够丰富。因此，教师必须根据英语课程的性质和语言学习的规律性设计听说读写的作业，只有写的作业不能全面提升学生的综合语言运用能力。
2.提高英语作业有效性的策略
2.1提高英语作业的趣味性
心理学家洛克通过实验证实，受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师应根据学生好奇的心理特征来合理的设计英语作业，这样不仅要考虑到教学的重要性，还有充分把握学生的心理特征。在教学中要善于发现教学中的“趣”，要不断提高作业的有趣性，这样不仅能满足学生内心强烈的需要，而且能够牵动学生注意力的集中。只有学生对作者感兴趣，他们才能积极主动的去完成，这样形成一个轻松愉快的学习精神，也能轻松地掌握知识。
2.2注重作业设计的层次性
学生之间存在一定的差异，教师要注意各坚持差异理论，重视每个学生学习的发展区，所以，教师要根据学生的需求来设计不同层次的作业，只有这样，才能让学生自由发挥，让学习优秀的学生继续保持学习的尽头，让学习差点的学生能感受到自己的进步，增加他们的自信心。首选第一个层次的作业是巩固课堂知识设计的，这样每个学生都要做，这是最基本的知识简单应用，是为了巩固基础知识，为以后学习更深的内容做准备。第二个层次的作业，主要是学生掌握程度以及如果灵活运用，对学生由一定的要求，对大多数学生来说是都能做的。第三个层次的作业，难度比较大，这是针对学有余力的学生，如多读一些英语报刊，多听一些英语节目等。
⑴学生个体差异，作业层次不同
不同的学生对于语言的理解、掌握、记忆与运用的能力是不同的。教师可以指导我们的学生根据自己的理解和掌握能力，灵活有效地选择各自的作业量。如巩固英语单词的作业，教师只需提出次日默写这个要求，学生可以自由的选择作业的数量。学生放学回去可以抄五遍，可以抄一遍，也可以一遍不抄，只要第二天会默写就行。这种布置作业的方式好处，在于可以使学生能够认识到：自己掌握了哪些知识；哪些方面是自己的薄弱项，须得到进一步地加强。
⑵学习水平不同，作业层次不同
现行教学中，“一刀切”的作业布置方式到处可见。教师可以针对差、中、优不同层次的学生，设计出不同的作业，学生可以自由的选择，在教师设计出的不同作业类型中，学生可以挑选难易程度不同的作业类型。此种作业形式，加大了作业的弹性，将选择权交给了学生。
2.3注重加强作业的实践性
新课改要求作业在设计上必须要结合学生的实际，创造一些交际场景，鼓励学生积极的参与到实践当中，增加语言实践的真实性和参与性，这样不仅让学生亲身的体验，也提高了学生的综合运用英语的能力。新英语教材使用的阅读材料涉及到好几个领域，如名人介绍，科学探索等，这些丰富的资源为学生的实践性作业设计提供了素材。一般比较常见的实践性作业有：英语对话，调查采访等。
2.4注重加强作业设计中的探究性学习
教师一般会要求学生独立完成作业，但是有的作业必须要用小组合作的方式才能达到效果，如调查采访和编对话等。因为语言的交流是多向的，互动的，一个班级的学生年龄基本相同，也方便接受和传递信息，可以发挥各自的专长，实现小组资源的共享，促进知识的丰富和能力的增强。
3.结语
在初中英语的新课程改革中，作业是课堂教学最佳的延续和补充，也是巩固知识的主要手段。因此，教师应当针对英语教学的特点，大胆地进行作业设计思路的创新，让学生对英语作业的积极性大幅度地提升。这样，不仅教师更加愿意去布置作业，而且学生也能够在这样的作业形式下获取成功、获取欢乐、获取成绩。
参考文献：
[1]徐淀芳.作业，教育变革中亟需改革的关键[J].基础教育课程，2014（8）.
[2]李冬梅.初中英语课外作业有效设计的几点思考[J].英语学习，2014（10）.
[3]赵尚华，朱世玮.整体设计丰富类型规范批改——初中英语学科作业文本分析报告[J].基础教育课程，2014（9）.