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摘 要： “实施合作式作文教學，打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据，开展扎实的研究，取得了终结性的成果。在合作式作文教学实验中，我们形成了以优化“教学互动”为特征的四大教学策略，即积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。
关键词： 合作式作文教学 提出 依据 措施
“实施合作式作文教学，打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据，开展扎实的研究，取得了终结性的成果。
一、课题的提出
作文教学历来是中学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一个难点。长期以来，对学生进行作文写作训练都是按照“教师布置—学生独立完成—教师批改”这三步进行的。写作过程不允许学生互相交流、互相借鉴。长久以来，学生的写作水平难以提高，选材陈旧，内容更是没有新意。
20世纪末，“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。由此看来，以写作教学为突破口改革整个语文教育，不失为一条出路。
二、教改的依据
作文教学是师生的双边活动。学生自创既是写作要求和学习方法，又是写作技能。写作能力是当今乃至今后社会必需的能力之一。学生只有在学校养成自创能力，走上社会才能自创，才会自创。叶圣陶说：“教师的任务惟在启发导引，使学生逐步增长知识，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这句话指出了教师引导学生作文的大目标，即“执笔而自能合度”。
合作式作文教学就是以若干人为一个写作小组，把学生分成若干组，共同完成老师布置的作文的一种教学方法。一般的教学程序是“教师布置作文—学生独立拟订作写提纲—小组讨论写作提纲—审定写作提纲—学生独立完成作文—小组合编作文—师生评改作文—小组交流总结”。
合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学观念相对立的全新的教学观。它的显著特点是：从尊重学生的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将学生在游戏中固有的自由选择感和全心投入的态度迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的手段、教学与教育、教学与发展的深度一致。
三、实验的措施
在合作式作文教学实验中，我们形成了具有优化“教学互动”特征的四大教学策略：积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。
1.积极参与策略
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成为实现初中学生主体性操作的有效落脚点。
（1）全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生都有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习形成全员参与的局面。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动的生动局面。
（2）差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到：参与的要求有弹性；参与的方式有不同；参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。
2.情感交融策略
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。
（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求，师生互爱是师生间沟通的桥梁，没有爱就没有教育。课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注，很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。教师除了有良好的愿望、乐观向上、具备耐心和能力之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施，缩短与学生的身心距离。
（2）教学民主。教学民主，除了一般要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略。
观点开放：除原则性很强的是非问题外，对有些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生讨论性的不同解释和观点，对有些问题教师一时不能做出肯定或完整的回答时，应对学生说：“我也不十分了解，待我查询一下。”
教学对话：教学对话，是具有“平等权利”的对话，学生不需要绕道通过教师进行对话，而应直接从人到人、从提问到回答。这样更有利于形成教学民主的氛围。
3.人际合作策略
合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量。
（1）语言合作。课堂中的人际互动和大部分信息传递是通过语言进行的。在具体的对话过程中，师生应有以下合作：发言者不但要善于说，而且要善于听，给对方以发言的机会，而后在正确理解对方意思的基础上，针对对方的表述发表自己的意见。
（2）群体合作。目前中学课堂教学活动，基本上是再生互动。生生之间、群体之间的互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。因此，加强生生之间、群体之间教学的“小组学习”活动，有利于扩大参与面，培养学生的合作精神。
4.教学相辅策略
教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最有效的学习。“教学相辅”的教学方法可分为两类：
（1）师生共同活动：“提问—回答”法。教师可酌情采取验证、检查、复习提问和扩散性自由提问。教师提问时要注意：提问需明确、耐心，给学生以足够的思考时间；提问的内容不宜太多、时间不宜过长；教师不应打断或干扰学生回答问题。
（2）以学生活动为主：“组织—讨论”法。运用讨论教学时，教师的作用在于：帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程中需要的信息；在讨论中积极引导、提出建议。
通过实施合作式作文教学，学生真正成为了写作的主人，掌握了科学的学习方法，不仅会写、善写，素质也得到了全面发展。教师的教学观念得到更新，教学水平不断提高。如何将“合作式作文教学”与“创新教育”有效地衔接在一起，进一步提高学生的创新思维能力，将是我们今后重点研究的课题。
关键词： 合作式作文教学 提出 依据 措施
“实施合作式作文教学，打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据，开展扎实的研究，取得了终结性的成果。
一、课题的提出
作文教学历来是中学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一个难点。长期以来，对学生进行作文写作训练都是按照“教师布置—学生独立完成—教师批改”这三步进行的。写作过程不允许学生互相交流、互相借鉴。长久以来，学生的写作水平难以提高，选材陈旧，内容更是没有新意。
20世纪末，“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。由此看来，以写作教学为突破口改革整个语文教育，不失为一条出路。
二、教改的依据
作文教学是师生的双边活动。学生自创既是写作要求和学习方法，又是写作技能。写作能力是当今乃至今后社会必需的能力之一。学生只有在学校养成自创能力，走上社会才能自创，才会自创。叶圣陶说：“教师的任务惟在启发导引，使学生逐步增长知识，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这句话指出了教师引导学生作文的大目标，即“执笔而自能合度”。
合作式作文教学就是以若干人为一个写作小组，把学生分成若干组，共同完成老师布置的作文的一种教学方法。一般的教学程序是“教师布置作文—学生独立拟订作写提纲—小组讨论写作提纲—审定写作提纲—学生独立完成作文—小组合编作文—师生评改作文—小组交流总结”。
合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学观念相对立的全新的教学观。它的显著特点是：从尊重学生的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将学生在游戏中固有的自由选择感和全心投入的态度迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的手段、教学与教育、教学与发展的深度一致。
三、实验的措施
在合作式作文教学实验中，我们形成了具有优化“教学互动”特征的四大教学策略：积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。
1.积极参与策略
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成为实现初中学生主体性操作的有效落脚点。
（1）全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生都有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习形成全员参与的局面。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动的生动局面。
（2）差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到：参与的要求有弹性；参与的方式有不同；参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。
2.情感交融策略
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。
（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求，师生互爱是师生间沟通的桥梁，没有爱就没有教育。课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注，很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。教师除了有良好的愿望、乐观向上、具备耐心和能力之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施，缩短与学生的身心距离。
（2）教学民主。教学民主，除了一般要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略。
观点开放：除原则性很强的是非问题外，对有些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生讨论性的不同解释和观点，对有些问题教师一时不能做出肯定或完整的回答时，应对学生说：“我也不十分了解，待我查询一下。”
教学对话：教学对话，是具有“平等权利”的对话，学生不需要绕道通过教师进行对话，而应直接从人到人、从提问到回答。这样更有利于形成教学民主的氛围。
3.人际合作策略
合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量。
（1）语言合作。课堂中的人际互动和大部分信息传递是通过语言进行的。在具体的对话过程中，师生应有以下合作：发言者不但要善于说，而且要善于听，给对方以发言的机会，而后在正确理解对方意思的基础上，针对对方的表述发表自己的意见。
（2）群体合作。目前中学课堂教学活动，基本上是再生互动。生生之间、群体之间的互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。因此，加强生生之间、群体之间教学的“小组学习”活动，有利于扩大参与面，培养学生的合作精神。
4.教学相辅策略
教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最有效的学习。“教学相辅”的教学方法可分为两类：
（1）师生共同活动：“提问—回答”法。教师可酌情采取验证、检查、复习提问和扩散性自由提问。教师提问时要注意：提问需明确、耐心，给学生以足够的思考时间；提问的内容不宜太多、时间不宜过长；教师不应打断或干扰学生回答问题。
（2）以学生活动为主：“组织—讨论”法。运用讨论教学时，教师的作用在于：帮助学生把握问题的核心所在；向学生提供讨论过程中需要的信息；在讨论中积极引导、提出建议。
通过实施合作式作文教学，学生真正成为了写作的主人，掌握了科学的学习方法，不仅会写、善写，素质也得到了全面发展。教师的教学观念得到更新，教学水平不断提高。如何将“合作式作文教学”与“创新教育”有效地衔接在一起，进一步提高学生的创新思维能力，将是我们今后重点研究的课题。