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摘 要：课堂是学生汲取知识的重要阵地。强化学生化学问题意识，则需尊重学生主动性，鼓励他们勇于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，以此为高中化学学习打下坚实基础。
关键词：初中化学；问题意识；强化策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0071-03
培养学生的问题意识，是素质教育的要求，更是对学生发展的责任。初中课堂上强化学生问题意识，帮助学生树立问题意识，激发学生热情，养成自主探索的好习惯。
一、基本概念阐述
“问题”的存在具有相对性，即困惑于某人的障碍，在他人看来就并不是困难。梅耶（R·E·Mayer）曾言，若解决者希望将某情境进行状态转换（初始状态到目标状态），但解决者难以扫除障碍，问题由之产生。可见，问题的特点包括：主体与“问题”存有关系，即问题是在主体想要解决时产生的；“问题”是主体难以逾越的障碍。
关于“意识”的内涵在多个学科都有所论述。比如，哲学将意识定义为“客观事物在人脑中的反映”；心理学则认为“意识”是种“察觉”。有的学者认为，知觉、感觉、思维、注意、记忆是“意识”的主要组成部分，起决定性作用的是思维，思维不存在，则意识全无。
二、理论基础概述
学生问题意识的强化依赖于强大的理论支撑，如主体性教育理论、最近发展区理论、建构主义理论等——都在丰富、指导着强化工作。主体性教育理论提倡教育的核心是突出学生的主体地位，并认为，“想要学生自觉学习，需要建立知识与问题情境间的联系”。讨论问题时，学生大可畅所欲言，无所顾忌地从自身的角度去发现、解决问题。维果茨基认为学生的能力包括了独立解决问题的能力、借助他人帮助解决问题的能力。为此，要保证安排的教学内容难度层次分明并因材施教。建构主义将知识的获取看做是学生努力的功劳，即学生通过会话、协作、情境的方式，立足原有经验，主动选择、加工与处理信息并实现知识经验再次堆积的过程。为此，教师应该创设有利的外部环境，拉近新旧知识间的距离，培养学生的求知欲，并通过诸如交流、讨论等方式来帮助学生建构知识。
三、问题意识强化的原则
（一）民主原则
师生间的关系是和谐、平等的，教师不再独断专行，要听取学生的意见。遵循民主原则要求教师创造出宽松、和谐的教学氛围，让学生放下顾虑，敢说、敢疑、敢想，以此培养学生创造、探索精神。
（二）动机原则或目的原则
人的行为受其内在需求而促使，即基于一定的目的而实践。布鲁纳将学习动机分为两类，即内在动机与外在动机，内在动机比外在动机具有更长的效用。也就是说，学生的学习习惯并不是教师整天在耳边唠叨、身旁监督就能树立的，而要重视内因的根本作用。
（三）诱发原则
该原则要求教师创造问题情境，诱发学生思考，牵引学生的好奇心，增强求知欲。诱发原则是从“外因对内因有促进作用”这一哲学观点入手的，这对教师提出了较高要求。
（四）量力原则
即教师提出的问题不可太难，或者学生也没有必要去探索与自身学识、心智差距太远的问题。量力原则要求教师尊重客观规律，不可想当然地认为探索的问题越深奥，学生越能获得更大的收获。当然，学生也不能好高骛远，要多积跬步，才能到达知识的巅峰。
四、强化初中生化学问题意识的教学策略
（一）重视基础，让学生能问
牛顿说：“我之所以取得成绩，完全是因为我站在了巨人的肩膀上。”不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。要想取得更高的胜利，就要踏实走好每一步，夯实基础。同样，培养学生的化学问题意识，前提是要掌握基础知识，只有这样，学生才会对新知识产生渴望、好奇的心理。例如，在“化学式计算”课程中，此部分内容较为抽象，且包含了许多公式，有的学生根本就不理解内容，更谈不上提出问题了。为此，在学习此部分之前，学生就要掌握化学式、常用计算关系式、元素原子个数比、物质质量比等内容。
（二）和谐师生关系，让学生敢问
当前，教师要转变思想观念，明白自己已经不再是传统上意义上的持戒尺的先生，而是和学生一同分享喜怒哀乐的朋友。教师要努力摆脱知识填鸭者、教学管理者的称号，而要以引导者、促进者的身份出现。如果教师整天凶神恶煞，死板着脸，学生也会感到不安，心理上也缺乏自由感，对老师敬而远之，更不敢问问题。这显然不利于培养学生的问题意识。
为此，教师应当以宽容的态度去对待学生所犯的错误，以耐心的品格去倾听学生的各个疑问，以负责的品德为学生解答疑惑，以平等的身份发自内心去关怀、鼓励学生。比如，班级某男同学成绩一向不好，常在课上搞小动作；爱脸红，说话声音小，自卑，常独来独往，更不敢直视教师。笔者为了帮助他，常常问他问题，并询问他是否有不懂的地方。在回答错误时，笔者也不曾恼火，而常给予鼓励。这样，时间一久，他发现自己也能够取得小小的成就，自信心也慢慢的树立了起来。相反，如果经常以“拖班级后腿”的心态去对待他，并经常施之以鄙视、冷漠的眼光，这不仅会给孩子留下抹不去的阴影、打击自信心，还会恶化师生关系，丧失师德。
（三）激发好奇心，让学生爱问
1.以化学实验激发学生的好奇心
例如，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳，然后试液逐渐变红。向学生提问：石蕊因何物质变红、这一现象说明什么？并要求计实验证明猜想。
学生便开始热烈讨论，有的认为“水与CO2发生了反应之后，有新的物质生成，液体才会变红”，有的则持反对观点，认为是二者直接发生反应导致的。对此，笔者要求学生试着设计新的实验来验证自己的论点。有学生设计以下思路：
将被石蕊试液浸泡过的花做干燥处理，数量为四朵。第一至第三朵分别进行喷水、喷稀醋酸、放置在集气瓶中（充满CO2气体），最后一朵在喷水之后，再放置在集气瓶中（充满CO2）。然后，将受稀醋酸处理的花与最后一朵花做加热处理，发现最后一朵花在变红。所以，可以肯定水与CO2进行化学反应后，生成了酸性物质，紫色石蕊与酸性物质反应就呈现出红色现象。
在此实验中，学生被刚开始的变红现象所吸引，并急于弄个明白。然后，教师鼓励学生自主探索，提出问题并解决问题，以此激发他们的创造性。另外，还有许多的化学实验以趣味性著称，如清水变牛奶、魔棒生烟、点不着的布等，这都能调动他们的积极性。
2.从日常生活现象培养好问的习惯
化学与日常生活有密切关联，要鼓励学生多从身边事发现化学知识的影子。比如，铁锅、刀具等为何会生锈？为何油盘子经洗洁精清洗后，会格外的干净？用刀具分别切肥猪肉、咸菜、新鲜蔬菜，看看哪个先生锈？为何食品中需要用到添加剂，这对人体有伤害吗？为何刚打开的易拉罐会出现气泡，喝下之后又为何打嗝？等等，所有这些问题都是生活中常见的现象，要培养学生善于观察的习惯，更要让他们站在化学的角度去生出疑问，并予探求。
另外，还要善于问。谁都会提问，但提出的问题是否有价值、是否抓住了现象的核心，这才是关键。培养提问习惯的方法有很多，教师要根据学生的知识掌握程度、课标要求来作判断。比如，在刚开始接触实验时，就让学生模仿教师提问，如为什么、是什么、对吗等等。如果学生掌握了一定的知识量，那么可以让学生对比提问。如化学性质和化学性质、原子与分子、还原剂和氧化剂等之间的区别。另外，提问方法还包括了发散法、联想法、理论联系实际法、因果法、反向法等。
五、结语
由于长期接受着填鸭式、考试式教学模式，强化学生问题意识还需要长期不懈的努力。特别是化学学科，初中学生刚接触不久，难免会生疏、陌生，这更要求教师以极大的耐心待之。在强化过程中，教师一定要综合分析学生、教学任务等因素，合理安排课时，科学制定目标，让学生在紧张的备考中，也能有精力、兴趣去探索化学世界的奥秘。
关键词：初中化学；问题意识；强化策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0071-03
培养学生的问题意识，是素质教育的要求，更是对学生发展的责任。初中课堂上强化学生问题意识，帮助学生树立问题意识，激发学生热情，养成自主探索的好习惯。
一、基本概念阐述
“问题”的存在具有相对性，即困惑于某人的障碍，在他人看来就并不是困难。梅耶（R·E·Mayer）曾言，若解决者希望将某情境进行状态转换（初始状态到目标状态），但解决者难以扫除障碍，问题由之产生。可见，问题的特点包括：主体与“问题”存有关系，即问题是在主体想要解决时产生的；“问题”是主体难以逾越的障碍。
关于“意识”的内涵在多个学科都有所论述。比如，哲学将意识定义为“客观事物在人脑中的反映”；心理学则认为“意识”是种“察觉”。有的学者认为，知觉、感觉、思维、注意、记忆是“意识”的主要组成部分，起决定性作用的是思维，思维不存在，则意识全无。
二、理论基础概述
学生问题意识的强化依赖于强大的理论支撑，如主体性教育理论、最近发展区理论、建构主义理论等——都在丰富、指导着强化工作。主体性教育理论提倡教育的核心是突出学生的主体地位，并认为，“想要学生自觉学习，需要建立知识与问题情境间的联系”。讨论问题时，学生大可畅所欲言，无所顾忌地从自身的角度去发现、解决问题。维果茨基认为学生的能力包括了独立解决问题的能力、借助他人帮助解决问题的能力。为此，要保证安排的教学内容难度层次分明并因材施教。建构主义将知识的获取看做是学生努力的功劳，即学生通过会话、协作、情境的方式，立足原有经验，主动选择、加工与处理信息并实现知识经验再次堆积的过程。为此，教师应该创设有利的外部环境，拉近新旧知识间的距离，培养学生的求知欲，并通过诸如交流、讨论等方式来帮助学生建构知识。
三、问题意识强化的原则
（一）民主原则
师生间的关系是和谐、平等的，教师不再独断专行，要听取学生的意见。遵循民主原则要求教师创造出宽松、和谐的教学氛围，让学生放下顾虑，敢说、敢疑、敢想，以此培养学生创造、探索精神。
（二）动机原则或目的原则
人的行为受其内在需求而促使，即基于一定的目的而实践。布鲁纳将学习动机分为两类，即内在动机与外在动机，内在动机比外在动机具有更长的效用。也就是说，学生的学习习惯并不是教师整天在耳边唠叨、身旁监督就能树立的，而要重视内因的根本作用。
（三）诱发原则
该原则要求教师创造问题情境，诱发学生思考，牵引学生的好奇心，增强求知欲。诱发原则是从“外因对内因有促进作用”这一哲学观点入手的，这对教师提出了较高要求。
（四）量力原则
即教师提出的问题不可太难，或者学生也没有必要去探索与自身学识、心智差距太远的问题。量力原则要求教师尊重客观规律，不可想当然地认为探索的问题越深奥，学生越能获得更大的收获。当然，学生也不能好高骛远，要多积跬步，才能到达知识的巅峰。
四、强化初中生化学问题意识的教学策略
（一）重视基础，让学生能问
牛顿说：“我之所以取得成绩，完全是因为我站在了巨人的肩膀上。”不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。要想取得更高的胜利，就要踏实走好每一步，夯实基础。同样，培养学生的化学问题意识，前提是要掌握基础知识，只有这样，学生才会对新知识产生渴望、好奇的心理。例如，在“化学式计算”课程中，此部分内容较为抽象，且包含了许多公式，有的学生根本就不理解内容，更谈不上提出问题了。为此，在学习此部分之前，学生就要掌握化学式、常用计算关系式、元素原子个数比、物质质量比等内容。
（二）和谐师生关系，让学生敢问
当前，教师要转变思想观念，明白自己已经不再是传统上意义上的持戒尺的先生，而是和学生一同分享喜怒哀乐的朋友。教师要努力摆脱知识填鸭者、教学管理者的称号，而要以引导者、促进者的身份出现。如果教师整天凶神恶煞，死板着脸，学生也会感到不安，心理上也缺乏自由感，对老师敬而远之，更不敢问问题。这显然不利于培养学生的问题意识。
为此，教师应当以宽容的态度去对待学生所犯的错误，以耐心的品格去倾听学生的各个疑问，以负责的品德为学生解答疑惑，以平等的身份发自内心去关怀、鼓励学生。比如，班级某男同学成绩一向不好，常在课上搞小动作；爱脸红，说话声音小，自卑，常独来独往，更不敢直视教师。笔者为了帮助他，常常问他问题，并询问他是否有不懂的地方。在回答错误时，笔者也不曾恼火，而常给予鼓励。这样，时间一久，他发现自己也能够取得小小的成就，自信心也慢慢的树立了起来。相反，如果经常以“拖班级后腿”的心态去对待他，并经常施之以鄙视、冷漠的眼光，这不仅会给孩子留下抹不去的阴影、打击自信心，还会恶化师生关系，丧失师德。
（三）激发好奇心，让学生爱问
1.以化学实验激发学生的好奇心
例如，在紫色石蕊试液中通入二氧化碳，然后试液逐渐变红。向学生提问：石蕊因何物质变红、这一现象说明什么？并要求计实验证明猜想。
学生便开始热烈讨论，有的认为“水与CO2发生了反应之后，有新的物质生成，液体才会变红”，有的则持反对观点，认为是二者直接发生反应导致的。对此，笔者要求学生试着设计新的实验来验证自己的论点。有学生设计以下思路：
将被石蕊试液浸泡过的花做干燥处理，数量为四朵。第一至第三朵分别进行喷水、喷稀醋酸、放置在集气瓶中（充满CO2气体），最后一朵在喷水之后，再放置在集气瓶中（充满CO2）。然后，将受稀醋酸处理的花与最后一朵花做加热处理，发现最后一朵花在变红。所以，可以肯定水与CO2进行化学反应后，生成了酸性物质，紫色石蕊与酸性物质反应就呈现出红色现象。
在此实验中，学生被刚开始的变红现象所吸引，并急于弄个明白。然后，教师鼓励学生自主探索，提出问题并解决问题，以此激发他们的创造性。另外，还有许多的化学实验以趣味性著称，如清水变牛奶、魔棒生烟、点不着的布等，这都能调动他们的积极性。
2.从日常生活现象培养好问的习惯
化学与日常生活有密切关联，要鼓励学生多从身边事发现化学知识的影子。比如，铁锅、刀具等为何会生锈？为何油盘子经洗洁精清洗后，会格外的干净？用刀具分别切肥猪肉、咸菜、新鲜蔬菜，看看哪个先生锈？为何食品中需要用到添加剂，这对人体有伤害吗？为何刚打开的易拉罐会出现气泡，喝下之后又为何打嗝？等等，所有这些问题都是生活中常见的现象，要培养学生善于观察的习惯，更要让他们站在化学的角度去生出疑问，并予探求。
另外，还要善于问。谁都会提问，但提出的问题是否有价值、是否抓住了现象的核心，这才是关键。培养提问习惯的方法有很多，教师要根据学生的知识掌握程度、课标要求来作判断。比如，在刚开始接触实验时，就让学生模仿教师提问，如为什么、是什么、对吗等等。如果学生掌握了一定的知识量，那么可以让学生对比提问。如化学性质和化学性质、原子与分子、还原剂和氧化剂等之间的区别。另外，提问方法还包括了发散法、联想法、理论联系实际法、因果法、反向法等。
五、结语
由于长期接受着填鸭式、考试式教学模式，强化学生问题意识还需要长期不懈的努力。特别是化学学科，初中学生刚接触不久，难免会生疏、陌生，这更要求教师以极大的耐心待之。在强化过程中，教师一定要综合分析学生、教学任务等因素，合理安排课时，科学制定目标，让学生在紧张的备考中，也能有精力、兴趣去探索化学世界的奥秘。