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【摘要】随着新课标的实行和教育改革进程的加快，小学数学课堂教学也发生了巨大的变化。与传统的小学数学课堂教学相比较，现在的小学数学课堂教学气氛活跃，充满了生机。但是，也出现了许多的问题，其中以教学中的“有效引导”问题最为突出。本文针对小学数学教学中的“有效引导”，提出了四个方面的具体策略。
【关键词】小学数学；有效引导；教学策略
【中图分类号】G623.5
要想使课堂教学有效的进行，教师就必须需有效的引导学生进行知识体系的构建。在实际的数学课堂教学中，许多教师对新课标的理解不够全面，只是一味的追求自由宽松的教学环境，没有对学生的学习进行有效的引导。本文从以下几个方面，谈谈小学数学教学中的"有效引导"策略。
一、注重对学生的引导，激发学生的学习兴趣
俗话说的好“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣对学生学习有着十分重要的作用。教师在小学数学教学时，要重视对学生学习兴趣的激发，让学生产生对学习的探究欲望。小学生正处于认知的形成时期，教师在小学数学的课堂教学中，要根据教学的具体内容，对小学生进行适当的引导，并创设有关的教学情境，学生对教学内容产生了好奇心理，这就有助于教师将学生的思维引导到课堂教学活动中来。这样既加强了学生参与课堂教学活动的意识，也培养了学生的主动研究能力。要想在小学数学教学中采取“有效引导”策略，关键是要激发学生的学习兴趣。
二、适当的进行概括和总结，帮助学生理清思路
新课程标准要求，教师要注重对学生的“有效引导”，并且让学生在自由轻松的学习环境中发展自身的思维能力。在课堂教学中虽然有学生能说出数学知识的应用原理，也发现了其中的重点内容，但是小学生的总结概括能力较差，这时就需要教师针对学生说出的内容进行总结和概括，进而帮助学生理清思路，还要适当的引导学生进行问题的深入研究。有时教师的几句话就能帮助学生理清知识的脉络，使学生的整体思维连贯起来，这不仅是对学生学习的“有效引导”，也是学生提高思维能力的过程。所谓的引导不仅仅只是对某一个问题的解析，而是要引导学生的思维由这个问题过渡到另一个问题上，在此基础上进行更深层次的探索和学习。教师在教学时，不能只是局限在学生现有的认识水平上，而是通过学生的认知，加上适当的引导，让学生不断的对新问题进行探索，进而促进学生学习能力的提高。在学生对问题的探索过程中，使学生思维能力、知识水平、学习能力等方面得带整体的提升。
三、观察学生在学习中出现的错误并加以利用
在小学数学的教学中，学生出现的错误，也是教师的教学资源，教师要注重学生在学习中出现的错误性理解。学生在思维上出现的一种反错误反映就形成了对问题的错误性理解，教师在教学过程中如果只是简单的否定学生对问题出现的错误性理解，就无法对学生做出有“效的引导”，甚至会对学生的学习积极性产生严重的影响。因此，教师在教学时，要针对出现错误的同学及时的进行引导，使学生进一步深入思考，这样能明显的提高课堂教学效果。教师关注错误就为了找出学生产生错误的原因和针对学生出现的错误进行有效引导的教育价值。学习的本质就是出现错误并解决错误的反复尝试的过程，学生能在纠正错误的同时获得更多的知识，有助于学生学习能力的提高，也可以丰富学生的情感体验。例如，在《找规律》的教学中，教师可以展示图形△△○△△○△△○△△○△△........并提出问题：谁能用一种方法表现出图形的规律？有些学生跃跃欲试，但是学生在表现图形规律的展示中却出现错误，教师可以根据学生的表现手法，对图形进行适当的补充，这样不仅能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，也能让学生体验到成功的感觉。
四、当学生出现理解偏差时教师要巧妙引导
学生在学习过程中对知识的理解出现偏差时，教师要通过巧妙的引导，帮助学生理清知识的脉络，让学生的思路保持清晰。还要让学生运用已有的知识和经验，将思维从一个问题过渡到另一个问题上，进行知识的深入探索和研究。教师也可以适当的给学生渗透思想方法，有效的引导学生进行思考。教师在课堂中，不能只是机械的教授新的知识，还要与以前的知识相联系，让学生有一个整体的思维过程。当学生出现偏差时，教师要巧妙的利用并引导学生进行正确的思考。这样不仅帮助了学生解决问题，也有利于学生思维能力的提高。教师还要不断的创新教学方法，让课堂教学活动变成学生的探索过程，而不是被动的接受教师传授知识的过程。
五、当学生的思维偏离课堂教学时，教师要进行适当的点拨
在学生的思维偏离教学内容时，教师要关注学生游离的主题，并采取适当的方法，将学生的思维拉回到课堂教学中来。当学生的思维偏离课题、思路受到阻碍时教师要及时的对学生进行点拨，并采用有效的方法引导学生，让学生的思维能力得到发展。要想提高学生的数学能力就要引导学生不断的进行尝试和再创造，也就是说，教师在教学中要引导学生进行对知识的形成和发展过程的探究。在探究的过程中，学生有可能会出现偏差，甚至偏离于原来的教学轨道，这时教师就要及时的引导学生，并进行适当的点拨，避免学生与教学目标过于偏离。要想达到课堂教学的最佳效果，就要让学生了解思维的过程，这是需要教师适当的引导才能完成和实现的。教师在教学过程中，要引导学生了解思维过程，而不是单纯的传授知识。学生是学习的主体，也是教师教授知识的对象。因此，只有采取开放式的课堂教学，并进行“有效引导”，才能达到预期的教学效果，进而提高教学的质量。
【结论】
教师在教学过程中，要注意对学生思维的引导，这对活跃课堂教学气氛和课堂教学的有效进行有着重要的作用。在课堂教学实践中发现，对学生进行“有效引导”，可以明显提升教学质量和效果。但是怎样的引导才算“有效引导”，是教师需要不断研究的课题。本文结合小学数学课堂教学，提出了几个小学数学教学中的“有效引导”策略。
【参考文献】
[1]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学），2010（10）.
[2]方玲.数学课堂教学中有效活动的实施——小学高段数学有效实施“自主性复习”的实践研究[J].新课程（小学），2012（03）.
[3]姜继兵.浅谈小学数学教学中教师有效引导的策略[J].新课程（教育学术），2010（06）.
[4]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘潮（下半月），2011（05）.
【关键词】小学数学；有效引导；教学策略
【中图分类号】G623.5
要想使课堂教学有效的进行，教师就必须需有效的引导学生进行知识体系的构建。在实际的数学课堂教学中，许多教师对新课标的理解不够全面，只是一味的追求自由宽松的教学环境，没有对学生的学习进行有效的引导。本文从以下几个方面，谈谈小学数学教学中的"有效引导"策略。
一、注重对学生的引导，激发学生的学习兴趣
俗话说的好“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣对学生学习有着十分重要的作用。教师在小学数学教学时，要重视对学生学习兴趣的激发，让学生产生对学习的探究欲望。小学生正处于认知的形成时期，教师在小学数学的课堂教学中，要根据教学的具体内容，对小学生进行适当的引导，并创设有关的教学情境，学生对教学内容产生了好奇心理，这就有助于教师将学生的思维引导到课堂教学活动中来。这样既加强了学生参与课堂教学活动的意识，也培养了学生的主动研究能力。要想在小学数学教学中采取“有效引导”策略，关键是要激发学生的学习兴趣。
二、适当的进行概括和总结，帮助学生理清思路
新课程标准要求，教师要注重对学生的“有效引导”，并且让学生在自由轻松的学习环境中发展自身的思维能力。在课堂教学中虽然有学生能说出数学知识的应用原理，也发现了其中的重点内容，但是小学生的总结概括能力较差，这时就需要教师针对学生说出的内容进行总结和概括，进而帮助学生理清思路，还要适当的引导学生进行问题的深入研究。有时教师的几句话就能帮助学生理清知识的脉络，使学生的整体思维连贯起来，这不仅是对学生学习的“有效引导”，也是学生提高思维能力的过程。所谓的引导不仅仅只是对某一个问题的解析，而是要引导学生的思维由这个问题过渡到另一个问题上，在此基础上进行更深层次的探索和学习。教师在教学时，不能只是局限在学生现有的认识水平上，而是通过学生的认知，加上适当的引导，让学生不断的对新问题进行探索，进而促进学生学习能力的提高。在学生对问题的探索过程中，使学生思维能力、知识水平、学习能力等方面得带整体的提升。
三、观察学生在学习中出现的错误并加以利用
在小学数学的教学中，学生出现的错误，也是教师的教学资源，教师要注重学生在学习中出现的错误性理解。学生在思维上出现的一种反错误反映就形成了对问题的错误性理解，教师在教学过程中如果只是简单的否定学生对问题出现的错误性理解，就无法对学生做出有“效的引导”，甚至会对学生的学习积极性产生严重的影响。因此，教师在教学时，要针对出现错误的同学及时的进行引导，使学生进一步深入思考，这样能明显的提高课堂教学效果。教师关注错误就为了找出学生产生错误的原因和针对学生出现的错误进行有效引导的教育价值。学习的本质就是出现错误并解决错误的反复尝试的过程，学生能在纠正错误的同时获得更多的知识，有助于学生学习能力的提高，也可以丰富学生的情感体验。例如，在《找规律》的教学中，教师可以展示图形△△○△△○△△○△△○△△........并提出问题：谁能用一种方法表现出图形的规律？有些学生跃跃欲试，但是学生在表现图形规律的展示中却出现错误，教师可以根据学生的表现手法，对图形进行适当的补充，这样不仅能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，也能让学生体验到成功的感觉。
四、当学生出现理解偏差时教师要巧妙引导
学生在学习过程中对知识的理解出现偏差时，教师要通过巧妙的引导，帮助学生理清知识的脉络，让学生的思路保持清晰。还要让学生运用已有的知识和经验，将思维从一个问题过渡到另一个问题上，进行知识的深入探索和研究。教师也可以适当的给学生渗透思想方法，有效的引导学生进行思考。教师在课堂中，不能只是机械的教授新的知识，还要与以前的知识相联系，让学生有一个整体的思维过程。当学生出现偏差时，教师要巧妙的利用并引导学生进行正确的思考。这样不仅帮助了学生解决问题，也有利于学生思维能力的提高。教师还要不断的创新教学方法，让课堂教学活动变成学生的探索过程，而不是被动的接受教师传授知识的过程。
五、当学生的思维偏离课堂教学时，教师要进行适当的点拨
在学生的思维偏离教学内容时，教师要关注学生游离的主题，并采取适当的方法，将学生的思维拉回到课堂教学中来。当学生的思维偏离课题、思路受到阻碍时教师要及时的对学生进行点拨，并采用有效的方法引导学生，让学生的思维能力得到发展。要想提高学生的数学能力就要引导学生不断的进行尝试和再创造，也就是说，教师在教学中要引导学生进行对知识的形成和发展过程的探究。在探究的过程中，学生有可能会出现偏差，甚至偏离于原来的教学轨道，这时教师就要及时的引导学生，并进行适当的点拨，避免学生与教学目标过于偏离。要想达到课堂教学的最佳效果，就要让学生了解思维的过程，这是需要教师适当的引导才能完成和实现的。教师在教学过程中，要引导学生了解思维过程，而不是单纯的传授知识。学生是学习的主体，也是教师教授知识的对象。因此，只有采取开放式的课堂教学，并进行“有效引导”，才能达到预期的教学效果，进而提高教学的质量。
【结论】
教师在教学过程中，要注意对学生思维的引导，这对活跃课堂教学气氛和课堂教学的有效进行有着重要的作用。在课堂教学实践中发现，对学生进行“有效引导”，可以明显提升教学质量和效果。但是怎样的引导才算“有效引导”，是教师需要不断研究的课题。本文结合小学数学课堂教学，提出了几个小学数学教学中的“有效引导”策略。
【参考文献】
[1]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学），2010（10）.
[2]方玲.数学课堂教学中有效活动的实施——小学高段数学有效实施“自主性复习”的实践研究[J].新课程（小学），2012（03）.
[3]姜继兵.浅谈小学数学教学中教师有效引导的策略[J].新课程（教育学术），2010（06）.
[4]张智丽.“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘潮（下半月），2011（05）.