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《语文课程标准》明确指出：低年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这就是说，在小学低年级有意识地培养学生写话的兴趣，进行作文前的准备是非常必要的。
一、 降低写话的要求，激发写话的兴趣
在以往的写话教学中，老师的评价标准过高，从结构到遣词用句，从思想到内容，都套用作文的要求。而低年级学生识字和阅读量少，言语水平不高，不知道该写什么。学生对写话产生的畏难情绪，成为写话训练的绊脚石。我通过降低难度，让学生由愿意说话到能够动笔写话，从而顺利进行写多句话的良性过渡。教师要相信孩子能说、会写。可以先指导学生写好一句话，然后过渡到两句、三句，最后是一段话。例如，在课文第一册“介绍小手的用处”教学时，可以进行写一句话的训练。先让学生看图说说小手的用处，再想象小手还有哪些本领，学生兴趣盎然。然后，趁热打铁提出写话要求，用学过的拼音和汉字把小手的本领写下来，能写几句就写几句。有的学生用“我的小手能（）”句式写了好几句话。在组织交流中，选择有代表性的几句完整的话写在黑板上，及时帮助学生顺利地写话。
二、 精心设计写话训练，激发写话兴趣
（1）写孩子们感兴趣的话题。爱玩是孩子的天性，在教学中，我紧扣儿童这一特点，利用学生感兴趣的话题，引导和培养他们的写话能力。如：在带领他们做游戏时，让学生向老师介绍他们喜欢的游戏，做完游戏后说出自己所看、所听、所想，在玩中收集了写话的素材，大大激发了学生的写话兴趣。教师还可以根据具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们去说，使他们有话可说，有话可写。比如教师节到了，学生都想送贺卡给老师。这时我对学生表达自己的心愿：老师最喜欢小朋友们亲手做的贺卡了，能不能把你们对老师的爱写下来呢？学生个个兴奋地说“能”，一个个美好的祝愿就从学生稚嫩的笔尖流淌出来了。
（2）利用图片和实物激发写话兴趣。低年级学生的思维具有很强的直观形象性，如果有活生生的事物放在眼前，写话就会变得比较容易了。可以画画写写。学生先画一幅美画，然后向全班同学或同桌介绍自己的画，最后用文字写在画中。这样就形成一个作品，张贴在班级里。或者看看写写，引导学生按顺序观察一幅图画，说说画的内容，再按顺序写一写。这样，既让学生有话可说，又培养了他们的观察力。
（3）编童话故事，激发写话兴趣。孩子的天性是喜欢自由的，他们的想象力是最丰富的，他们是在童话故事中认识世界的，他们也热衷于把自己神奇魔幻的、稀奇古怪的想法与别人分享。在教学中，我经常安排一些续写童话故事和童话故事接龙训练。例如，学了课文《狐狸和乌鸦》和《狐假虎威》后，就设计写话训练：文中的动物第二次见面后，会发生什么样的事情？有时，我出示故事的开头：“有一天，一只小熊出门找食物……”学生开火车，一人说一句，编一个有趣的故事，然后再写下这令人捧腹的故事。学生的故事五花八门，甚至不着边际。我总是加以鼓励和引导，让他们放开胆子想写什么就写什么，使孩子们的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
（4）利用文本资源，激发写话兴趣。①引导学生进行适当的写话模仿练习，将阅读文本与写话结合起来。苏教版的语文教材中有很多语言优美、结构精巧、充满童趣的课文。学生喜爱这类课文，也学得津津有味，我就适时安排一些仿写训练。例如教学《真想变成大大的荷叶》时，出示训练句式“我想变（），（在）
（）。”学生写的话精彩纷呈，他们的想象力出乎我的意料。A.我想变一只快乐的小鸟，在蓝天下自由地飞翔。B.我想变一朵香香的玫瑰，开在绿色的枝叶上。C.我想变一棵碧绿的大树，为小鸟遮风挡雨。……②整合文本与生活资源，拓展写话途径。语文课资源包括课堂资源和课外资源，教科书所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，把课文作为学生语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
三、 多维评价，让兴趣成为后续动力
（1）坚持发展的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。我总是从学生原有的写话水平出发，尽量发现其优点，再写上激励的批语和希望他们达到的目标。尽管有些写话根本不通，但只要其中有一个词用得准确，一个句子写得生动、形象，我都会圈出来画上波浪线，并给予肯定。通过一次次地试探、鼓励、激活，学生的思维被放开了，他们观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写话，越来越会写话了。
（2）提供展示作品的平台，让学生充分体验成功的喜悦。每次写话训练，我都要把部分孩子的作品拿出来，让他自己朗读。既能上台表现自己又能锻炼自己朗读能力，对自己是一种鼓励，对全班同学更是一种促进。同时，对一些特别优秀的作业进行精心点评，张贴在教室里的“我的成长足迹”版面上，孩子们心里乐开了花。就这样，我小心呵护、激发他们写话的自信心，学生们也把写话当成一件乐事。
（溧阳市南渡中心小学）
一、 降低写话的要求，激发写话的兴趣
在以往的写话教学中，老师的评价标准过高，从结构到遣词用句，从思想到内容，都套用作文的要求。而低年级学生识字和阅读量少，言语水平不高，不知道该写什么。学生对写话产生的畏难情绪，成为写话训练的绊脚石。我通过降低难度，让学生由愿意说话到能够动笔写话，从而顺利进行写多句话的良性过渡。教师要相信孩子能说、会写。可以先指导学生写好一句话，然后过渡到两句、三句，最后是一段话。例如，在课文第一册“介绍小手的用处”教学时，可以进行写一句话的训练。先让学生看图说说小手的用处，再想象小手还有哪些本领，学生兴趣盎然。然后，趁热打铁提出写话要求，用学过的拼音和汉字把小手的本领写下来，能写几句就写几句。有的学生用“我的小手能（）”句式写了好几句话。在组织交流中，选择有代表性的几句完整的话写在黑板上，及时帮助学生顺利地写话。
二、 精心设计写话训练，激发写话兴趣
（1）写孩子们感兴趣的话题。爱玩是孩子的天性，在教学中，我紧扣儿童这一特点，利用学生感兴趣的话题，引导和培养他们的写话能力。如：在带领他们做游戏时，让学生向老师介绍他们喜欢的游戏，做完游戏后说出自己所看、所听、所想，在玩中收集了写话的素材，大大激发了学生的写话兴趣。教师还可以根据具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们去说，使他们有话可说，有话可写。比如教师节到了，学生都想送贺卡给老师。这时我对学生表达自己的心愿：老师最喜欢小朋友们亲手做的贺卡了，能不能把你们对老师的爱写下来呢？学生个个兴奋地说“能”，一个个美好的祝愿就从学生稚嫩的笔尖流淌出来了。
（2）利用图片和实物激发写话兴趣。低年级学生的思维具有很强的直观形象性，如果有活生生的事物放在眼前，写话就会变得比较容易了。可以画画写写。学生先画一幅美画，然后向全班同学或同桌介绍自己的画，最后用文字写在画中。这样就形成一个作品，张贴在班级里。或者看看写写，引导学生按顺序观察一幅图画，说说画的内容，再按顺序写一写。这样，既让学生有话可说，又培养了他们的观察力。
（3）编童话故事，激发写话兴趣。孩子的天性是喜欢自由的，他们的想象力是最丰富的，他们是在童话故事中认识世界的，他们也热衷于把自己神奇魔幻的、稀奇古怪的想法与别人分享。在教学中，我经常安排一些续写童话故事和童话故事接龙训练。例如，学了课文《狐狸和乌鸦》和《狐假虎威》后，就设计写话训练：文中的动物第二次见面后，会发生什么样的事情？有时，我出示故事的开头：“有一天，一只小熊出门找食物……”学生开火车，一人说一句，编一个有趣的故事，然后再写下这令人捧腹的故事。学生的故事五花八门，甚至不着边际。我总是加以鼓励和引导，让他们放开胆子想写什么就写什么，使孩子们的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
（4）利用文本资源，激发写话兴趣。①引导学生进行适当的写话模仿练习，将阅读文本与写话结合起来。苏教版的语文教材中有很多语言优美、结构精巧、充满童趣的课文。学生喜爱这类课文，也学得津津有味，我就适时安排一些仿写训练。例如教学《真想变成大大的荷叶》时，出示训练句式“我想变（），（在）
（）。”学生写的话精彩纷呈，他们的想象力出乎我的意料。A.我想变一只快乐的小鸟，在蓝天下自由地飞翔。B.我想变一朵香香的玫瑰，开在绿色的枝叶上。C.我想变一棵碧绿的大树，为小鸟遮风挡雨。……②整合文本与生活资源，拓展写话途径。语文课资源包括课堂资源和课外资源，教科书所选的课文有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文熏陶感染作用的同时，把课文作为学生语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
三、 多维评价，让兴趣成为后续动力
（1）坚持发展的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。我总是从学生原有的写话水平出发，尽量发现其优点，再写上激励的批语和希望他们达到的目标。尽管有些写话根本不通，但只要其中有一个词用得准确，一个句子写得生动、形象，我都会圈出来画上波浪线，并给予肯定。通过一次次地试探、鼓励、激活，学生的思维被放开了，他们观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写话，越来越会写话了。
（2）提供展示作品的平台，让学生充分体验成功的喜悦。每次写话训练，我都要把部分孩子的作品拿出来，让他自己朗读。既能上台表现自己又能锻炼自己朗读能力，对自己是一种鼓励，对全班同学更是一种促进。同时，对一些特别优秀的作业进行精心点评，张贴在教室里的“我的成长足迹”版面上，孩子们心里乐开了花。就这样，我小心呵护、激发他们写话的自信心，学生们也把写话当成一件乐事。
（溧阳市南渡中心小学）