论文部分内容阅读
在英语教学中,词汇的教学和学习是重要部分,是英语教学的基本任务,也是英语学习的关键部分。有人将英语的学习语音、词汇和语法比作建筑高楼大厦的砂石瓦块,三者缺一不可,否则,高楼大厦会危危可及,或者是空中楼阁、海市蜃楼。可见,词汇之重要性。可是,在英语教学中,越来越感到词汇是学生学习英语的最大障碍。因此,探讨词汇教学有必要且重要。
1. 情境教学,增强词汇教学的趣味性
在教学中,孤立教学单词的方式不少见,而孤立教单词,学生学得快、忘得更快。而通过生活情景、表演情境以及模拟情境等方法教学单词,可以培养学生灵活运用单词的能力,在交际中使用和运用所学的词汇。
如学习人教版的Book 2 Lesson 65时,对于表示天气的形容词sunny、rainy等的教学,如果根据构词法而记忆也是行之有效的方法,如sun—sunny、rain—rainy, 然而如果运用情境法效果会更佳。如呈现阳光明媚的晴朗天气的画面,再展现出sunny这个单词,那么,图文并茂,会吸引学生的注意力。再继续呈现突然乌云密布、大风突起、雷鸣电闪、瓢泼大雨下个不停等的图片,单词cloudy、windy、rainy等逐一呈现。这样,学生们在真实情境中,边看边学习单词,不仅趣味盎然,也效果斐然。
2. 阅读中词汇教学,在语境中学习词汇
一位语言学者曾经做过一个恰当的比喻:学习英语就像学习游泳,学习有用在岸上做再多的模拟动作,下水后,未必会游泳。学习英语也一样,英语应在语境中才有意义,否则,学习的英语是“死”知识、“死”教条。一些语言学家也认为,单词的学习要在阅读中自然习得,不主张单词的背诵和抄写。要做到这一点,利用教材中的阅读文章和课外阅读而进行阅读中学习词汇,既使学生通过阅读增大词汇量,也在阅读中提高阅读技能,并使语言的学习和习得有一定的语境,使学生在语境中学习有用的英语。
对于阅读中学习新单词和短语,一般采用根据上下文猜测的方法,引导学生在具体的语境中,理解和运用。如学习九年级Unit 1 Reading: How do we deal with our problems?时,第一段的开头:Rich or poor, young or old, we all have problems. And unless we deal with the problems, we can easily become unhappy. 这句话中含有生词unless和deal with,对这两个词汇的教学,可以引导学生根据上下问猜测,句子的意思很明显:无论是男女还是老少,都会有困惑,都会有感到不开心的时候,要使自己开心,除非解决这些困惑或者难题。因此,不难理解出unless是“除非”之意,而deal with是“处理”、“排除”之意。
除了上下文的理解,提供给学生具体的语境,使学生在语境中运用所要学习的词汇,提高学生的运用语言的能力。如学习九年级Unit 4 Reading中的生词accident时,呈现一些生活情境:妈妈做饭时不小心烫伤了手、小孩子从楼梯上摔下来、运动员跑步摔伤了膝盖、几个中学生抽烟、初中生逃学到在网吧上网等,让学生看请进而说出哪些是社会中的一些普遍的难题,哪些是事故,从而,理解事故是出乎意料的发生的事情,而困惑、难题是不容易被人理解和处理的问题。这样,两个单词在具体的语境中得到区分和比较,为准确运用打下基础。
3. 掌握构词法,趣味记单词
3.1拆词法
如对于weird这个单词,拆开为we ird,而ird理解为没有头的“鸟”,而让学生产生联想,如果我们睡觉,一觉醒来,变成了没有头的鸟了,是多么不可思议的事情呀。那么,weird“不可思议的”就会经久不忘。
3.2联想法
有些单词,运用联想法记忆,效果会更好。如eye把两个e看作人的两只眼睛。这样单词的形和义巧妙结合,使学生记忆深刻。此外,还可以结合声音而形象记忆,如gong是“锣”,这个单词的发音就是锣所发出的声音,对于这类拟声词,都可以运用实际的声音而记忆。
3.3构词记忆
通过对单词的前缀、后缀、词根、派生、合成等方法,也可以使单词的记忆事半功倍。如luck—lucky-- luckily;形容词后加-ness构成名词;动词后加-ing、-ion、-ment、-er/-or、-ist等都构成名词;形容词词前加un-、dis-、im-、in-等构成相应的反义词。这样,运用构词法,也可以使单词的记忆事半功倍。
对于单词,可谓百家争鸣,但阅读中进行教学、情境法教学、构词法教学等,都可以提高词语的感悟能力,使词汇教学落到实处,为整体提高英语教学质量而推波助澜。
参考文献
汤小容. 浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J]. 读写算, 2015(42).
(作者单位:安徽省阜阳市阜阳师范学院附属中学)
1. 情境教学,增强词汇教学的趣味性
在教学中,孤立教学单词的方式不少见,而孤立教单词,学生学得快、忘得更快。而通过生活情景、表演情境以及模拟情境等方法教学单词,可以培养学生灵活运用单词的能力,在交际中使用和运用所学的词汇。
如学习人教版的Book 2 Lesson 65时,对于表示天气的形容词sunny、rainy等的教学,如果根据构词法而记忆也是行之有效的方法,如sun—sunny、rain—rainy, 然而如果运用情境法效果会更佳。如呈现阳光明媚的晴朗天气的画面,再展现出sunny这个单词,那么,图文并茂,会吸引学生的注意力。再继续呈现突然乌云密布、大风突起、雷鸣电闪、瓢泼大雨下个不停等的图片,单词cloudy、windy、rainy等逐一呈现。这样,学生们在真实情境中,边看边学习单词,不仅趣味盎然,也效果斐然。
2. 阅读中词汇教学,在语境中学习词汇
一位语言学者曾经做过一个恰当的比喻:学习英语就像学习游泳,学习有用在岸上做再多的模拟动作,下水后,未必会游泳。学习英语也一样,英语应在语境中才有意义,否则,学习的英语是“死”知识、“死”教条。一些语言学家也认为,单词的学习要在阅读中自然习得,不主张单词的背诵和抄写。要做到这一点,利用教材中的阅读文章和课外阅读而进行阅读中学习词汇,既使学生通过阅读增大词汇量,也在阅读中提高阅读技能,并使语言的学习和习得有一定的语境,使学生在语境中学习有用的英语。
对于阅读中学习新单词和短语,一般采用根据上下文猜测的方法,引导学生在具体的语境中,理解和运用。如学习九年级Unit 1 Reading: How do we deal with our problems?时,第一段的开头:Rich or poor, young or old, we all have problems. And unless we deal with the problems, we can easily become unhappy. 这句话中含有生词unless和deal with,对这两个词汇的教学,可以引导学生根据上下问猜测,句子的意思很明显:无论是男女还是老少,都会有困惑,都会有感到不开心的时候,要使自己开心,除非解决这些困惑或者难题。因此,不难理解出unless是“除非”之意,而deal with是“处理”、“排除”之意。
除了上下文的理解,提供给学生具体的语境,使学生在语境中运用所要学习的词汇,提高学生的运用语言的能力。如学习九年级Unit 4 Reading中的生词accident时,呈现一些生活情境:妈妈做饭时不小心烫伤了手、小孩子从楼梯上摔下来、运动员跑步摔伤了膝盖、几个中学生抽烟、初中生逃学到在网吧上网等,让学生看请进而说出哪些是社会中的一些普遍的难题,哪些是事故,从而,理解事故是出乎意料的发生的事情,而困惑、难题是不容易被人理解和处理的问题。这样,两个单词在具体的语境中得到区分和比较,为准确运用打下基础。
3. 掌握构词法,趣味记单词
3.1拆词法
如对于weird这个单词,拆开为we ird,而ird理解为没有头的“鸟”,而让学生产生联想,如果我们睡觉,一觉醒来,变成了没有头的鸟了,是多么不可思议的事情呀。那么,weird“不可思议的”就会经久不忘。
3.2联想法
有些单词,运用联想法记忆,效果会更好。如eye把两个e看作人的两只眼睛。这样单词的形和义巧妙结合,使学生记忆深刻。此外,还可以结合声音而形象记忆,如gong是“锣”,这个单词的发音就是锣所发出的声音,对于这类拟声词,都可以运用实际的声音而记忆。
3.3构词记忆
通过对单词的前缀、后缀、词根、派生、合成等方法,也可以使单词的记忆事半功倍。如luck—lucky-- luckily;形容词后加-ness构成名词;动词后加-ing、-ion、-ment、-er/-or、-ist等都构成名词;形容词词前加un-、dis-、im-、in-等构成相应的反义词。这样,运用构词法,也可以使单词的记忆事半功倍。
对于单词,可谓百家争鸣,但阅读中进行教学、情境法教学、构词法教学等,都可以提高词语的感悟能力,使词汇教学落到实处,为整体提高英语教学质量而推波助澜。
参考文献
汤小容. 浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J]. 读写算, 2015(42).
(作者单位:安徽省阜阳市阜阳师范学院附属中学)