小组合作学习思考

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  随着小学教育的不断发展,科学教育也展现出独特的魅力,促使更多的教育工作者关注其发展趋势。从长远的发展角度来看,小学科学教育对于推动我国科技、文化等领域的发展具有重大意义。而小组合作学习作为一种高效的学习方法,不仅可以提高学生对该学科的学习积极性,还能够培养学生的团队精神,为其全面发展奠定良好基础。本文基于对小学科学教育小组合作学习的思考展开相关讨论,以期为后续的小学科学教学提供参考。
  小组合作形式是近年来常见的教学形式,教师在课堂中采取小组合作的教学方式,能够使学生在学习中不断交流与探究,充分感受科学学科蕴含的知识,并产生浓厚的学习兴趣。学生在整个学习过程中要不断发现问题、解决问题,形成完整学习框架,在实践中获得知识。在后续的发展过程中,教师要不断创新和完善小学科学教学形式,以此促进小组合作学习的作用得到更大的发挥。
  一、强化合作学习,提升学生兴趣
  顾名思义,小组合作学习就是教师将班级内的学生划分成人数均等的学习小组,以此开展教学活动。值得注意的是,学生自身的情况都有所不同,教师应当根据学生的实际情况,优化小组学习的流程及内容,以此提升学生学习的动力。为了丰富小组合作形式,教师可以在小组当中设立组长、实验员、汇报员等角色,促使每一位学生都参与其中。在后续的学习中,学生需要尝试新的角色,感受不同角色在小组内承担的责任,并以此推动科学课程的教学进度。
  以小学科学三年级下册《混合与分离》一课教学为例。在导学部分,教师可以利用多媒体教学设备,向学生展示一组动画,动画的主要内容是晒盐的过程。在学生看完该动画之后,教师可以提问:“如果在晒盐的过程中不小心混入了沙子,怎样操作可以将两者分开?”学生经此提问,都陷入了思考当中,有的学生说可以用筛子分开,也有的学生说可以用水将盐化开,把沙子分离出去后再晒干盐水。小学生在当前的年龄阶段缺乏经验积累,因此回答不完整或者错误都是情理之中的事情。针对这种情况,教师首先要肯定学生的思考,并引导全班学生继续思考,以此推进科学教学的进展。因为本课中涉及酒精灯这一较危险的实验器材,蒸发过程可以由教师完成,学生仅进行过滤操作即可。教师为每一个小组下发玻璃棒、滤纸、食盐与沙子的混合物、水等实验器材,让学生根据教师的前期演示,结合自身的角色开展实验活动。在实验过程中,学生除了专注于自己的操作环节,也在密切地关注同组其他学生的实验过程是否存在失误,对于有争议的内容,负责记录的同学也将其记到本子上,用于后续与教师和同学的讨论。学生通过小组合作可以进一步思考问题,在强化自身知识的同时,激发对新知识的渴望。
  二、合理分配组员,实现小组合作学习
  小组合作学习并不是简单地将学生划分成人数相等的小组即可,而是要关注学生的学习基础以及性格,将其划分成人数能力相匹配、有上升空间的学习小组。在小组合作学习开展初期,很有可能出现小组内成员相互争吵等情况,没有达到合作学习的目的。因此,教师要在了解学生的基础上优化组员配置,提升小组合作学习效果。
  以小学科学三年级上册《迎接蚕宝宝的到来》一课教学为例。由于蚕大多养殖于我国南方地区,北方的学生可能对蚕没有太多的了解,甚至十分陌生。因此,教师可以鼓励学生通过线上资源了解更多关于本课的知识。首先小组内可以进行详细分工,例如有的学生查找蚕的生活习性,有的学生查找蚕的种类,还有的学生负责查找相关视频,让组内的每位学生都有事可做且互不干扰。在学生对蚕有了初步了解之后,教師可以让每组派学生代表到台前汇报。在汇报过程中,学生可以讲述自己的所见所感,以促使其他学生能更加形象、具体地了解蚕的形态,在有限的时间内掌握更多的知识。此外,教师也可以请学生写下小组合作实践报告,归纳和总结本次小组合作学习的优点与不足,在后续学习中不断完善,从而拉近学生之间的距离,强化合作教学效果。
  三、结语
  综上所述,在小学科学教学中,教师需建立适当的学习小组,并且利用相应的教学章节激发学生的学习兴趣以及探索欲望,使其了解到科学课程不仅是一门学科,其中也蕴含着地理、物理等知识,对自身的知识积累有着促进作用。教师在实际教学中,要不断引导学生深入探究,将小组合作学习渗透于教学,细致了解教学内容,为后续的小学科学课程教学奠定基础。
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