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课文分析
《说勤奋》是一篇苏教版教材中为数不多的说理性课文之一。课文通过古今两位名人(司马光和童第周)的具体事例，告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。
设计理念
本课蕴含着丰富的人文内涵，尤其是课文中所列举的一古一今两位名人勤奋的事迹更是感染人。那如何将名人的效应最大化呢?本节课教学设计就试图紧扣“勤奋”说勤奋，抓住名人谈效应，读中感悟，了解名人事迹；合作讨论，明确勤奋道理；拓展升华，产生名人效应。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生积累勤奋成才的材料，感悟文章内涵，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁这一道理。
3.教育学生只有从小勤奋学习，长大才能对人民、对社会做出应有的贡献。
教学过程
一、交流名言，感知“勤奋”
1.请同学们交流课前收集的关于“勤奋”的名言。
2.老师也收集了几句名言，我们一起来读一读。
出示：
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。——韩愈
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
成功等于一分天才加九十九分汗水。——爱因斯坦
3.从这些名人名言中，你知道了些什么?指名交流体会。
4.小结过渡：是啊，无论是谁，要想取得成功，都需要勤奋，因为——
出示：
“勤奋是通往理想境界的桥梁。”
“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”
学生齐读。
这节课我们继续学习《说勤奋》，看看课文是怎样说明“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一观点的。
【交流、朗读有关勤奋的名言，既增加了学生的语言积累，又从感性上对勤奋有了初步的认识，为下面深刻理解“勤奋”的内涵作了有力的铺垫；然后直奔中心，提领而顿，以期达到牵一发而动全身的效果，便于下面紧紧围绕中心论点系统组织教学。】
二、读悟明理，走近名人
过渡：课文中列举了哪两位成功者的事例来说明这道理的?让我们一一走近他们，了解他们勤奋成才的故事。
1.走近司马光。
（1）大家还记得小时候的司马光砸缸救人的故事吗？从中我们可以看出小时候的司马光是个怎样的孩子?
（2）天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢?指名读第二自然段。
（3）讨论：
①司马光手中的“鲜花”指什么?“19年”、“终于”说明了什么?
教师补充资料，简要介绍《资治通鉴》。指导读好这句话。
②那么，司马光手中的“鲜花”，是怎样浇灌出来的呢?
要求学生边读边画出书中表现司马光勤奋的词句，并记下自己的读书感受。
交流句子(一)：他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
什么是“滚瓜烂熟”?司马光是如何做到这一点的?“一遍又一遍”说明了什么?(勤奋)
再引导学生将司马光与哥哥、弟弟比较，充分认识司马光的勤奋。
指导朗读。(读好“一遍又一遍”、“高声”、“滚瓜烂熟”)
交流句子(二)：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后继续读书写作，他管这种枕头叫“警枕”。
引导体验：你平时睡什么枕头?感觉怎样?司马光睡的是什么枕头，感觉怎样?
司马光干吗要枕这样的枕头?这里的“警”是什么意思?(警戒、提醒)提醒他挤出时间干什么?
指导怀着崇敬的心情读。
天资聪颖的司马光成功的事例告诉我们什么?谁能用一句名言来概括?(成功等于一分天才加九十九分汗水)
你能给司马光勤奋的事迹取个题目吗?写在课本上。
指名汇报。
(4)小结：司马光的例子告诉我们：即使天资聪颖过人，也同样需要勤奋读书，因为——(学生齐读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计从引导学生读书感悟入手，紧紧抓住重点词句，细细咀嚼，朗读品味；同时，结合学生切身体验，让学生交流讨论，产生共鸣，从而明确道理。最后以名言进行概括，一个板块的教学在齐读文章中心句中告一段落。】
2.走近童第周。
过渡：从小就聪颖过人的司马光经过勤奋读书后成功了，那“笨拙”的人能不能取得成功呢?
(1)引导用上段的学法自学第三自然段内容。
出示自学提纲：
①童第周手中的“鲜花”指什么?
②童第周与司马光相比有什么不同?他为什么同样能取得成功?
③童第周的成功说明了一个什么道理?
(2)小组讨论交流。
(3)师生共同交流探究。
重点抓住“毫不气馁”、“名列前茅”、“高难度”等词语进行探究。教师相机补充“青蛙卵剥离手术”的难度及当时手术成功后在国际上的影响。引导学生明白一个道理：不论天资聪颖还是基础较差，只要勤奋，都可以成功。
童第周的成功可以用哪句名言来说明?引导理解“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的意思。
(4)指导学生朗读体会。
(5)小结：从童第周身上我们可以看出：即使头脑笨、基础差，只要努力，也能取得成功，因为——(学生齐读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计主要进行了学法迁移，以三个高度凝练、层层递进而又有广阔思维空间的问题，引导学生自主展开学习。在自主阅读中，他们思考、批注，在合作探究中深入领悟。同时，教给了学生学会抓住关键词来理解课文、读悟课文的方法。最后齐读中心句，以再次敲击学生心灵。】
三、品读课文，加深领悟
1.要求学生反复朗读课文首尾两段，再次体会“成功者手中的鲜花”与“汗水和心血”的含义。
2.齐读最后一句话。(抓住“只有……才能……才能”体会勤奋的意义。)
3.思考讨论结尾段在全文中的作用。
四、拓展升华，产生效应
1.你还知道哪些名人因为勤奋而捧得成功鲜花的事例?
指名简要汇报。
2.今天我们学会了好几句关于勤奋的名言，想把它们作为你的座右铭吗?选哪句?
指名结合实际汇报选择的理由。
3.激情写话：学习了这些名人取得成功的事例，想必同学们胸中已涌发了许多感受，请以“×××，我想对您说”为开头，写下你想说的话。
交流写话内容，教师相机点评。
4.激情总结：希望同学们把这些名言和名人成功的事迹刻在心里，让它们时时刻刻鞭策自己努力向前，我们的生命会因此而更精彩，因为——(学生激情朗读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计注重了教学的拓展与深化，并挤出一定的时间让学生将感悟、思考形成文字，进行写话练习，动脑又动手。最后，三读中心句，情感进一步升华，学生心灵之为震撼，使余音在头脑中久久回荡。生情、师情、文情相融，工具性与人文性有机统一，让名人产生的效应发挥至最佳。】
五、课外作业
制作勤奋名言的书签，送给同学互勉。
《说勤奋》是一篇苏教版教材中为数不多的说理性课文之一。课文通过古今两位名人(司马光和童第周)的具体事例，告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。
设计理念
本课蕴含着丰富的人文内涵，尤其是课文中所列举的一古一今两位名人勤奋的事迹更是感染人。那如何将名人的效应最大化呢?本节课教学设计就试图紧扣“勤奋”说勤奋，抓住名人谈效应，读中感悟，了解名人事迹；合作讨论，明确勤奋道理；拓展升华，产生名人效应。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生积累勤奋成才的材料，感悟文章内涵，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁这一道理。
3.教育学生只有从小勤奋学习，长大才能对人民、对社会做出应有的贡献。
教学过程
一、交流名言，感知“勤奋”
1.请同学们交流课前收集的关于“勤奋”的名言。
2.老师也收集了几句名言，我们一起来读一读。
出示：
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。——韩愈
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
成功等于一分天才加九十九分汗水。——爱因斯坦
3.从这些名人名言中，你知道了些什么?指名交流体会。
4.小结过渡：是啊，无论是谁，要想取得成功，都需要勤奋，因为——
出示：
“勤奋是通往理想境界的桥梁。”
“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”
学生齐读。
这节课我们继续学习《说勤奋》，看看课文是怎样说明“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一观点的。
【交流、朗读有关勤奋的名言，既增加了学生的语言积累，又从感性上对勤奋有了初步的认识，为下面深刻理解“勤奋”的内涵作了有力的铺垫；然后直奔中心，提领而顿，以期达到牵一发而动全身的效果，便于下面紧紧围绕中心论点系统组织教学。】
二、读悟明理，走近名人
过渡：课文中列举了哪两位成功者的事例来说明这道理的?让我们一一走近他们，了解他们勤奋成才的故事。
1.走近司马光。
（1）大家还记得小时候的司马光砸缸救人的故事吗？从中我们可以看出小时候的司马光是个怎样的孩子?
（2）天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢?指名读第二自然段。
（3）讨论：
①司马光手中的“鲜花”指什么?“19年”、“终于”说明了什么?
教师补充资料，简要介绍《资治通鉴》。指导读好这句话。
②那么，司马光手中的“鲜花”，是怎样浇灌出来的呢?
要求学生边读边画出书中表现司马光勤奋的词句，并记下自己的读书感受。
交流句子(一)：他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。
什么是“滚瓜烂熟”?司马光是如何做到这一点的?“一遍又一遍”说明了什么?(勤奋)
再引导学生将司马光与哥哥、弟弟比较，充分认识司马光的勤奋。
指导朗读。(读好“一遍又一遍”、“高声”、“滚瓜烂熟”)
交流句子(二)：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后继续读书写作，他管这种枕头叫“警枕”。
引导体验：你平时睡什么枕头?感觉怎样?司马光睡的是什么枕头，感觉怎样?
司马光干吗要枕这样的枕头?这里的“警”是什么意思?(警戒、提醒)提醒他挤出时间干什么?
指导怀着崇敬的心情读。
天资聪颖的司马光成功的事例告诉我们什么?谁能用一句名言来概括?(成功等于一分天才加九十九分汗水)
你能给司马光勤奋的事迹取个题目吗?写在课本上。
指名汇报。
(4)小结：司马光的例子告诉我们：即使天资聪颖过人，也同样需要勤奋读书，因为——(学生齐读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计从引导学生读书感悟入手，紧紧抓住重点词句，细细咀嚼，朗读品味；同时，结合学生切身体验，让学生交流讨论，产生共鸣，从而明确道理。最后以名言进行概括，一个板块的教学在齐读文章中心句中告一段落。】
2.走近童第周。
过渡：从小就聪颖过人的司马光经过勤奋读书后成功了，那“笨拙”的人能不能取得成功呢?
(1)引导用上段的学法自学第三自然段内容。
出示自学提纲：
①童第周手中的“鲜花”指什么?
②童第周与司马光相比有什么不同?他为什么同样能取得成功?
③童第周的成功说明了一个什么道理?
(2)小组讨论交流。
(3)师生共同交流探究。
重点抓住“毫不气馁”、“名列前茅”、“高难度”等词语进行探究。教师相机补充“青蛙卵剥离手术”的难度及当时手术成功后在国际上的影响。引导学生明白一个道理：不论天资聪颖还是基础较差，只要勤奋，都可以成功。
童第周的成功可以用哪句名言来说明?引导理解“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的意思。
(4)指导学生朗读体会。
(5)小结：从童第周身上我们可以看出：即使头脑笨、基础差，只要努力，也能取得成功，因为——(学生齐读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计主要进行了学法迁移，以三个高度凝练、层层递进而又有广阔思维空间的问题，引导学生自主展开学习。在自主阅读中，他们思考、批注，在合作探究中深入领悟。同时，教给了学生学会抓住关键词来理解课文、读悟课文的方法。最后齐读中心句，以再次敲击学生心灵。】
三、品读课文，加深领悟
1.要求学生反复朗读课文首尾两段，再次体会“成功者手中的鲜花”与“汗水和心血”的含义。
2.齐读最后一句话。(抓住“只有……才能……才能”体会勤奋的意义。)
3.思考讨论结尾段在全文中的作用。
四、拓展升华，产生效应
1.你还知道哪些名人因为勤奋而捧得成功鲜花的事例?
指名简要汇报。
2.今天我们学会了好几句关于勤奋的名言，想把它们作为你的座右铭吗?选哪句?
指名结合实际汇报选择的理由。
3.激情写话：学习了这些名人取得成功的事例，想必同学们胸中已涌发了许多感受，请以“×××，我想对您说”为开头，写下你想说的话。
交流写话内容，教师相机点评。
4.激情总结：希望同学们把这些名言和名人成功的事迹刻在心里，让它们时时刻刻鞭策自己努力向前，我们的生命会因此而更精彩，因为——(学生激情朗读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。”
【此环节的设计注重了教学的拓展与深化，并挤出一定的时间让学生将感悟、思考形成文字，进行写话练习，动脑又动手。最后，三读中心句，情感进一步升华，学生心灵之为震撼，使余音在头脑中久久回荡。生情、师情、文情相融，工具性与人文性有机统一，让名人产生的效应发挥至最佳。】
五、课外作业
制作勤奋名言的书签，送给同学互勉。