论文部分内容阅读
●编者按
自从教育家蔡元培在1912年定学制、倡“五育”以来，中国教育已经按这一模式走过了整整一个世纪。从个别教育和工作坊式的私塾改为规格化、标准化的学校，教学形式改为班级授课制，进而分科教学，这是教育的一次革命。一个适龄的孩子从上幼儿园、小学、中学直至大学毕业，甚至读完硕士、博士——主流价值观影响着人们的教育观。然而，社会多元化观念的发展，也使越来越多对应试教育不满的家长“不按牌理出牌”，重新担当起自己教育孩子的责任。本刊《启动生命》一文所介绍的“杜马斯然在家教育”案，就是一例。
“在家读书”其实是一种更加需要父母付出的教育方式。杜马夫妇基于对个体生命的尊重，对孩子灵性的保护，在对当今教育制度的缺陷进行审慎的思考之后做出了自己的行动。
勇敢是勇敢者的通行证。杜马斯然幸福成长，快乐工作，然而，在她人生的道路上一定不会一帆风顺。杜马教育案至少提示我们：人的成长一定不止一种模式。在更加重视人的价值，回归自然人性的时代，家长应该怎么做？教育应该怎么做?
“在我心里，对斯然还远远没有爱够，她就长大了。”
——马蕙菁语
杜马斯然，1991年生于广州，几乎是伴随她的到来，父母从高校辞职下海，迁入顺德小布的田园竹居，开始了纯陶艺生活。一对毕业于中央工艺美院的同窗，把全付心思灌注到他们“制造”的产品——杜马之链和杜马斯然中。
随缘就教，从胎儿开始
“宝贝，你听，多美的音乐，妈妈快陶醉了，你呢？”
“宝贝，现在是晚上十点，该睡觉了。”
“现在是吃饭时间，我们一起好好吃饭。旁边坐着谁？是爸爸，还有外公、外婆……”
一叶家庭的小舟，突然多了一个小小的来客，让妈妈马蕙菁欣喜又措手不及。爸爸杜边疆很快调整了布局和航向——让妻子专心面对未诞的小生命。在十个月的等待中，马蕙菁一直生活在欣然、自然和安然里，她从未感到寂寞和难受，因为，在她身体里面，有一个小小知音。
和腹中的胎儿对话几乎是一种本能，凡生活中的大事小情，行坐起卧，她都跟宝贝娓娓道来，而宝贝也似乎能懂妈妈的话，妈妈工作的时候绝不闹腾，当妈妈安静下来时，她也会用小脚“撒撒野”。马蕙菁特别爱读书，每每开卷，她就跟宝贝说：“妈妈现在要读书了，这本书可有趣了，你跟妈妈一起读吧。”
马蕙菁的胎教没有模式，经常是遇到什么，感受到什么，灵机一动，就和宝贝交流起来。然而，有一件事却是马蕙菁每天必不可少的功课：定时静坐练功。她坚信，日复一日的锻炼能使她本人和新的生命体质更强壮、细胞更有序、灵性更充沛和更具有活力。
“3岁前的孩子是一台刻录机”
婴儿车上绑着不同色彩的气球。
“宝贝，你看，这个气球是红色的，这是‘红’字，这个气球是蓝色的，这是‘蓝’字。”马蕙菁一笔一划地写给婴儿期的斯然看。
“宝贝，快过来。”斯然1岁的时候，马蕙菁唤她的同时拿起小卡片，一笔一划地写给她∶“这就是‘过’字，这是‘来’字。”
“民间说三岁看老，三岁定八十，千万不要怀疑它的真理性。”父亲杜边疆说。三岁是人脑最重要的分区阶段，人在这一阶段几乎完成了人脑智力发展的40%，所以当孩子呱呱坠地起，马蕙菁就把孩子当作完整的生命体来对待。也许在娘胎中就开始受“教育”，斯然早睡早醒，不哭不闹，偶尔发脾气，只要妈妈跟她讲道理，她都会乖乖地听从。马蕙菁说，因为感到和斯然的灵性息息相通，所以，当斯然只有几个月大时，她的“随缘就教”又发展了。孩子认字，记的是图形，一笔一划地写出来，更是让孩子感到简单又有趣。通常第二天，马蕙菁会把昨天写给斯然的字片给她边玩边认，斯然几乎全都认识。再过一段时间，马蕙菁把积累了厚厚一叠的字片抽扑克牌似地“检查”，还是通过。“孩子认字，没想像的那么难，只要孩子认识她妈妈，她就可以认字。”这是马蕙菁的理论。
“为什么让孩子那么早认字呢？”因为识字是启动思维的第一台发动机。从识字到理解字义，到会看书，进而认识大千世界，孩子智慧的车轮一经启动，就不再需要拐杖，她会以她自己的方式行走。
说起认字，斯然6个月大的时候还有一个小插曲：朋友到家里来，发现婴儿床上的斯然双手举着一张报纸，文章是正着看的。朋友很纳闷，莫非这婴儿会看报纸不成？于是朋友把报纸揉巴揉巴，反过来给斯然看，没想到，斯然把它调正了，又举着看。朋友不信，干脆把两页杂志文章，侧着递给斯然，斯然毫不犹豫地又把它调正了。这下朋友大呼奇迹。马蕙菁则大笑，斯然并不是会读报，因为3个月大时就写字给她看，她对文字已经有一定的概念了，你反着给她，就不顺眼，所以能准确地调过来。
“3岁前的孩子好像一台刻录机。”马蕙菁说。给斯然释字的时候，马蕙菁会从字形的组合引伸到字义，甚至联想到这个字包含的道德秩序等等，并顺带讲一个跟这个字相关的故事，孩子就像刻录机一般，经久不忘。比如，群众的“众“字，马蕙菁形象地解释：“人挨人，不算多，人叠人，才够多，三人以上才能成众。字要怎么放呢？三个人排在一起不是太挤了吗？很不好看，大家让一让，把一个人放在上面就好看多了。“又比如“众星捧月”，意思就是很多很多星星，烘托着一个月亮。这样，马蕙菁把字的含义、构字之道和与字相关的成语，一并给斯然“刻录”下来。1岁半，斯然能认1500个汉字，3岁不到，斯然就完全能自己阅读，5岁左右，斯然已经读完了四大名著。
情景再现，虚拟课堂激发无穷想像
“叮呤呤……同学们上课啦！”
“这是A、B、C、D四个小组，斯然，你个子高，坐后排，你的同桌叫刘彬，他很调皮，你要管好他。”
“是！”斯然回答得很响亮。
……
午休时间。
“斯然，今天你开始第一天住校，下铺是你，上铺是佳佳，你们有4个人住在同一间房。你的室友有来自美国、台湾的，有来自上海的，青岛的，你们需要排好值日表搞卫生……”
斯然大一些的时候，马蕙菁跟斯然一起玩“上学的游戏”。她编班级，排座位，让斯然选班长，来自“世界各地”的同学成了斯然的朋友，朋友的家人来信，她让斯然想像朋友该怎么回信。语文课、数学课、美术课、体育课马蕙菁全上。刚开始，马惠菁还拟课程表，规定“第一节”、“第二节”上什么课，但很快就取消了，因为有一节课本来安排上“语文”的，可斯然却说：“妈妈，我现在想学算术。”她觉得，如果强制执行课程表，就与学校刻板的教学无异了，所以斯然执行的似乎是没有计划的学习。比如斯然对语文感兴趣，可以一下子把整本语文书讲完。
有时候，马蕙菁是班主任、校长，也是斯然的好友、同学，需要时她可以变成3岁、5岁、7岁。最后，当她布置斯然的班级上“自由活动课”时，她实际上就要开始自己的工作了。斯然成长的日子，杜马陶品也在蓬勃生长，马蕙菁是教育、制陶、经营三不误，于是创造了“虚拟课堂，情景教学”这一招，而虚拟的集体生活，也让斯然得到了间接的经验。事实上，就是这种虚拟教学，持续时间也很短，因为就教科书上那点内容，斯然自己用三五天就可以完全消化，斯然识字，理解能力又强，父母启动的智慧车轮，已经可以自己转动了。
有一天，斯然情绪比较低落，马蕙菁便问她：“斯然，我们到北京旅游一趟好不好？”“好！”“那我们就买火车票去吧。”“你写一下计划，怎么坐车，途中要经过什么地方。”说着，马蕙菁拿来地图，跟斯然一起在图上勾划路线。“长沙是第一站，我们现在看看长沙气温几度？有没有下雨，长沙有什么好吃的，好玩的……”以一个“途经点”为中心，顺便把该地的风土人情、饮食习惯、土特产、自然气候、地理环境、历史掌故都学习了一遍。马蕙菁还特别讲到“马王堆”和湖南诞生的伟人毛泽东。这种以兴趣带动学习，以虚拟的“旅游”得到的实际收获可想而知。
就像一棵大树，从一个根本点生发出树干、枝叶、最后得到知识的果，一切都是那么随意而自然。
诱导孩子上正确的当
“妈妈，为什么下雨之后你会说空气很清新？
“因为空气中充满了氮。”
“氮”字怎么写？
“妈妈，彩虹是怎么出现的？”
“哦，妈妈也不知道，但妈妈有一个宝贝，它什么都知道，我们一起去找找好吗？”
大概3、4岁的时候，斯然脑子里装满了问题，而马蕙菁为了引导她去找“不说话的老师”，便把她诱到自己书架的一角，那里摆放着《新华字典》、《辞海》、《百科全书》等等，当即教斯然查起来。当她终于把答案找到，斯然兴奋极了，几乎是不费吹灰之力，斯然就学会了查字典，辞海，更爱上了这些“无所不知”的老师。孩子开始不那么缠妈妈，至此，马蕙菁明白，斯然智慧的车轮开始启动了。
“随缘就教”一直贯穿于斯然的“家学”过程。电视上放映《雍正王朝》，妈妈就带她买二月河的系列小说原著，可斯然还是喜欢看《还珠格格》，吵着妈妈买书。没几天，斯然跟妈妈说：“我的‘粮食’没了。”妈妈没工夫搭理她，她就自己翻起二月河的原著来。过了些时候，斯然主动找妈妈说：“以后还是你给我买书吧，我感觉你买的书我看了还想看。”
孩子的眼睛特别锐利。经常，斯然看见妈妈读书在偷偷发笑，她就好奇地凑过来，“这本书这么好看吗？”然后一把抢过去看。其实这正是妈妈的“花招”，于是乎，那些艰涩的大部头——中国四大名著、《三言二拍》、《三国志》、《胡雪岩》等，就一本本地被斯然”啃“完了。
不设屏障，越坦然越自然
电视屏幕上，一对情侣在拥抱接吻。
“妈妈，他们在干嘛呢？”4岁的斯然问。
“他们互相喜欢，就像妈妈喜欢斯然，亲你一下，斯然喜欢妈妈，也亲一下。”
“从孩子打开屏幕，看见大千世界开始，就进入了社会。”父亲杜边疆说：“没有必要去刻意设防什么，防也防不了，不如把那些‘有色信号’化作人性中普通的、应该的东西，孩子就觉得不那么好奇而去追究了。”很多家长来找马蕙菁，说很难回答孩子关于“我从哪里来”的问题。其实，在斯然1岁多的时候，马蕙菁就通过花、草、动物等大自然的生态状况提前解答了她的问题。斯然看见大鱼和小鱼在畅游，妈妈就告诉她，小鱼是大鱼生的宝宝，就像斯然是妈妈生的宝贝一样；看见树上的花和果，妈妈说，花的宝宝就是果，斯然是爸爸妈妈的果。孩子明白了这些常识，就再也不追究了。
到了青春期，妈妈告诉斯然，人和自然界的动物很相似，人在青春期的情感萌动需要寻找寄托，可以落在实上，也可以落在虚上。等到你真正成熟了，自然会有属于你的另一半等着你，早恋容易伤了自己。那时候，斯然已经拥有了许多自己的好伙伴和好朋友，她自己的世界，也慢慢走向成熟。
无法设防的还有网络世界对孩子的强大吸引力。斯然6岁的时候，买了最早的游戏软件《模拟人生》，是妈妈挑选的。内容包括孩子成长后进入社会，体验当医生、教师、职员等各种工作，让孩子从小就对社会没有陌生感。没有料到的是，后来买的一套游戏软件——《樱花大战》，在进行各种游戏演练时竟然让斯然无师自自通地学懂了日语，甚至达到了口译笔译完全无障碍的水平。前几年，广州举办国际现代舞周，日本舞团的成员全程由斯然接待，她对作品的笔译更是令主办方赞不绝口。
网络这个没有屏障的世界，成了斯然的另一位老师。她在网上结交了世界各地的朋友，自由自在地倾诉、表达，这里，制造着她的另一个梦。
杜马的客厅里经常高朋满坐。一般在这个时候，家长都会把孩子支开：“一边玩去！”可斯然在0～7岁的阶段，父母和朋友们谈论的政治、哲学、宗教、艺术、社会问题、商业经营等等，全都向斯然敞开。斯然一边安静地听着，看似心不在焉，可偶尔的一两句插话，会让大人惊叹不已。斯然的眼界和学识，也这样一天天积累起来。有一次，杜马的朋友从北京来广州搞首映式——《姨妈的后现代生活》，监制还特别点名让斯然发表意见，因为她看过斯然的文章，知道她一定有自己的评判角度。
因势利导，顺势而为
斯然3岁。
“斯然，今天我们学拼音，之后你给汉字标注上读音。”
“妈妈，为什么要学拼音？”
“学好拼音，可以说纯正的普通话。”
“可是我粤语、普通话都讲得很好，为啥还要学？我不喜欢，记不住。”
是呀，人家都会跑了，为啥还要倒过来学走路？妈妈一时说服不了斯然，就放下了，因为强迫学习是妈妈最不想做的。大约斯然5岁的时候，家里买了电脑，屏幕一打开，大千世界扑面而来。斯然按捺不住了，她需要上电脑，而使用拼音打字无疑是最简便的。这回，不用妈妈催促，斯然自己马上找来标注拼音的书自学，一周不到，拼音完全过关，斯然也能很顺溜地上网了。马蕙菁对此深有感触，教育并非1、2、3、4地按部就班，有时候4、2、3、1可能更符合孩子的现实。
斯然7岁了，是否要上学呢？爸妈像对待大人一样跟斯然谈心，让她作出选择。斯然想了想，说：“那么长时间一动不动坐在教室里，我觉得受不了。”于是斯然就留在家里上学。看书累了，出去玩一会或看电视，间歇休息之后再回到书本。就这样一动一静，自我平衡，斯然8岁前啃完了《三言二拍》、《三国志》、《胡雪岩》和包括四大名著在内的许多大部头，从此没有作业，没有处罚，没有校服，没有参加过任何一场如同大难临头的考试。她学自己愿学的，做自己喜欢做的，因为没有压力和逼迫，她更愿意接受具有难度的磨炼和挑战。比如学习古琴，刚开始的指法基本功的训练都是非常单调而辛苦的，可斯然却说：“学习一样自己喜欢的东西，我觉得吃点苦，受点累，甚至煎熬一下，都是应该的。”
斯然把长长的童年、少年期“浪费”在另一种学习里。数学课，是妈妈自幼领她上菜市场，把菜篮子交给她，让她跟别人“斤斤计较”，于是四则混合运算手到擒来；语文课，是愉快的大部头小说，唐诗宋词，武侠小说，《上下五千年》等历史故事，还有爸爸推荐的《佛陀的故事》、《茶经》等等；一家人外出游泳或摸拟旅游，地图自然属于“带路”的斯然。途经各地的位置、气候、地形地貌、人文风光、民俗文化，历史掌故一并连带学习，地理课于是上得轻松又有趣；物理课是跟随电视教育频道，动手做各种“危险”实验；体育课，她可以在爸爸做的双杠上翻飞、在秋千架上“编麻花”，骑车从高坡上呼啸而下……在各门学科中，斯然显然对文史哲表现出了更强烈的兴趣。为了让斯然更知“道”，爸爸杜边疆郑重其事地给她上了三堂课，内容分别是：《物理概论》、《数学概论》、《化学概论》，同时给她推荐了一本霍金的书：《时间简史》。
斯然快乐地长大。13岁半，就到《生活速递》当记者，还收了几个年龄是她两倍以上的古琴学生，现在就职于佛山电视台。爸爸说，斯然最可贵的地方是保持了天性中的灵动，这种灵动能使她随机应变，去适应各种挑战和可能。
杜马夫妇在大千世界的三百六十行中选择了陶艺。陶的特质包蕴了金、木、水、火、土这五种形态，陶土中含有金属化合物，才会在火的煅炼中呈现不同的色彩。而陶又是最能体现情感的东西，由于各种陶土软硬不同，用手指捏、压，用刀和各种硬器去刻，都会出现不同的纹理和反应——这就如同教育一样，不同的父母养出不同的孩子，相同的父母也会养出不同的孩子，并且不同的孩子亦有不同的教法，一切都具有极大的不确定性。在这个不确定的弹性空间里，杜边疆做了，马蕙菁做了，杜马斯然，于是以今天的质地今天的样子，呈现在人们的面前。
自从教育家蔡元培在1912年定学制、倡“五育”以来，中国教育已经按这一模式走过了整整一个世纪。从个别教育和工作坊式的私塾改为规格化、标准化的学校，教学形式改为班级授课制，进而分科教学，这是教育的一次革命。一个适龄的孩子从上幼儿园、小学、中学直至大学毕业，甚至读完硕士、博士——主流价值观影响着人们的教育观。然而，社会多元化观念的发展，也使越来越多对应试教育不满的家长“不按牌理出牌”，重新担当起自己教育孩子的责任。本刊《启动生命》一文所介绍的“杜马斯然在家教育”案，就是一例。
“在家读书”其实是一种更加需要父母付出的教育方式。杜马夫妇基于对个体生命的尊重，对孩子灵性的保护，在对当今教育制度的缺陷进行审慎的思考之后做出了自己的行动。
勇敢是勇敢者的通行证。杜马斯然幸福成长，快乐工作，然而，在她人生的道路上一定不会一帆风顺。杜马教育案至少提示我们：人的成长一定不止一种模式。在更加重视人的价值，回归自然人性的时代，家长应该怎么做？教育应该怎么做?
“在我心里，对斯然还远远没有爱够，她就长大了。”
——马蕙菁语
杜马斯然，1991年生于广州，几乎是伴随她的到来，父母从高校辞职下海，迁入顺德小布的田园竹居，开始了纯陶艺生活。一对毕业于中央工艺美院的同窗，把全付心思灌注到他们“制造”的产品——杜马之链和杜马斯然中。
随缘就教，从胎儿开始
“宝贝，你听，多美的音乐，妈妈快陶醉了，你呢？”
“宝贝，现在是晚上十点，该睡觉了。”
“现在是吃饭时间，我们一起好好吃饭。旁边坐着谁？是爸爸，还有外公、外婆……”
一叶家庭的小舟，突然多了一个小小的来客，让妈妈马蕙菁欣喜又措手不及。爸爸杜边疆很快调整了布局和航向——让妻子专心面对未诞的小生命。在十个月的等待中，马蕙菁一直生活在欣然、自然和安然里，她从未感到寂寞和难受，因为，在她身体里面，有一个小小知音。
和腹中的胎儿对话几乎是一种本能，凡生活中的大事小情，行坐起卧，她都跟宝贝娓娓道来，而宝贝也似乎能懂妈妈的话，妈妈工作的时候绝不闹腾，当妈妈安静下来时，她也会用小脚“撒撒野”。马蕙菁特别爱读书，每每开卷，她就跟宝贝说：“妈妈现在要读书了，这本书可有趣了，你跟妈妈一起读吧。”
马蕙菁的胎教没有模式，经常是遇到什么，感受到什么，灵机一动，就和宝贝交流起来。然而，有一件事却是马蕙菁每天必不可少的功课：定时静坐练功。她坚信，日复一日的锻炼能使她本人和新的生命体质更强壮、细胞更有序、灵性更充沛和更具有活力。
“3岁前的孩子是一台刻录机”
婴儿车上绑着不同色彩的气球。
“宝贝，你看，这个气球是红色的，这是‘红’字，这个气球是蓝色的，这是‘蓝’字。”马蕙菁一笔一划地写给婴儿期的斯然看。
“宝贝，快过来。”斯然1岁的时候，马蕙菁唤她的同时拿起小卡片，一笔一划地写给她∶“这就是‘过’字，这是‘来’字。”
“民间说三岁看老，三岁定八十，千万不要怀疑它的真理性。”父亲杜边疆说。三岁是人脑最重要的分区阶段，人在这一阶段几乎完成了人脑智力发展的40%，所以当孩子呱呱坠地起，马蕙菁就把孩子当作完整的生命体来对待。也许在娘胎中就开始受“教育”，斯然早睡早醒，不哭不闹，偶尔发脾气，只要妈妈跟她讲道理，她都会乖乖地听从。马蕙菁说，因为感到和斯然的灵性息息相通，所以，当斯然只有几个月大时，她的“随缘就教”又发展了。孩子认字，记的是图形，一笔一划地写出来，更是让孩子感到简单又有趣。通常第二天，马蕙菁会把昨天写给斯然的字片给她边玩边认，斯然几乎全都认识。再过一段时间，马蕙菁把积累了厚厚一叠的字片抽扑克牌似地“检查”，还是通过。“孩子认字，没想像的那么难，只要孩子认识她妈妈，她就可以认字。”这是马蕙菁的理论。
“为什么让孩子那么早认字呢？”因为识字是启动思维的第一台发动机。从识字到理解字义，到会看书，进而认识大千世界，孩子智慧的车轮一经启动，就不再需要拐杖，她会以她自己的方式行走。
说起认字，斯然6个月大的时候还有一个小插曲：朋友到家里来，发现婴儿床上的斯然双手举着一张报纸，文章是正着看的。朋友很纳闷，莫非这婴儿会看报纸不成？于是朋友把报纸揉巴揉巴，反过来给斯然看，没想到，斯然把它调正了，又举着看。朋友不信，干脆把两页杂志文章，侧着递给斯然，斯然毫不犹豫地又把它调正了。这下朋友大呼奇迹。马蕙菁则大笑，斯然并不是会读报，因为3个月大时就写字给她看，她对文字已经有一定的概念了，你反着给她，就不顺眼，所以能准确地调过来。
“3岁前的孩子好像一台刻录机。”马蕙菁说。给斯然释字的时候，马蕙菁会从字形的组合引伸到字义，甚至联想到这个字包含的道德秩序等等，并顺带讲一个跟这个字相关的故事，孩子就像刻录机一般，经久不忘。比如，群众的“众“字，马蕙菁形象地解释：“人挨人，不算多，人叠人，才够多，三人以上才能成众。字要怎么放呢？三个人排在一起不是太挤了吗？很不好看，大家让一让，把一个人放在上面就好看多了。“又比如“众星捧月”，意思就是很多很多星星，烘托着一个月亮。这样，马蕙菁把字的含义、构字之道和与字相关的成语，一并给斯然“刻录”下来。1岁半，斯然能认1500个汉字，3岁不到，斯然就完全能自己阅读，5岁左右，斯然已经读完了四大名著。
情景再现，虚拟课堂激发无穷想像
“叮呤呤……同学们上课啦！”
“这是A、B、C、D四个小组，斯然，你个子高，坐后排，你的同桌叫刘彬，他很调皮，你要管好他。”
“是！”斯然回答得很响亮。
……
午休时间。
“斯然，今天你开始第一天住校，下铺是你，上铺是佳佳，你们有4个人住在同一间房。你的室友有来自美国、台湾的，有来自上海的，青岛的，你们需要排好值日表搞卫生……”
斯然大一些的时候，马蕙菁跟斯然一起玩“上学的游戏”。她编班级，排座位，让斯然选班长，来自“世界各地”的同学成了斯然的朋友，朋友的家人来信，她让斯然想像朋友该怎么回信。语文课、数学课、美术课、体育课马蕙菁全上。刚开始，马惠菁还拟课程表，规定“第一节”、“第二节”上什么课，但很快就取消了，因为有一节课本来安排上“语文”的，可斯然却说：“妈妈，我现在想学算术。”她觉得，如果强制执行课程表，就与学校刻板的教学无异了，所以斯然执行的似乎是没有计划的学习。比如斯然对语文感兴趣，可以一下子把整本语文书讲完。
有时候，马蕙菁是班主任、校长，也是斯然的好友、同学，需要时她可以变成3岁、5岁、7岁。最后，当她布置斯然的班级上“自由活动课”时，她实际上就要开始自己的工作了。斯然成长的日子，杜马陶品也在蓬勃生长，马蕙菁是教育、制陶、经营三不误，于是创造了“虚拟课堂，情景教学”这一招，而虚拟的集体生活，也让斯然得到了间接的经验。事实上，就是这种虚拟教学，持续时间也很短，因为就教科书上那点内容，斯然自己用三五天就可以完全消化，斯然识字，理解能力又强，父母启动的智慧车轮，已经可以自己转动了。
有一天，斯然情绪比较低落，马蕙菁便问她：“斯然，我们到北京旅游一趟好不好？”“好！”“那我们就买火车票去吧。”“你写一下计划，怎么坐车，途中要经过什么地方。”说着，马蕙菁拿来地图，跟斯然一起在图上勾划路线。“长沙是第一站，我们现在看看长沙气温几度？有没有下雨，长沙有什么好吃的，好玩的……”以一个“途经点”为中心，顺便把该地的风土人情、饮食习惯、土特产、自然气候、地理环境、历史掌故都学习了一遍。马蕙菁还特别讲到“马王堆”和湖南诞生的伟人毛泽东。这种以兴趣带动学习，以虚拟的“旅游”得到的实际收获可想而知。
就像一棵大树，从一个根本点生发出树干、枝叶、最后得到知识的果，一切都是那么随意而自然。
诱导孩子上正确的当
“妈妈，为什么下雨之后你会说空气很清新？
“因为空气中充满了氮。”
“氮”字怎么写？
“妈妈，彩虹是怎么出现的？”
“哦，妈妈也不知道，但妈妈有一个宝贝，它什么都知道，我们一起去找找好吗？”
大概3、4岁的时候，斯然脑子里装满了问题，而马蕙菁为了引导她去找“不说话的老师”，便把她诱到自己书架的一角，那里摆放着《新华字典》、《辞海》、《百科全书》等等，当即教斯然查起来。当她终于把答案找到，斯然兴奋极了，几乎是不费吹灰之力，斯然就学会了查字典，辞海，更爱上了这些“无所不知”的老师。孩子开始不那么缠妈妈，至此，马蕙菁明白，斯然智慧的车轮开始启动了。
“随缘就教”一直贯穿于斯然的“家学”过程。电视上放映《雍正王朝》，妈妈就带她买二月河的系列小说原著，可斯然还是喜欢看《还珠格格》，吵着妈妈买书。没几天，斯然跟妈妈说：“我的‘粮食’没了。”妈妈没工夫搭理她，她就自己翻起二月河的原著来。过了些时候，斯然主动找妈妈说：“以后还是你给我买书吧，我感觉你买的书我看了还想看。”
孩子的眼睛特别锐利。经常，斯然看见妈妈读书在偷偷发笑，她就好奇地凑过来，“这本书这么好看吗？”然后一把抢过去看。其实这正是妈妈的“花招”，于是乎，那些艰涩的大部头——中国四大名著、《三言二拍》、《三国志》、《胡雪岩》等，就一本本地被斯然”啃“完了。
不设屏障，越坦然越自然
电视屏幕上，一对情侣在拥抱接吻。
“妈妈，他们在干嘛呢？”4岁的斯然问。
“他们互相喜欢，就像妈妈喜欢斯然，亲你一下，斯然喜欢妈妈，也亲一下。”
“从孩子打开屏幕，看见大千世界开始，就进入了社会。”父亲杜边疆说：“没有必要去刻意设防什么，防也防不了，不如把那些‘有色信号’化作人性中普通的、应该的东西，孩子就觉得不那么好奇而去追究了。”很多家长来找马蕙菁，说很难回答孩子关于“我从哪里来”的问题。其实，在斯然1岁多的时候，马蕙菁就通过花、草、动物等大自然的生态状况提前解答了她的问题。斯然看见大鱼和小鱼在畅游，妈妈就告诉她，小鱼是大鱼生的宝宝，就像斯然是妈妈生的宝贝一样；看见树上的花和果，妈妈说，花的宝宝就是果，斯然是爸爸妈妈的果。孩子明白了这些常识，就再也不追究了。
到了青春期，妈妈告诉斯然，人和自然界的动物很相似，人在青春期的情感萌动需要寻找寄托，可以落在实上，也可以落在虚上。等到你真正成熟了，自然会有属于你的另一半等着你，早恋容易伤了自己。那时候，斯然已经拥有了许多自己的好伙伴和好朋友，她自己的世界，也慢慢走向成熟。
无法设防的还有网络世界对孩子的强大吸引力。斯然6岁的时候，买了最早的游戏软件《模拟人生》，是妈妈挑选的。内容包括孩子成长后进入社会，体验当医生、教师、职员等各种工作，让孩子从小就对社会没有陌生感。没有料到的是，后来买的一套游戏软件——《樱花大战》，在进行各种游戏演练时竟然让斯然无师自自通地学懂了日语，甚至达到了口译笔译完全无障碍的水平。前几年，广州举办国际现代舞周，日本舞团的成员全程由斯然接待，她对作品的笔译更是令主办方赞不绝口。
网络这个没有屏障的世界，成了斯然的另一位老师。她在网上结交了世界各地的朋友，自由自在地倾诉、表达，这里，制造着她的另一个梦。
杜马的客厅里经常高朋满坐。一般在这个时候，家长都会把孩子支开：“一边玩去！”可斯然在0～7岁的阶段，父母和朋友们谈论的政治、哲学、宗教、艺术、社会问题、商业经营等等，全都向斯然敞开。斯然一边安静地听着，看似心不在焉，可偶尔的一两句插话，会让大人惊叹不已。斯然的眼界和学识，也这样一天天积累起来。有一次，杜马的朋友从北京来广州搞首映式——《姨妈的后现代生活》，监制还特别点名让斯然发表意见，因为她看过斯然的文章，知道她一定有自己的评判角度。
因势利导，顺势而为
斯然3岁。
“斯然，今天我们学拼音，之后你给汉字标注上读音。”
“妈妈，为什么要学拼音？”
“学好拼音，可以说纯正的普通话。”
“可是我粤语、普通话都讲得很好，为啥还要学？我不喜欢，记不住。”
是呀，人家都会跑了，为啥还要倒过来学走路？妈妈一时说服不了斯然，就放下了，因为强迫学习是妈妈最不想做的。大约斯然5岁的时候，家里买了电脑，屏幕一打开，大千世界扑面而来。斯然按捺不住了，她需要上电脑，而使用拼音打字无疑是最简便的。这回，不用妈妈催促，斯然自己马上找来标注拼音的书自学，一周不到，拼音完全过关，斯然也能很顺溜地上网了。马蕙菁对此深有感触，教育并非1、2、3、4地按部就班，有时候4、2、3、1可能更符合孩子的现实。
斯然7岁了，是否要上学呢？爸妈像对待大人一样跟斯然谈心，让她作出选择。斯然想了想，说：“那么长时间一动不动坐在教室里，我觉得受不了。”于是斯然就留在家里上学。看书累了，出去玩一会或看电视，间歇休息之后再回到书本。就这样一动一静，自我平衡，斯然8岁前啃完了《三言二拍》、《三国志》、《胡雪岩》和包括四大名著在内的许多大部头，从此没有作业，没有处罚，没有校服，没有参加过任何一场如同大难临头的考试。她学自己愿学的，做自己喜欢做的，因为没有压力和逼迫，她更愿意接受具有难度的磨炼和挑战。比如学习古琴，刚开始的指法基本功的训练都是非常单调而辛苦的，可斯然却说：“学习一样自己喜欢的东西，我觉得吃点苦，受点累，甚至煎熬一下，都是应该的。”
斯然把长长的童年、少年期“浪费”在另一种学习里。数学课，是妈妈自幼领她上菜市场，把菜篮子交给她，让她跟别人“斤斤计较”，于是四则混合运算手到擒来；语文课，是愉快的大部头小说，唐诗宋词，武侠小说，《上下五千年》等历史故事，还有爸爸推荐的《佛陀的故事》、《茶经》等等；一家人外出游泳或摸拟旅游，地图自然属于“带路”的斯然。途经各地的位置、气候、地形地貌、人文风光、民俗文化，历史掌故一并连带学习，地理课于是上得轻松又有趣；物理课是跟随电视教育频道，动手做各种“危险”实验；体育课，她可以在爸爸做的双杠上翻飞、在秋千架上“编麻花”，骑车从高坡上呼啸而下……在各门学科中，斯然显然对文史哲表现出了更强烈的兴趣。为了让斯然更知“道”，爸爸杜边疆郑重其事地给她上了三堂课，内容分别是：《物理概论》、《数学概论》、《化学概论》，同时给她推荐了一本霍金的书：《时间简史》。
斯然快乐地长大。13岁半，就到《生活速递》当记者，还收了几个年龄是她两倍以上的古琴学生，现在就职于佛山电视台。爸爸说，斯然最可贵的地方是保持了天性中的灵动，这种灵动能使她随机应变，去适应各种挑战和可能。
杜马夫妇在大千世界的三百六十行中选择了陶艺。陶的特质包蕴了金、木、水、火、土这五种形态，陶土中含有金属化合物，才会在火的煅炼中呈现不同的色彩。而陶又是最能体现情感的东西，由于各种陶土软硬不同，用手指捏、压，用刀和各种硬器去刻，都会出现不同的纹理和反应——这就如同教育一样，不同的父母养出不同的孩子，相同的父母也会养出不同的孩子，并且不同的孩子亦有不同的教法，一切都具有极大的不确定性。在这个不确定的弹性空间里，杜边疆做了，马蕙菁做了，杜马斯然，于是以今天的质地今天的样子，呈现在人们的面前。