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笔者近两年在教学实践中尝试开发“读图”微课程：通过对摄影图片的欣赏活动，勾连社会与自然，渗透审美与哲思，指向语言文字运用，铺就言语实践的现代路径，促成学生语文综合素养的提升。
1. 历练内相观察的眼力——重视摄影图片资源的遴选
摄影图片资源包罗万象，良莠不齐，遴选具有语文课程价值的图片显得极为重要。遴选过程中必须兼顾课程价值和艺术价值——能带给人们启迪思索，沟通情意，触发言说。
（1）生活记录：真实是“读图”课程生命力所在。我随身携带相机，捕捉学生在学习生活中的精彩瞬间。假期给学生布置作业，我也要求将游玩过程用相机记录。
（2）家长推荐：“招募”热心家长，在上网时留心收集有价值的摄影图片。同时给家长提供相关网络资源：如腾讯图片站、网易图片；推荐图片新闻品牌栏目：如《中国人的一天》《活着》等。
（3）教师精选：经常浏览专业的摄影网站，如蜂鸟网，poco影像专区，随时关注各大摄影赛事的评选动向，如普利策新闻摄影奖、荷赛奖、国家地理全球摄影大赛等。
2. 触发言语生命的动力——前置优化课程整合路径
为增加学生对“图片”的敏感度，继而为实施“读图”微课程蓄积经验储备，我试水在课程实施中前置渗透图片欣赏教学，实现图片资源在语文内部的有效吸纳。
（1）随阅读教学展示：教学《安塞腰鼓》时，我精选图片，分别呈现出“群体腰鼓、飞扬的流苏、蹦跳的脚步、强健的风姿”等组图，匹配课文第六段排比句短小精悍、节奏明快的特点，让学生感知画面和文本的和谐节奏感，加深对言语形式的理解。
（2）随口语交际呈现：在六年级口语交际《聊聊当前的热点话题》中，我呈现从中新网上搜集的一组照片。
师：观察这幅照片，你看到了什么？
生：有三只非常幼小的鸭子，他们的身后黑洞洞的，他们显得很无助。
师：鸭子不会说话，你怎么能感受到的？
生：这是图片中黑色的背景和黄色的鸭子的色彩对比强烈，还有大洞和小鸭的大小对比，给我的感觉。
师：你读懂了图片的语言。我们猜一猜鸭子们站着的是什么地方？
学生在一番猜测之后隐约有不祥预感。教师呈现第二张照片：一个养鸭人拿着铲子铲起十几只鸭苗扔进焚化炉内。强烈的视觉冲击，触动了学生的怜悯之心，激发了言说欲望。
生：这让我想起了一年级学的《世界多美啊》，小鸭撑开蛋壳来到世上多么不容易，还没来得及说声“世界多美啊”，就要被扔到焚化炉中烧死，太残忍了……
当学生呈“一边倒”之势痛陈“凶手”残酷无情时，我适时出示第三张照片：养殖户女主人蹲坐在孵化箱旁，一脸哭丧，心痛欲绝。视觉冲击激发了沉默，我继而引导学生对“禽流感”事件进行理性思考。
生：我觉得不能光指责养殖户们……禽流感带给我们的伤害太多了，不仅造成了很多禽类无谓的牺牲，也让养殖户损失惨重。我在想，现在科技这么发达，人们如何通过努力，来杜绝这样的伤害？
学生的发问让我很欣慰。因为这样的发问代表着他们初步学会辩证思考，学会由现象到本质，学会由问题到策略，言语和智慧在图文并茂的口语交际中共生。
（3）随习作教学介入：为指导五年级习作《写一篇参观游记》，我带领全班同学赴如皋水绘园春游并用相机记录下参观过程。在指导课上，我呈现出部分照片，并让学生精选画面，最终确定两幅作为描写重点，很自然地解决了详略得当的习作难点。随后又观察了共定的需重点描写的照片，学生的习作成文显得得心应手。
3. 激荡图文互溢的张力——策略化实施“读图”微课程
在课堂教学中的前置渗透让我初尝“读图”的甜头。我便专门在晨读或午习辟出十分钟，大胆实施“读图”微课程计划，且命名为“读图时光”，以欣赏摄影图片作为驱动，策略化匹配言语实践任务。
（1）由图生文型欣赏：取名定旨。“看，在镜头下定格了的动物世界是那么美妙，这只在日本长野温泉里泡澡的雪猴，眯缝着眼，吐纳着升腾的热气……”趁孩子们看得兴奋，我提议：“来给这幅图取个名字吧！”不一会儿，个性标题纷纷出炉：“惬意”“猴哥度假”“美猴出浴”“此泉只应天上有，猴国哪得几回泡”。
（2）图文互补型欣赏：配音配诗。在欣赏一组幽默动物照片时，组织同桌合作为图中人物配上画外音，“笑”果非凡。在欣赏自然景色的照片时，学生往往感慨无限，诗情大发。欣赏一幅草叶露珠的微距照片后，学生作诗如下：一颗颗露珠娃娃/挨挨挤挤地爬上了叶片/他们等候着第一缕阳光的照耀/多么像晶莹的透亮/那是送给青草姑娘的项链。
（3）图文两融型欣赏：联想想象。在欣赏一组彩霞照片之后，让学生展开联想，说说看到的彩云像什么，从色彩、形状、动静等角度启发联想。再适时介入肖红《呼兰河传》里写火烧云的文本片段，对比图文类同，感悟作家语言的精妙、想象的瑰丽，实现由图片阅读到经典阅读的引导推介。
（4）组合聚焦型欣赏：印象默写。为了训练学生聚焦图像、捕捉意象的能力，我跟学生玩“看图默写”的游戏。我选择获荷赛奖摄影作品组图《牢笼》，这组图记录了动物园里动物们慵懒的眼神、孤独的身影，让人印象深刻。学生在1分钟内欣赏组图12张照片，然后“默写”头脑中留下的画面。在限时限量的图片默写中，学生定格画面、派生文字、提炼主题的能力得以增强。
（5）对比叠加型欣赏：观图成文。“读图”课上我组织学生介绍“我的幸福照片”，当他们兴致勃勃地交流之后，我再出示一组贫困山区留守儿童的照片。图片的强烈对比引起情感的跌宕，深深触动了学生。学生在习作《幸福经不起对比》中写道：“读图”课上，老师呈现的那一张张触目惊心的山区学生照片使我久久不能平静。有的照片上，穿着破烂的孩子在高声朗读课文，教室虽破，但他们的脸上流露着满足；有的照片上，瘦弱的男孩背着年幼的妹妹走在山路上，爬山虽苦，但他的眼神透出了坚韧；甚至，有的照片上，面黄肌瘦的小女孩喝着脏乎乎的玉米粥，可她却狼吞虎咽，宛如山珍海味……那些图片如同放电影一般在脑海里闪现，抨击着我的心灵。突然发现，自己曾经以为的幸福是经不起对比的，因为同在蓝天下，却拥有不一样的童年，我的心中满是酸楚。
“读图”课程的类型化实施，让我深深体会到“山外青山楼外楼，课程之外有课程”的开阔境界。“读图”课程实现了对图像资源的语文化“占有”：在“形象内容”的感知上逐步由浅入深，在“意蕴内涵”的领悟上由钝至敏，在“形式内容”的体验上由无到有。“读图”也成了“由物及我，由我及物，物我同一，物我相融”的审美过程；成了“由具象到意象，由图像到符号，由形象到主旨”的思维进程；成了由激情到诗情，由移情到定情的情感历程。
4. 聚合团队“读图”的引力——防止课程碎片化的助力策略
（1）社团策略：在班级成立摄影小社团，一批摄影迷们成为课程实施的人气保障。在社团活动中，我将摄影技法和语文手法进行艺术类比。鉴赏荷赛奖获奖作品《爸爸妈妈我想你》，作者反复拍摄留守儿童和老师的单照、合照，共12张照片，恰似一本绘本。我让学生给每张照片配写文字。写完之后引导讨论发现：摄影艺术和文学艺术一样，都可用反复的手法来突出表现一个主题。
（2）选“秀”策略：“秀”类节目火爆荧屏，我也在班级开展“图片选秀”活动，由学生自己来推介最美照片，并陈述理由。每周选定主题，同时提供图片资源库，以小组擂台赛的形式，评选“发现之星”，相继产生月冠军、学期冠军。学生们自主、合作、探索的欲望彻底被激发了。而我则收获“醉翁之意不在酒”的乐趣。
（3）分享策略：“读图”微课程里聚焦过的图片我都会上传到微博上，学生整理自己的读图成果（取名、配音、诗、感受文字等）进行评论转发，实现“人人言说”的交流场域。我还将图片欣赏的成果分类结集，利用pocomaker等工具制作成电子杂志发布至QQ群空间，让学生享受“出版”的喜悦。
“读图”微课程，让我心生豁然：只要拥有课程视野，“图像时代”并非“洪水猛兽”，图文之间可以相互解码，情意之间可以相互叠加，图像与文本乃是异构同源，言语与精神需要同构共生。和学生一起分享“读图时光”，更让我享受到“时代人”的豪迈，享受到“课程人”的尊严，感受到言语实践“脉动”传递的图文“正能量”。我坚信，我和学生们的“读图时光”还将继续……
1. 历练内相观察的眼力——重视摄影图片资源的遴选
摄影图片资源包罗万象，良莠不齐，遴选具有语文课程价值的图片显得极为重要。遴选过程中必须兼顾课程价值和艺术价值——能带给人们启迪思索，沟通情意，触发言说。
（1）生活记录：真实是“读图”课程生命力所在。我随身携带相机，捕捉学生在学习生活中的精彩瞬间。假期给学生布置作业，我也要求将游玩过程用相机记录。
（2）家长推荐：“招募”热心家长，在上网时留心收集有价值的摄影图片。同时给家长提供相关网络资源：如腾讯图片站、网易图片；推荐图片新闻品牌栏目：如《中国人的一天》《活着》等。
（3）教师精选：经常浏览专业的摄影网站，如蜂鸟网，poco影像专区，随时关注各大摄影赛事的评选动向，如普利策新闻摄影奖、荷赛奖、国家地理全球摄影大赛等。
2. 触发言语生命的动力——前置优化课程整合路径
为增加学生对“图片”的敏感度，继而为实施“读图”微课程蓄积经验储备，我试水在课程实施中前置渗透图片欣赏教学，实现图片资源在语文内部的有效吸纳。
（1）随阅读教学展示：教学《安塞腰鼓》时，我精选图片，分别呈现出“群体腰鼓、飞扬的流苏、蹦跳的脚步、强健的风姿”等组图，匹配课文第六段排比句短小精悍、节奏明快的特点，让学生感知画面和文本的和谐节奏感，加深对言语形式的理解。
（2）随口语交际呈现：在六年级口语交际《聊聊当前的热点话题》中，我呈现从中新网上搜集的一组照片。
师：观察这幅照片，你看到了什么？
生：有三只非常幼小的鸭子，他们的身后黑洞洞的，他们显得很无助。
师：鸭子不会说话，你怎么能感受到的？
生：这是图片中黑色的背景和黄色的鸭子的色彩对比强烈，还有大洞和小鸭的大小对比，给我的感觉。
师：你读懂了图片的语言。我们猜一猜鸭子们站着的是什么地方？
学生在一番猜测之后隐约有不祥预感。教师呈现第二张照片：一个养鸭人拿着铲子铲起十几只鸭苗扔进焚化炉内。强烈的视觉冲击，触动了学生的怜悯之心，激发了言说欲望。
生：这让我想起了一年级学的《世界多美啊》，小鸭撑开蛋壳来到世上多么不容易，还没来得及说声“世界多美啊”，就要被扔到焚化炉中烧死，太残忍了……
当学生呈“一边倒”之势痛陈“凶手”残酷无情时，我适时出示第三张照片：养殖户女主人蹲坐在孵化箱旁，一脸哭丧，心痛欲绝。视觉冲击激发了沉默，我继而引导学生对“禽流感”事件进行理性思考。
生：我觉得不能光指责养殖户们……禽流感带给我们的伤害太多了，不仅造成了很多禽类无谓的牺牲，也让养殖户损失惨重。我在想，现在科技这么发达，人们如何通过努力，来杜绝这样的伤害？
学生的发问让我很欣慰。因为这样的发问代表着他们初步学会辩证思考，学会由现象到本质，学会由问题到策略，言语和智慧在图文并茂的口语交际中共生。
（3）随习作教学介入：为指导五年级习作《写一篇参观游记》，我带领全班同学赴如皋水绘园春游并用相机记录下参观过程。在指导课上，我呈现出部分照片，并让学生精选画面，最终确定两幅作为描写重点，很自然地解决了详略得当的习作难点。随后又观察了共定的需重点描写的照片，学生的习作成文显得得心应手。
3. 激荡图文互溢的张力——策略化实施“读图”微课程
在课堂教学中的前置渗透让我初尝“读图”的甜头。我便专门在晨读或午习辟出十分钟，大胆实施“读图”微课程计划，且命名为“读图时光”，以欣赏摄影图片作为驱动，策略化匹配言语实践任务。
（1）由图生文型欣赏：取名定旨。“看，在镜头下定格了的动物世界是那么美妙，这只在日本长野温泉里泡澡的雪猴，眯缝着眼，吐纳着升腾的热气……”趁孩子们看得兴奋，我提议：“来给这幅图取个名字吧！”不一会儿，个性标题纷纷出炉：“惬意”“猴哥度假”“美猴出浴”“此泉只应天上有，猴国哪得几回泡”。
（2）图文互补型欣赏：配音配诗。在欣赏一组幽默动物照片时，组织同桌合作为图中人物配上画外音，“笑”果非凡。在欣赏自然景色的照片时，学生往往感慨无限，诗情大发。欣赏一幅草叶露珠的微距照片后，学生作诗如下：一颗颗露珠娃娃/挨挨挤挤地爬上了叶片/他们等候着第一缕阳光的照耀/多么像晶莹的透亮/那是送给青草姑娘的项链。
（3）图文两融型欣赏：联想想象。在欣赏一组彩霞照片之后，让学生展开联想，说说看到的彩云像什么，从色彩、形状、动静等角度启发联想。再适时介入肖红《呼兰河传》里写火烧云的文本片段，对比图文类同，感悟作家语言的精妙、想象的瑰丽，实现由图片阅读到经典阅读的引导推介。
（4）组合聚焦型欣赏：印象默写。为了训练学生聚焦图像、捕捉意象的能力，我跟学生玩“看图默写”的游戏。我选择获荷赛奖摄影作品组图《牢笼》，这组图记录了动物园里动物们慵懒的眼神、孤独的身影，让人印象深刻。学生在1分钟内欣赏组图12张照片，然后“默写”头脑中留下的画面。在限时限量的图片默写中，学生定格画面、派生文字、提炼主题的能力得以增强。
（5）对比叠加型欣赏：观图成文。“读图”课上我组织学生介绍“我的幸福照片”，当他们兴致勃勃地交流之后，我再出示一组贫困山区留守儿童的照片。图片的强烈对比引起情感的跌宕，深深触动了学生。学生在习作《幸福经不起对比》中写道：“读图”课上，老师呈现的那一张张触目惊心的山区学生照片使我久久不能平静。有的照片上，穿着破烂的孩子在高声朗读课文，教室虽破，但他们的脸上流露着满足；有的照片上，瘦弱的男孩背着年幼的妹妹走在山路上，爬山虽苦，但他的眼神透出了坚韧；甚至，有的照片上，面黄肌瘦的小女孩喝着脏乎乎的玉米粥，可她却狼吞虎咽，宛如山珍海味……那些图片如同放电影一般在脑海里闪现，抨击着我的心灵。突然发现，自己曾经以为的幸福是经不起对比的，因为同在蓝天下，却拥有不一样的童年，我的心中满是酸楚。
“读图”课程的类型化实施，让我深深体会到“山外青山楼外楼，课程之外有课程”的开阔境界。“读图”课程实现了对图像资源的语文化“占有”：在“形象内容”的感知上逐步由浅入深，在“意蕴内涵”的领悟上由钝至敏，在“形式内容”的体验上由无到有。“读图”也成了“由物及我，由我及物，物我同一，物我相融”的审美过程；成了“由具象到意象，由图像到符号，由形象到主旨”的思维进程；成了由激情到诗情，由移情到定情的情感历程。
4. 聚合团队“读图”的引力——防止课程碎片化的助力策略
（1）社团策略：在班级成立摄影小社团，一批摄影迷们成为课程实施的人气保障。在社团活动中，我将摄影技法和语文手法进行艺术类比。鉴赏荷赛奖获奖作品《爸爸妈妈我想你》，作者反复拍摄留守儿童和老师的单照、合照，共12张照片，恰似一本绘本。我让学生给每张照片配写文字。写完之后引导讨论发现：摄影艺术和文学艺术一样，都可用反复的手法来突出表现一个主题。
（2）选“秀”策略：“秀”类节目火爆荧屏，我也在班级开展“图片选秀”活动，由学生自己来推介最美照片，并陈述理由。每周选定主题，同时提供图片资源库，以小组擂台赛的形式，评选“发现之星”，相继产生月冠军、学期冠军。学生们自主、合作、探索的欲望彻底被激发了。而我则收获“醉翁之意不在酒”的乐趣。
（3）分享策略：“读图”微课程里聚焦过的图片我都会上传到微博上，学生整理自己的读图成果（取名、配音、诗、感受文字等）进行评论转发，实现“人人言说”的交流场域。我还将图片欣赏的成果分类结集，利用pocomaker等工具制作成电子杂志发布至QQ群空间，让学生享受“出版”的喜悦。
“读图”微课程，让我心生豁然：只要拥有课程视野，“图像时代”并非“洪水猛兽”，图文之间可以相互解码，情意之间可以相互叠加，图像与文本乃是异构同源，言语与精神需要同构共生。和学生一起分享“读图时光”，更让我享受到“时代人”的豪迈，享受到“课程人”的尊严，感受到言语实践“脉动”传递的图文“正能量”。我坚信，我和学生们的“读图时光”还将继续……