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在小学语文教学中，古诗是教学中的重要组成部分。古诗文字凝练，意境深远，许多学生望而生畏。如何才能让学生在快乐中学习古诗呢？文章从激发兴趣、教给方法和善用鼓励三个方面进行了阐述和论述。
古诗是世界文化财富中的瑰宝，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，是古人留给我们最珍贵的精神财富。对于小学生来说，古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，加上人物与我们生活的年代有较大的距离，古诗的学习难度显然高于其他文体，给学生的学习带来了一定的困难，不少学生容易产生畏难情绪。如何让他们扫除心理障碍，让他们快乐地学习古诗，让他们和古诗做朋友呢？笔者根据自己的语文理论学习和教学实践，提出以下浅见。
一、激发兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就阐明了“愉快教育”的优越性。兴趣是学生学习的动力，它直接推动着人们去探求新知识。许多学生认为学习古诗是语文学习中较为枯燥、困难的内容之一，因此我们要努力创造一切条件，激发学生的兴趣和爱好，才能调动学生心中想学的心，使他们主动而又快乐地学习古诗。
1.激趣导入
记得有一位著名特级教师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维之花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”是的，良好的开端是成功的一半。古诗教学伊始，教师可以采用讲故事、设悬念等方法，把学生引入古诗的大门。比如，《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。它想象丰富、浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。我在教学古诗《乞巧》时，上课一开始，我问孩子们：喜欢听故事吗？孩子们异口同声地回答：“喜欢。”我绘声绘色地给孩子们讲了牛郎和织女的故事。孩子们认真地听着故事。故事讲完了，孩子们的目光悄悄地告诉我，他们已经深深地被故事的内容所吸引。我对孩子们说：“同学们，此时此刻我们同牛郎和织女一样期盼着七月初七的到来。让我们一起走进这个隆重的节日，看看古时候的人们是怎样度过这个节日的。”接着，教师板书课题。在这一课的教学中，教师用学生感兴趣的故事导入，激发了学生走进文本的兴趣。
2.创设情境
我国古诗的一个重要特色就是“诗中有画”，而儿童的情感具有情境性和易受感染性的特点。我们可以通过多媒体将无形的古诗形象变为有形的视觉形象，把学生引入情境中，使学生能较准确地理解诗意，并从中感受诗中所表达的情感，从而激发学生学习古诗的兴趣。
比如，《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，生活经验匮乏的孩子们很难体会。因此，在教学中，教师利用多媒体出示大人和小孩子忙碌的画面，让学生置身其中，说说人们在忙些什么。同学们争先恐后地回答。从孩子们的回答中，我知道他们已经感受到了繁忙的劳动场面了。此时教师加以小结：“村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但他们是快乐的，孩子们虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。” 在本课的教学中，教师通过创设情境，展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满，更为灵动，更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。
二、教给方法
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句话的意思是把知识强加给学生，还不如把获得知识的方法传授给学生。古诗与作者所处的时代、生活经历和文化底蕴密切相关。古诗所体现的社会环境、生活特点和语言习惯等方面与现在有很大的不同。对于阅历很浅的小学生来说，理解起来有一定的障碍。但是学生如果掌握了方法，就会事半功倍。
1.多动手
古诗语言精练，行文短小，却蕴含着非常丰富的文化内容。教师课前可以布置学生通过上网或查工具书搜集相关的资料，如当时的历史背景、诗人的生平和文学风格等。通过查找资料，阅读资料，不仅有助于学生理解古诗，为他们学习古诗做好充分的准备，而且学生搜集资料的能力也得到了锻炼和提高。比如，《泊船瓜洲》写了诗人王安石在瓜洲随船停留时，遥望家乡却不知何时能归的惆怅。这首七绝借景抒情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此次上京赴任的无奈和想要急切回到家乡的愿望。教学《泊船瓜洲》一诗，课前教师引导学生动手搜集相关的资料。教学古诗时，教师可以让学生交流自己收集到的资料，让他们感受到分享和成功的快乐。
2.多动口
《语文教学大纲》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 俗话说，“书读百遍，其义自见”“三分诗，七分读”。诵读在古诗学习中有着不可替代的作用。小学生古诗学习最重要的就是多读。学生只有在朗读中才能悟其情，会其意，才能走进诗人的情感世界并与之产生共鸣。在古诗教学中，教师要引导学生通过多层次、多形式的诵读，感受古诗的韵律美和节奏美，让学生在不知不觉中加深对诗文的感知，为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
3.多动脑
一首短小精悍的古诗留给我们许多的 “空白地带”，这就给孩子们提供了很多想象的空间。学习古诗离不开想象，只有边读边想象，才能领悟文字的内涵，体会意境的高妙。比如，《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，语言生动形象，通俗易懂，特别适合儿童阅读。我在教学第一句时，出示一湖莲叶的图画，引导学生看图并问道：“现在，我们就站在湖边，看到这么多的莲叶，你想说些什么？”有的学生说：“莲叶真多呀！”有的学生说：“莲叶真美呀！”我接着引导：“我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？”有的学生说：“我看到了漂亮的荷叶。”有的学生说：“荷花下面还躲着小鱼儿呢！”我引导他们继续想象：“它们在干什么？”于是我设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生把自己想象成一群活泼可爱的小鱼儿，争着用自己的语言、动作来表现，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。
三、善用鼓励
每一个学生都想体验成功的快乐，教师不要吝啬表扬，对学生在学习过程中的点滴进步要多鼓励，这样不仅可以增强学生对自己的自信心，而且可以调动学生的积极性。记得有一次我在教学一首古诗时，我示范读了这首古诗后，想请一位学生来读读，看看他是否读得流利有节奏。许多学生纷纷举手示意，想展示一下自己的朗讀水平。突然，我发现一位平时学习不太好，很少举手发言的学生举手了。我马上请他读一读。虽然他读得不是很好，但我仍然对他竖起大拇指，夸他：“你真了不起，这是你第一次站起来读这首诗！”没想到，这一句简单不过的言语却使他对自己树立了信心。从那以后他对学习有了兴趣，开始喜欢学习了，举手发言的次数也日益增多了。
总之，指导学生学习古诗时，我们要精心设计导入，创设教学情境激发学生学习古诗的兴趣；要教给学生学习古诗的方法；要适时表扬，善用鼓励。我们要让学生在快乐中学习古诗，兴趣盎然地进入瑰丽的古诗天地，倍感学诗的愉悦和成就感。
【作者单位：沙县城关第三小学 福建】
古诗是世界文化财富中的瑰宝，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，是古人留给我们最珍贵的精神财富。对于小学生来说，古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，加上人物与我们生活的年代有较大的距离，古诗的学习难度显然高于其他文体，给学生的学习带来了一定的困难，不少学生容易产生畏难情绪。如何让他们扫除心理障碍，让他们快乐地学习古诗，让他们和古诗做朋友呢？笔者根据自己的语文理论学习和教学实践，提出以下浅见。
一、激发兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就阐明了“愉快教育”的优越性。兴趣是学生学习的动力，它直接推动着人们去探求新知识。许多学生认为学习古诗是语文学习中较为枯燥、困难的内容之一，因此我们要努力创造一切条件，激发学生的兴趣和爱好，才能调动学生心中想学的心，使他们主动而又快乐地学习古诗。
1.激趣导入
记得有一位著名特级教师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维之花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”是的，良好的开端是成功的一半。古诗教学伊始，教师可以采用讲故事、设悬念等方法，把学生引入古诗的大门。比如，《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。它想象丰富、浅显易懂，涉及家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。我在教学古诗《乞巧》时，上课一开始，我问孩子们：喜欢听故事吗？孩子们异口同声地回答：“喜欢。”我绘声绘色地给孩子们讲了牛郎和织女的故事。孩子们认真地听着故事。故事讲完了，孩子们的目光悄悄地告诉我，他们已经深深地被故事的内容所吸引。我对孩子们说：“同学们，此时此刻我们同牛郎和织女一样期盼着七月初七的到来。让我们一起走进这个隆重的节日，看看古时候的人们是怎样度过这个节日的。”接着，教师板书课题。在这一课的教学中，教师用学生感兴趣的故事导入，激发了学生走进文本的兴趣。
2.创设情境
我国古诗的一个重要特色就是“诗中有画”，而儿童的情感具有情境性和易受感染性的特点。我们可以通过多媒体将无形的古诗形象变为有形的视觉形象，把学生引入情境中，使学生能较准确地理解诗意，并从中感受诗中所表达的情感，从而激发学生学习古诗的兴趣。
比如，《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大的一首田园诗，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。要让现在的孩子体会乡村田间劳动的场面，生活经验匮乏的孩子们很难体会。因此，在教学中，教师利用多媒体出示大人和小孩子忙碌的画面，让学生置身其中，说说人们在忙些什么。同学们争先恐后地回答。从孩子们的回答中，我知道他们已经感受到了繁忙的劳动场面了。此时教师加以小结：“村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但他们是快乐的，孩子们虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。” 在本课的教学中，教师通过创设情境，展现意境，使学生对乡村生活的印象更为丰满，更为灵动，更为深刻，让学生产生热爱和向往之情。
二、教给方法
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句话的意思是把知识强加给学生，还不如把获得知识的方法传授给学生。古诗与作者所处的时代、生活经历和文化底蕴密切相关。古诗所体现的社会环境、生活特点和语言习惯等方面与现在有很大的不同。对于阅历很浅的小学生来说，理解起来有一定的障碍。但是学生如果掌握了方法，就会事半功倍。
1.多动手
古诗语言精练，行文短小，却蕴含着非常丰富的文化内容。教师课前可以布置学生通过上网或查工具书搜集相关的资料，如当时的历史背景、诗人的生平和文学风格等。通过查找资料，阅读资料，不仅有助于学生理解古诗，为他们学习古诗做好充分的准备，而且学生搜集资料的能力也得到了锻炼和提高。比如，《泊船瓜洲》写了诗人王安石在瓜洲随船停留时，遥望家乡却不知何时能归的惆怅。这首七绝借景抒情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此次上京赴任的无奈和想要急切回到家乡的愿望。教学《泊船瓜洲》一诗，课前教师引导学生动手搜集相关的资料。教学古诗时，教师可以让学生交流自己收集到的资料，让他们感受到分享和成功的快乐。
2.多动口
《语文教学大纲》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 俗话说，“书读百遍，其义自见”“三分诗，七分读”。诵读在古诗学习中有着不可替代的作用。小学生古诗学习最重要的就是多读。学生只有在朗读中才能悟其情，会其意，才能走进诗人的情感世界并与之产生共鸣。在古诗教学中，教师要引导学生通过多层次、多形式的诵读，感受古诗的韵律美和节奏美，让学生在不知不觉中加深对诗文的感知，为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
3.多动脑
一首短小精悍的古诗留给我们许多的 “空白地带”，这就给孩子们提供了很多想象的空间。学习古诗离不开想象，只有边读边想象，才能领悟文字的内涵，体会意境的高妙。比如，《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，语言生动形象，通俗易懂，特别适合儿童阅读。我在教学第一句时，出示一湖莲叶的图画，引导学生看图并问道：“现在，我们就站在湖边，看到这么多的莲叶，你想说些什么？”有的学生说：“莲叶真多呀！”有的学生说：“莲叶真美呀！”我接着引导：“我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？”有的学生说：“我看到了漂亮的荷叶。”有的学生说：“荷花下面还躲着小鱼儿呢！”我引导他们继续想象：“它们在干什么？”于是我设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生把自己想象成一群活泼可爱的小鱼儿，争着用自己的语言、动作来表现，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。
三、善用鼓励
每一个学生都想体验成功的快乐，教师不要吝啬表扬，对学生在学习过程中的点滴进步要多鼓励，这样不仅可以增强学生对自己的自信心，而且可以调动学生的积极性。记得有一次我在教学一首古诗时，我示范读了这首古诗后，想请一位学生来读读，看看他是否读得流利有节奏。许多学生纷纷举手示意，想展示一下自己的朗讀水平。突然，我发现一位平时学习不太好，很少举手发言的学生举手了。我马上请他读一读。虽然他读得不是很好，但我仍然对他竖起大拇指，夸他：“你真了不起，这是你第一次站起来读这首诗！”没想到，这一句简单不过的言语却使他对自己树立了信心。从那以后他对学习有了兴趣，开始喜欢学习了，举手发言的次数也日益增多了。
总之，指导学生学习古诗时，我们要精心设计导入，创设教学情境激发学生学习古诗的兴趣；要教给学生学习古诗的方法；要适时表扬，善用鼓励。我们要让学生在快乐中学习古诗，兴趣盎然地进入瑰丽的古诗天地，倍感学诗的愉悦和成就感。
【作者单位：沙县城关第三小学 福建】