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摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养导向生物学教学要求教师把概念教学作为重点，通过对原始问题的研究，培养学生解决实际问题的意识和能力，着重培养学生的应用能力，增强学生的社会责任感。生物学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，本文主要就高中生物学教学中的核心素养导向进行论述。
关键词：核心素养导向;生物学
1、透过事实看本质
生物学研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。以及生物与周围环境的关系等的科学。所以学生观察生物学现象的时候，就是要引导学生透过现象去看本质，通过观察以及推理能力，探索出现象背后的生命观念才是核心素养导向。
例如，在高中生物学教学中，有一部分是关于“有丝分裂”的教学，在这一部分教学中学生江观察到细胞分裂各个时期的变化特点，这各个细胞周期都有相应的特点以及概念需要学生区分掌握，但这一部分显示枯燥无味的。所以这时与其教师来直接向学生们展示这些特点，并且要求通学生死记硬背，还不如让学生大致了解分裂各个周期的特点后，自己进行实验观察。教师可以带领学生到实验室进行实际操作，给学生分好小组，让每个小组分别洋葱根尖细胞作为材料来进行细胞有失分裂的实验，小组观察分工有的学生进行操作而有的学生观察现象有的学生作为记录员，在小组间交换身份进行多次实验。是学生自己来观察细胞分裂的整个周期并且判断分别处于细胞分裂的哪个阶段，根据小组件讨论来辨别细胞周期的整个过程，并且得出自己的理由。这样根据学生自己观察而得出的结论更有助于学生理解分裂各个周期的特点现象，从而掌握细胞有丝分裂的相关内容。
2、培养科学的思维习惯和能力
核心素养导向的重要部分还包括培养科学思维，而培养科学思维正式培养一种科学的的思維习惯和能力来解决问题。而教师在教学过程中，比起教受学生具体固定的学科理论知识外，更重要的就是培养学生的这种科学的思维习惯和能力。
例如，在“DNA是主要遗传物质”的教学时，在给学生讲解相关理论知识的同时，也要先让学生了解得出理论的实验。DNA是主要的遗传物质这一结论是随人们逐步认识到的，它的认识主要通过三个实验来完成：肺炎双球菌转化实验、T2噬菌体侵染细菌的实验（用分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培养基培养大肠杆菌。）、烟草花叶病毒的感染和重建实验。格里菲斯通过加热杀死的S型细菌中，含有某种促成R型细菌转化为S型细菌的“转化因子”。实验证明DNA是主要的遗传物质，少部分生物的遗传物质是RNA。在了解了这些基本实验操作之后，教室可以让学生自己思考，接下来可以从那些方面进行研究，并且有学生自己来设计研究方向研究方式以及具体研究措施。这样有助于学生工作深刻了解这个实验的本质，并且思考延伸内容。并且在学生个人思考过后进行小组件讨论，让每个学生来发表自己的意见，是学生本看到不同的思维方式，得到思想的拓展。这种教学方式可以在基础的理论知识基础上，使学生产生科学的思维能力，使学生思考相关内容更深层次认识。
3、体验科学探究的过程
核心素养导向还包括科学探究，指针对一个固定的生物学现象，自行设计实验来进行操作，并且交流讨论从而得出结论。因此教师应该多给学生机会与空间，让学生自己去体验科学探究的过程。
例如，教师在教授学生有关渗透作用的相关内容时，为学生做实验使学生观察现象：把蚕豆种皮紧缚在漏斗上，注入蔗糖溶液，然后把整个装置浸入盛有清水的烧杯中，漏斗内外液面相等。由于蚕豆种皮是接近半透膜，半透膜是让水分子通过而蔗糖分子不能透过的一种薄膜，所以整个装置就成为一个渗透系统。在一个渗透系统中，水的移动方向决定于半透膜两边溶液的水势高低。水势高的溶液的水，流向水势低的溶液。实质上，半透膜两边的水分子是可以自由通过的，可是清水的水势高，蔗糖溶液的水势低，从清水到蔗糖溶液的水分子比从蔗糖溶液到清水的水分子多，所以在外观上，烧杯中清水的水流入漏斗内，漏斗内的玻璃管内液面上升，静水压也开始增高。随着水分逐渐进入玻璃管内，液面越上升，静水压也越大，压迫水分从玻璃管内向烧杯移动速度就越快，膜内外水分进出速度越来越接近。最后，液面不再上升，停留不动，实质上是水分进出的速度相等，呈动态平衡。在学生观察到实验现象之后，就是为学生提出问题让学生思考，当烧杯中的水不在变化时，半透膜两侧溶液的浓度是怎样的关系，让每个学生产生自己的答案但是教师现在并不公布标准答案，而是在引导学生讨论植物细胞吸水或失水。在讨论结束以后再回到当时提问的问题，这时学生就会想到通过质壁分离实验来判断两侧溶液的浓度，而这部分的时间就由教师交给学生自己来完成，学生设计实验并完成实验并且讨论探究之后就会得出正确的答案。
核心素养导向的高中生物学教学就是如此，教师应该引导学生透过事实看本质，并且培养学生科学的思维习惯和能力，并且给学生机会和空间让学生自己体验科学探究的过程，来培养学生发展核心素养，并且提升高中生物学教学效率。
参考文献：
[1]张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科被心素葬[J].读与写（教育教学刊），2018， 15（3）：96.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略.[J]中小学教师培训，2017（6）：60-62.
[3]于智勇，林颖韬，基于核心素养下的高中生物买验拓展式教学模式的实践研究--以"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"为例[J].《中学生物学》，2016， 32 （10） ：42-44.
关键词：核心素养导向;生物学
1、透过事实看本质
生物学研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。以及生物与周围环境的关系等的科学。所以学生观察生物学现象的时候，就是要引导学生透过现象去看本质，通过观察以及推理能力，探索出现象背后的生命观念才是核心素养导向。
例如，在高中生物学教学中，有一部分是关于“有丝分裂”的教学，在这一部分教学中学生江观察到细胞分裂各个时期的变化特点，这各个细胞周期都有相应的特点以及概念需要学生区分掌握，但这一部分显示枯燥无味的。所以这时与其教师来直接向学生们展示这些特点，并且要求通学生死记硬背，还不如让学生大致了解分裂各个周期的特点后，自己进行实验观察。教师可以带领学生到实验室进行实际操作，给学生分好小组，让每个小组分别洋葱根尖细胞作为材料来进行细胞有失分裂的实验，小组观察分工有的学生进行操作而有的学生观察现象有的学生作为记录员，在小组间交换身份进行多次实验。是学生自己来观察细胞分裂的整个周期并且判断分别处于细胞分裂的哪个阶段，根据小组件讨论来辨别细胞周期的整个过程，并且得出自己的理由。这样根据学生自己观察而得出的结论更有助于学生理解分裂各个周期的特点现象，从而掌握细胞有丝分裂的相关内容。
2、培养科学的思维习惯和能力
核心素养导向的重要部分还包括培养科学思维，而培养科学思维正式培养一种科学的的思維习惯和能力来解决问题。而教师在教学过程中，比起教受学生具体固定的学科理论知识外，更重要的就是培养学生的这种科学的思维习惯和能力。
例如，在“DNA是主要遗传物质”的教学时，在给学生讲解相关理论知识的同时，也要先让学生了解得出理论的实验。DNA是主要的遗传物质这一结论是随人们逐步认识到的，它的认识主要通过三个实验来完成：肺炎双球菌转化实验、T2噬菌体侵染细菌的实验（用分别含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培养基培养大肠杆菌。）、烟草花叶病毒的感染和重建实验。格里菲斯通过加热杀死的S型细菌中，含有某种促成R型细菌转化为S型细菌的“转化因子”。实验证明DNA是主要的遗传物质，少部分生物的遗传物质是RNA。在了解了这些基本实验操作之后，教室可以让学生自己思考，接下来可以从那些方面进行研究，并且有学生自己来设计研究方向研究方式以及具体研究措施。这样有助于学生工作深刻了解这个实验的本质，并且思考延伸内容。并且在学生个人思考过后进行小组件讨论，让每个学生来发表自己的意见，是学生本看到不同的思维方式，得到思想的拓展。这种教学方式可以在基础的理论知识基础上，使学生产生科学的思维能力，使学生思考相关内容更深层次认识。
3、体验科学探究的过程
核心素养导向还包括科学探究，指针对一个固定的生物学现象，自行设计实验来进行操作，并且交流讨论从而得出结论。因此教师应该多给学生机会与空间，让学生自己去体验科学探究的过程。
例如，教师在教授学生有关渗透作用的相关内容时，为学生做实验使学生观察现象：把蚕豆种皮紧缚在漏斗上，注入蔗糖溶液，然后把整个装置浸入盛有清水的烧杯中，漏斗内外液面相等。由于蚕豆种皮是接近半透膜，半透膜是让水分子通过而蔗糖分子不能透过的一种薄膜，所以整个装置就成为一个渗透系统。在一个渗透系统中，水的移动方向决定于半透膜两边溶液的水势高低。水势高的溶液的水，流向水势低的溶液。实质上，半透膜两边的水分子是可以自由通过的，可是清水的水势高，蔗糖溶液的水势低，从清水到蔗糖溶液的水分子比从蔗糖溶液到清水的水分子多，所以在外观上，烧杯中清水的水流入漏斗内，漏斗内的玻璃管内液面上升，静水压也开始增高。随着水分逐渐进入玻璃管内，液面越上升，静水压也越大，压迫水分从玻璃管内向烧杯移动速度就越快，膜内外水分进出速度越来越接近。最后，液面不再上升，停留不动，实质上是水分进出的速度相等，呈动态平衡。在学生观察到实验现象之后，就是为学生提出问题让学生思考，当烧杯中的水不在变化时，半透膜两侧溶液的浓度是怎样的关系，让每个学生产生自己的答案但是教师现在并不公布标准答案，而是在引导学生讨论植物细胞吸水或失水。在讨论结束以后再回到当时提问的问题，这时学生就会想到通过质壁分离实验来判断两侧溶液的浓度，而这部分的时间就由教师交给学生自己来完成，学生设计实验并完成实验并且讨论探究之后就会得出正确的答案。
核心素养导向的高中生物学教学就是如此，教师应该引导学生透过事实看本质，并且培养学生科学的思维习惯和能力，并且给学生机会和空间让学生自己体验科学探究的过程，来培养学生发展核心素养，并且提升高中生物学教学效率。
参考文献：
[1]张先琴.提高学生科学探究能力，培养生物学科被心素葬[J].读与写（教育教学刊），2018， 15（3）：96.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略.[J]中小学教师培训，2017（6）：60-62.
[3]于智勇，林颖韬，基于核心素养下的高中生物买验拓展式教学模式的实践研究--以"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"为例[J].《中学生物学》，2016， 32 （10） ：42-44.