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【摘要】多元智能理论认为智力是多元化的，每个人的智力发展程度和表现形式各不相同。多元智能视角下的大学英语教学评价注重形成性评价，主张全面看待学生英语学习的各项能力，文章提出了該视角下大学英语教学评价的四个原则，以期对大学英语的教与学带来新的发展契机。
【关键词】多元智能理论；大学英语；教学评价
【作者简介】肖婷，遵义医科大学珠海校区。
一、多元智能理论
智力一直是心理学研究的热点。哈佛大学教授Howard Garder提出了多元智力理论，该理论认为个体智力发展是受自然及社会环境的影响和制约，多元智力包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力和自然环境智力。每个人每种智力间的发展程度和表现形式各不相同，各具特点，教育应该鼓励和引导学生各项智力的充分发展。Gardner的多元智力理论尊重个体不同智力表现的差异性，一个人的智力评判标准不应该只是局限于某一狭隘环境，例如课堂内表现或是学习成绩，而应该全面关注他在实际情景、课堂内外的各项潜能。Gardner丰富了智力的内涵，为人才的培养标准提供了更宽广的视野。
二、基于多元智能理论的大学英语教学评价
大学英语教学评价包括形成性评价和终结性评价。在长期的教学实践中，教师主要采取终极性评价，片面地将考试成绩作为评价学生学习能力和教师教学质量的唯一标准。形成性评价以建构主义（constructivism）教学观为基础，该教学观认为学习过程是学生建构知识的过程。学生的英语学习可持续发展能力不仅仅是最终的考试成绩，而是指整个在校学习乃至毕业步入社会后的英语学习能力。注重学习过程的其他参考因素，一些非测试性的评价手段构成的形成性评价在大学英语教学评价中起着至关重要的作用。
在大学英语学习中，不同的学生有不同的强弱项，在一定程度上是受智力发展的不均衡制约的。尊重学生的个体差异，尊重学生智力发展的多元化有助于帮助学生形成和发展与自己智力特征，学习风格相适应的学习策略，有助于学生获得语言学习的成就感。将多元智力理论运用于大学英语教学评价为大学英语教学评价提供了有力的理论支撑和发展前景。
三、多元智能理论下的大学英语教学评价原则
1.评价个体差异性原则。形成性评价是以学生为主体的，多元智能理论下学生是存在差异的个体，教师对学生的评价要认清个体的差异性，分类指导。教师为学生建立学习档案的过程中，要逐步地认识到学生英语学习的优点和劣势，通过课堂观察、走访等帮助学生认识发挥长处，改进不足，有针对性地制定学习目标和策略，不断反思和提高。同时，学生在自我评价，同伴互评的过程中也要认清个体之间存在的差异，不盲目攀比，要结合自身实际，合理发挥自身特点，帮助自身和他人在英语学习中取得更大的进步。
2.评价方式多元化原则。智力的多元化要求评价方式的多元化。多元化评价体现在教学中的形成性评价和终结性评价两种评价体系之中，前者主要通过课堂出勤、课堂表现、学生自评、教师评价、学生档案等方式开展，后者可以依据阶段性测试以及期末测试的形式完成，最终综合两者根据一定的比例得出学生学习效果的最终评价。教师可以通过与学生交流互动，发现学生学习过程中的问题，通过学生对教师的阶段性评价了解和发现问题，改进教学，进而达到好的学习效果。多元化评价为学生提供了更为宽广的学习和自我认知空间，也为教师的教学提供了更广阔的空间，使大学英语的教学评价更为公平、公开，使评价更有说服力。
3.评价主体的合作原则。根据评价主体的不同，形成性评价的方法可分为学生自评、教师评价、学生互评，家长评价等。学生自评是学生充分认识自我的过程，对自我的客观评价也是学生参与评价，监督自我，教育自我的过程。教师评价是教学评价的重要环节。教师作为教学活动的主导者，对学生的学习表现有着客观的认识，其评价行为对学生有着直接的影响。学生互评能够帮助同伴更客观的认清自身的优点和不足，有助于学生之间的相互学习，增强学生的合作意识和竞争意识。家长评价是家长对子女做出的评价，家长在家庭教育中起着无可替代的作用，家长对学生的评价是学生校外表现的重要依据。各评价主体相互合作，共同构成大学英语的教学评价。
4.评价过程的发展性原则。大学英语课程学习的主体是学生，学生的智力是一个可持续发展的过程，学生的英语学习能力也是可持续发展的。大学英语学习评价要为学生提供一个自我完善和发展的空间，对学生大学英语学习的评价要帮助学生可持续发展自身的语言应用能力，帮助他们开发学习潜能，明确发展方向，指引学生认清自身大学英语学习现状，总结学习经验，规划英语学习，从而实现英语学习的持续进步。
四、结论
在新时代背景下，好的教学评价理念和评价方式为大学英语的教学改革与发展带来新的契机。多元智力理论视角下的大学英语评价改变了之重分数，不重过程和可持续发展的英语能力，有助于对学生的英语学习做出全面、客观、可持续的评价，有助于高校大学英语的教与学健康、持久发展。
参考文献：
[1]薛荣，朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京师范大学学报，86-91.
[2]周家春，洪流.基于多元价值论的大学英语课程评价体系研究[J].内蒙古财经大学学报，110-114.
[3]闫丽莎.基于大学英语自主学习平台的教学评价研究[J].学周刊， 13-14.
[4]常超.泛在学习理论下大学英语课程形成性评价实证研究[J].黑龙江科学，56-57.
[5]李响林.多元智能视角下的大学英语作业布置现状及对策研究——以桂林航天工业学院为例[J].广西教育学院学报，162-166.
【关键词】多元智能理论；大学英语；教学评价
【作者简介】肖婷，遵义医科大学珠海校区。
一、多元智能理论
智力一直是心理学研究的热点。哈佛大学教授Howard Garder提出了多元智力理论，该理论认为个体智力发展是受自然及社会环境的影响和制约，多元智力包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力和自然环境智力。每个人每种智力间的发展程度和表现形式各不相同，各具特点，教育应该鼓励和引导学生各项智力的充分发展。Gardner的多元智力理论尊重个体不同智力表现的差异性，一个人的智力评判标准不应该只是局限于某一狭隘环境，例如课堂内表现或是学习成绩，而应该全面关注他在实际情景、课堂内外的各项潜能。Gardner丰富了智力的内涵，为人才的培养标准提供了更宽广的视野。
二、基于多元智能理论的大学英语教学评价
大学英语教学评价包括形成性评价和终结性评价。在长期的教学实践中，教师主要采取终极性评价，片面地将考试成绩作为评价学生学习能力和教师教学质量的唯一标准。形成性评价以建构主义（constructivism）教学观为基础，该教学观认为学习过程是学生建构知识的过程。学生的英语学习可持续发展能力不仅仅是最终的考试成绩，而是指整个在校学习乃至毕业步入社会后的英语学习能力。注重学习过程的其他参考因素，一些非测试性的评价手段构成的形成性评价在大学英语教学评价中起着至关重要的作用。
在大学英语学习中，不同的学生有不同的强弱项，在一定程度上是受智力发展的不均衡制约的。尊重学生的个体差异，尊重学生智力发展的多元化有助于帮助学生形成和发展与自己智力特征，学习风格相适应的学习策略，有助于学生获得语言学习的成就感。将多元智力理论运用于大学英语教学评价为大学英语教学评价提供了有力的理论支撑和发展前景。
三、多元智能理论下的大学英语教学评价原则
1.评价个体差异性原则。形成性评价是以学生为主体的，多元智能理论下学生是存在差异的个体，教师对学生的评价要认清个体的差异性，分类指导。教师为学生建立学习档案的过程中，要逐步地认识到学生英语学习的优点和劣势，通过课堂观察、走访等帮助学生认识发挥长处，改进不足，有针对性地制定学习目标和策略，不断反思和提高。同时，学生在自我评价，同伴互评的过程中也要认清个体之间存在的差异，不盲目攀比，要结合自身实际，合理发挥自身特点，帮助自身和他人在英语学习中取得更大的进步。
2.评价方式多元化原则。智力的多元化要求评价方式的多元化。多元化评价体现在教学中的形成性评价和终结性评价两种评价体系之中，前者主要通过课堂出勤、课堂表现、学生自评、教师评价、学生档案等方式开展，后者可以依据阶段性测试以及期末测试的形式完成，最终综合两者根据一定的比例得出学生学习效果的最终评价。教师可以通过与学生交流互动，发现学生学习过程中的问题，通过学生对教师的阶段性评价了解和发现问题，改进教学，进而达到好的学习效果。多元化评价为学生提供了更为宽广的学习和自我认知空间，也为教师的教学提供了更广阔的空间，使大学英语的教学评价更为公平、公开，使评价更有说服力。
3.评价主体的合作原则。根据评价主体的不同，形成性评价的方法可分为学生自评、教师评价、学生互评，家长评价等。学生自评是学生充分认识自我的过程，对自我的客观评价也是学生参与评价，监督自我，教育自我的过程。教师评价是教学评价的重要环节。教师作为教学活动的主导者，对学生的学习表现有着客观的认识，其评价行为对学生有着直接的影响。学生互评能够帮助同伴更客观的认清自身的优点和不足，有助于学生之间的相互学习，增强学生的合作意识和竞争意识。家长评价是家长对子女做出的评价，家长在家庭教育中起着无可替代的作用，家长对学生的评价是学生校外表现的重要依据。各评价主体相互合作，共同构成大学英语的教学评价。
4.评价过程的发展性原则。大学英语课程学习的主体是学生，学生的智力是一个可持续发展的过程，学生的英语学习能力也是可持续发展的。大学英语学习评价要为学生提供一个自我完善和发展的空间，对学生大学英语学习的评价要帮助学生可持续发展自身的语言应用能力，帮助他们开发学习潜能，明确发展方向，指引学生认清自身大学英语学习现状，总结学习经验，规划英语学习，从而实现英语学习的持续进步。
四、结论
在新时代背景下，好的教学评价理念和评价方式为大学英语的教学改革与发展带来新的契机。多元智力理论视角下的大学英语评价改变了之重分数，不重过程和可持续发展的英语能力，有助于对学生的英语学习做出全面、客观、可持续的评价，有助于高校大学英语的教与学健康、持久发展。
参考文献：
[1]薛荣，朱正东.多元智力理论视野下的外语教学评价[J].南京师范大学学报，86-91.
[2]周家春，洪流.基于多元价值论的大学英语课程评价体系研究[J].内蒙古财经大学学报，110-114.
[3]闫丽莎.基于大学英语自主学习平台的教学评价研究[J].学周刊， 13-14.
[4]常超.泛在学习理论下大学英语课程形成性评价实证研究[J].黑龙江科学，56-57.
[5]李响林.多元智能视角下的大学英语作业布置现状及对策研究——以桂林航天工业学院为例[J].广西教育学院学报，162-166.