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【摘要】小学生阅读中的摘抄与批注，兼有积累素材、开拓视野、提炼信息、深化理解的作用，在得法课内、迁移课外的读写能力形成过程中，有着沟通课内外的桥梁作用。阅读中的摘抄与批注不是阅读持之以恒的必然障碍，相反，还是提升阅读质量的有效做法。怎样在阅读中有效地开展摘抄与批注呢？关键在于兴趣激发，方法指导。
【关键词】摘抄与批注；阅读素养；兴趣激发；方法指导
《语文课程标准》强调“要丰富学生语言积累，培养语感，发展思维，正确地理解和运用祖国语言文字。”可是，我们在阅读中发现不少同学读书，只追求紧张、生动的故事情节，许多精彩的描写，往往一跳而过。如此读法，尽管书读了不少，却是囫囵吞枣，走马观花，没有收到应有的效果。表现在写作时仍然没素材可写，句子干巴巴的，阅读理解能力并没有因为阅读量的增加而提升。于是，为了让学生进行深度阅读，不少老师在布置学生课外阅读的同时会建议孩子们摘抄和批注。
但此举也曾遭歧义，也有人呼吁：“别让阅读成为孩子的负担！”“如果每次读书就要求摘抄和写批注，学生还愿意读书吗？”的确，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是为摘抄而摘抄，重复地摘抄并且总与读后感的写作联系在一起，带给学生不少心理压力，压抑了学生的阅读兴趣。但不思考的阅读永远停留在表层，不难发现，课外阅读坚持得好的同学，几乎是喜欢积累和写感悟的同学。因此，阅读时的摘抄和批注并非阅读的必然障碍，反而是阅读能力提升的有效途径，关键在于学生的兴趣培养，教师的有效指导！
一、体会摘抄与批注的好处
古人治学有方：读书要有“四到”，眼到、口到、心到、手到。这“手到”说的就是读书做笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，适当地做批注。“好记性不如烂笔头”，摘抄与批注的好处显而易见，它不但可以积累有用材料，增长知识，有效提高读书效率，而且做笔记会产生新的思考，阅读时曾经如丝弦轻触过你的瞬间，也会由于笔录而永久停驻在你人生的情感历程中，成为永恒的美丽。
1.讲名人故事，触动孩子的心灵
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古今中外名人做读书笔记的典型事例也可以随手拈来。俄国革命领袖列宁具有惊人的记忆力，但他却勤于动笔，读书时写下了大量的笔记。我国著名學者、作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。他在清华大学读书时，自恃有过目不忘的记忆力，连课堂上听讲都不做笔记，更不屑于课外读书做笔记。由于后来在备课、写文章的实践中，想引用或运用而“不得”时，他逐渐认识到读书单凭记忆是不行的，于是开始读书必作笔记，并养成了良好的习惯。列宁、钱钟书先生他们尚且如此，对于我们记忆力一般的人来说，读书不做笔记，在书海寻觅到的珠贝不就白白地放归苍海了吗？同学们听了名人们读书做笔记的故事后，对读书做笔记的重要性有了一定的认识，很受鼓舞，有不少同学有了想做笔记的动力。
2.扬榜样力量，推动孩子的行为
“榜样的力量是无穷的。”课堂上老师要善于发现批注写得好的学生，并让其全班分享；课外作业上摘抄和批注完成得好的同学用展示台展示，让优秀学生尝到成功喜悦，同时也发挥了榜样的引领示范作用。欣赏单元习作时，我会有意识地范读一些在阅读过程中学到的好开头、好结尾、好句式，请他们介绍一下这些优美的词句的来源，让其他同学也感受到阅读积累的好处。
3.教师亲身示范，与孩子携手同行
其实，在阅读过程中我们也曾遇到拨动过心弦的瞬间，遇有疑问时、偶有心得时、突发灵感时，如果能及时旁注，读后再稍事整理，那书林漫步的每一次感动，都会因为我们的心语笔录，而定格在心灵成长的历程中。于是，我常常也会边读边记，并把自己的读书笔记本带去班上，与孩子们读上一段，告诉他们读书做笔记带给我的好处：有了笔记，这次，我又准确无误地找回了尘封在记忆深处的点点滴滴！一回两回，你会惊喜地发现，不断地又有孩子加入圈点勾画，甚至摘抄积累行列了。
二、指导学生写批注的策略
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所思、所想、所悟、所疑以批语和注解的形式写下来。
“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用简洁、精炼的语言及时书写在字里行间的随笔。“注”是这一过程中利用符号进行圈、点、勾划、标注的一种辅助阅读的方法。批注时为了尽可能少地影响阅读速度，应注意用语简洁、精练，并尽量运用符号批注。如何批注，得法极为重要。
1.知晓批注的方法
让学生学会用符号标记。课堂上我交给学生一套符号系统，学生学会了符号标注后，书上标注。如我在教学四年级上册《猫》一课，在课前预习时让学生用○（圆圈）在课文里圈出“性、格、凭、贪”等13个生字，用（ ）（括号）把13个生字词和词语盘点出现的新词标出；用①②③（序号）在每个自然段前面标出自然段的序号；‖（分开号）用来划分段落。并提示学生最好用铅笔，以便错了好更改。
在课文学习中，我会在课件上出示学生自主学习的要求，在学生默读要求的提示中明确，交给批注符号。如《猫》的讲读中，默读课文第1自然段，①用=====（双横线）划出中心句。②这一段是从哪几方面写猫的性格古怪，用～～（波浪线）画一画句子，用△△（着重号）标出描写猫性格古怪的词语，并在句子下面作批注。③ 用______？（疑问号）标出有疑惑的地方。
在哪里写批注呢，如果随便一处都写上批注，整本书那密密麻麻的批注，看得人眼花缭乱，无法阅读。课堂上我是这样引导学生找批注点的：自己有感想、见解的地方批注；有疑问的地方可以批注；重点难点处批注；也可在用词准确、修辞生动、哲理深刻的位置写批注；还可以是让人产生联想的地方批注；可以把批注写在字里行间、句子旁边或书页上下空白处。
2.明确批注的内容
（1） 抓关键词语写批注。 《语文课标》要求“小学高年级要抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。”因此，在对句子写批注时，最常用的方法就是抓重点词语理解写感受。
如人教版六年级上册《山中访友》有个句子：在它们走向泥土的途中，我加入了这短晢而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
这句话中，我引导学生抓住几个关键词，“它们”“仪式”来理解：“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。
（2）对重点句子写批注。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
对有特点句子写批注。如有修辞手法的句子；有景物描写的句子；有运用写作手法的句子；有说明方法的句子；有过渡的句子，前后照应的句子等。
如人教版六年级上册《山中访友》有个拟人句写得好，让学生先用“～～”画出来：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
再在下面写批注：句子使用了拟人的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
对含义深刻的句子写批注。含义深刻的句子学生比较难理解。因此，在预习时让学生画出不理解的句子，在课堂上教给他们理解的方法，再在句子旁写上其含义。
如六年级下册《桃花心木》有个句子含义深刻：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
批注：“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
（3）善于捕捉触动点写批注。
在阅读中，我们要善于发现，及时捕捉触动点写批注。如质疑的地方，让人产生联想的地方，还有令人感动的地方写上批注。
如六年级上册《老人与海鸥》对老人外貌的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
批注：从三处“褪色”可以看出老人是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，自己不舍得花钱，却用自己不多的退休金给海鸥买食物。
3.延伸课外，提升能力
学生在课内学到的批注方法可以延伸到课外阅读，在指导学生课外阅读时，我有意识地引导学生进行思考，尝试让学生边读书边做批注。
例如，一个学生在读龙应台的《目送》一书时，摘抄了一些句子，联系生活实际写下感受。
摘抄：最亲爱的妈妈：我们都是您含辛茹苦养大的。我们感念您。我们承诺：您所有的需要，都由我们承担。请您放心，相信我们对您的深爱。
批注：父母养大一个孩子是多么不容易，父母为你付出的心血是无限的，身为孩子的我们也应该要知恩图报，好好报答他们的养育之恩。今天是三八妇女节，祝妈妈节日快乐，也祝全天下的妈妈节日快乐！
三、摘抄的方法指引
摘抄，读书笔记的一种形式，其最重要的作用是积累。课堂上老师已教给了学生写批注的方法，而且在文本上已有了批注，那么我们就可以把做了批注且感受深刻的地方摘抄下来，能触动我们心灵的地方就是我们要摘抄积累的地方，当然摘抄后我们还可以再次写批注。在读书笔记本上摘抄好词佳句或文段，能帮助学生积累，提高学生的写作能力。
1.扎根课内，紧扣课标
教材上的课文都是示范性很强的优秀范文，值得积累的地方很多。
例如，六年级上册课后就有许多摘抄作业，课文《山中访友》课后要求摘抄比喻句、拟人句；《草虫的村落》课后要求摘抄自己喜欢的句子；《穷人》课后要求摘抄环境描写的句子；《唯一的听众》要求摘抄印象深刻的句子；《少年闺土》课后要求摘抄闺土外貌和动作的语句；《我的伯父鲁迅先生》课后要求摘抄描写人物神态和表情的语句。
这就为我们摘抄什么句子指明了方向。学生用读书笔记本把课文这些句子摘抄下来，既进行了句子积累又加深了理解。
2.分类积累，便于运用
积累的目的在于运用。因此，在摘抄的时候分类积累。可以根据某方面的共同特征，把词句归类整理，如“写人”“叙事”“写景”“状物”等几大类，再分别抄下来，可以是课内的，也可以是课外的。可以归类整理一个单元或几个单元的词语，如，“聚精会神”“专心致志”“全神贯注”“一丝不苟”可以归为一类，“鱼贯而入”“落荒而逃”“蜂拥而至”可归为一类。我在操作时建议同学用的摘抄批注本用可以取下来换位置的那种，积累到一定时候，自己把同一类的放到一起，然后像编书一样编上页码并写好目录，如从哪页到哪页是人物外貌描写的词语，哪几页是环境描写的句子。还可以先编好页码，写好目录，再按照目錄的位置来摘抄。这样做的好处是方便查阅。
3.延伸课外，有效提升
从课内到课外，这是一个很重要的过程，学生的阅读差异就突显于此处。从课内阅读的环节走向课外积累，这是一个很重要的过程。如六年级上册第一单元是写景的文章，口语交际与习作是介绍自己去过的地方，引导孩子多阅读多积累写景的好词佳句，精彩文段就成为十分关键。而曹文轩先生的作品《青铜葵花》在环境描写上就非常独到，我十分注意引导学生在阅读中积累。
如一个学生摘抄：这森林经过一夜的清露，在阳光还未普照大地之前，一株株都显得湿漉漉的。心形的叶子与低垂的花盘，垂挂着晶莹的露珠，使这一株株葵花显得都十分的贵重。
学生作文：一大早来到莲花山，山上的花草经过露珠一夜的滋润像刚洗完澡一样精神抖擞，花朵上挂着露珠，在阳光下闪耀着晶莹的光芒，把莲花山衬托得分外美丽。
通过几年阅读的摘抄与批注的训练，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，而且使学生的阅读理解能力、写作水平都有不同程度提高，达到了润泽孩子心灵的效能。孩子们已经自觉不自觉地养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社.
[3]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社.
[4]莫雷.心理学.广东高等教育出版社.
[5]许惠芳.摘赏练笔：提升儿童自主阅读效能的积极策略.小学语文教学.山西教育报刊社，2017（3）.
【关键词】摘抄与批注；阅读素养；兴趣激发；方法指导
《语文课程标准》强调“要丰富学生语言积累，培养语感，发展思维，正确地理解和运用祖国语言文字。”可是，我们在阅读中发现不少同学读书，只追求紧张、生动的故事情节，许多精彩的描写，往往一跳而过。如此读法，尽管书读了不少，却是囫囵吞枣，走马观花，没有收到应有的效果。表现在写作时仍然没素材可写，句子干巴巴的，阅读理解能力并没有因为阅读量的增加而提升。于是，为了让学生进行深度阅读，不少老师在布置学生课外阅读的同时会建议孩子们摘抄和批注。
但此举也曾遭歧义，也有人呼吁：“别让阅读成为孩子的负担！”“如果每次读书就要求摘抄和写批注，学生还愿意读书吗？”的确，在布置学生进行课外阅读的时候，如果总是为摘抄而摘抄，重复地摘抄并且总与读后感的写作联系在一起，带给学生不少心理压力，压抑了学生的阅读兴趣。但不思考的阅读永远停留在表层，不难发现，课外阅读坚持得好的同学，几乎是喜欢积累和写感悟的同学。因此，阅读时的摘抄和批注并非阅读的必然障碍，反而是阅读能力提升的有效途径，关键在于学生的兴趣培养，教师的有效指导！
一、体会摘抄与批注的好处
古人治学有方：读书要有“四到”，眼到、口到、心到、手到。这“手到”说的就是读书做笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，适当地做批注。“好记性不如烂笔头”，摘抄与批注的好处显而易见，它不但可以积累有用材料，增长知识，有效提高读书效率，而且做笔记会产生新的思考，阅读时曾经如丝弦轻触过你的瞬间，也会由于笔录而永久停驻在你人生的情感历程中，成为永恒的美丽。
1.讲名人故事，触动孩子的心灵
俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”古今中外名人做读书笔记的典型事例也可以随手拈来。俄国革命领袖列宁具有惊人的记忆力，但他却勤于动笔，读书时写下了大量的笔记。我国著名學者、作家钱钟书被誉为“文化昆仑”，记忆力惊人，甚至有外国学者形容他的记忆是“照相机式”的记忆。他在清华大学读书时，自恃有过目不忘的记忆力，连课堂上听讲都不做笔记，更不屑于课外读书做笔记。由于后来在备课、写文章的实践中，想引用或运用而“不得”时，他逐渐认识到读书单凭记忆是不行的，于是开始读书必作笔记，并养成了良好的习惯。列宁、钱钟书先生他们尚且如此，对于我们记忆力一般的人来说，读书不做笔记，在书海寻觅到的珠贝不就白白地放归苍海了吗？同学们听了名人们读书做笔记的故事后，对读书做笔记的重要性有了一定的认识，很受鼓舞，有不少同学有了想做笔记的动力。
2.扬榜样力量，推动孩子的行为
“榜样的力量是无穷的。”课堂上老师要善于发现批注写得好的学生，并让其全班分享；课外作业上摘抄和批注完成得好的同学用展示台展示，让优秀学生尝到成功喜悦，同时也发挥了榜样的引领示范作用。欣赏单元习作时，我会有意识地范读一些在阅读过程中学到的好开头、好结尾、好句式，请他们介绍一下这些优美的词句的来源，让其他同学也感受到阅读积累的好处。
3.教师亲身示范，与孩子携手同行
其实，在阅读过程中我们也曾遇到拨动过心弦的瞬间，遇有疑问时、偶有心得时、突发灵感时，如果能及时旁注，读后再稍事整理，那书林漫步的每一次感动，都会因为我们的心语笔录，而定格在心灵成长的历程中。于是，我常常也会边读边记，并把自己的读书笔记本带去班上，与孩子们读上一段，告诉他们读书做笔记带给我的好处：有了笔记，这次，我又准确无误地找回了尘封在记忆深处的点点滴滴！一回两回，你会惊喜地发现，不断地又有孩子加入圈点勾画，甚至摘抄积累行列了。
二、指导学生写批注的策略
所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所思、所想、所悟、所疑以批语和注解的形式写下来。
“批”是把自己对文本的独特体验和感悟，用简洁、精炼的语言及时书写在字里行间的随笔。“注”是这一过程中利用符号进行圈、点、勾划、标注的一种辅助阅读的方法。批注时为了尽可能少地影响阅读速度，应注意用语简洁、精练，并尽量运用符号批注。如何批注，得法极为重要。
1.知晓批注的方法
让学生学会用符号标记。课堂上我交给学生一套符号系统，学生学会了符号标注后，书上标注。如我在教学四年级上册《猫》一课，在课前预习时让学生用○（圆圈）在课文里圈出“性、格、凭、贪”等13个生字，用（ ）（括号）把13个生字词和词语盘点出现的新词标出；用①②③（序号）在每个自然段前面标出自然段的序号；‖（分开号）用来划分段落。并提示学生最好用铅笔，以便错了好更改。
在课文学习中，我会在课件上出示学生自主学习的要求，在学生默读要求的提示中明确，交给批注符号。如《猫》的讲读中，默读课文第1自然段，①用=====（双横线）划出中心句。②这一段是从哪几方面写猫的性格古怪，用～～（波浪线）画一画句子，用△△（着重号）标出描写猫性格古怪的词语，并在句子下面作批注。③ 用______？（疑问号）标出有疑惑的地方。
在哪里写批注呢，如果随便一处都写上批注，整本书那密密麻麻的批注，看得人眼花缭乱，无法阅读。课堂上我是这样引导学生找批注点的：自己有感想、见解的地方批注；有疑问的地方可以批注；重点难点处批注；也可在用词准确、修辞生动、哲理深刻的位置写批注；还可以是让人产生联想的地方批注；可以把批注写在字里行间、句子旁边或书页上下空白处。
2.明确批注的内容
（1） 抓关键词语写批注。 《语文课标》要求“小学高年级要抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。”因此，在对句子写批注时，最常用的方法就是抓重点词语理解写感受。
如人教版六年级上册《山中访友》有个句子：在它们走向泥土的途中，我加入了这短晢而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
这句话中，我引导学生抓住几个关键词，“它们”“仪式”来理解：“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。
（2）对重点句子写批注。
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
对有特点句子写批注。如有修辞手法的句子；有景物描写的句子；有运用写作手法的句子；有说明方法的句子；有过渡的句子，前后照应的句子等。
如人教版六年级上册《山中访友》有个拟人句写得好，让学生先用“～～”画出来：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
再在下面写批注：句子使用了拟人的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
对含义深刻的句子写批注。含义深刻的句子学生比较难理解。因此，在预习时让学生画出不理解的句子，在课堂上教给他们理解的方法，再在句子旁写上其含义。
如六年级下册《桃花心木》有个句子含义深刻：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
批注：“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。
（3）善于捕捉触动点写批注。
在阅读中，我们要善于发现，及时捕捉触动点写批注。如质疑的地方，让人产生联想的地方，还有令人感动的地方写上批注。
如六年级上册《老人与海鸥》对老人外貌的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
批注：从三处“褪色”可以看出老人是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，自己不舍得花钱，却用自己不多的退休金给海鸥买食物。
3.延伸课外，提升能力
学生在课内学到的批注方法可以延伸到课外阅读，在指导学生课外阅读时，我有意识地引导学生进行思考，尝试让学生边读书边做批注。
例如，一个学生在读龙应台的《目送》一书时，摘抄了一些句子，联系生活实际写下感受。
摘抄：最亲爱的妈妈：我们都是您含辛茹苦养大的。我们感念您。我们承诺：您所有的需要，都由我们承担。请您放心，相信我们对您的深爱。
批注：父母养大一个孩子是多么不容易，父母为你付出的心血是无限的，身为孩子的我们也应该要知恩图报，好好报答他们的养育之恩。今天是三八妇女节，祝妈妈节日快乐，也祝全天下的妈妈节日快乐！
三、摘抄的方法指引
摘抄，读书笔记的一种形式，其最重要的作用是积累。课堂上老师已教给了学生写批注的方法，而且在文本上已有了批注，那么我们就可以把做了批注且感受深刻的地方摘抄下来，能触动我们心灵的地方就是我们要摘抄积累的地方，当然摘抄后我们还可以再次写批注。在读书笔记本上摘抄好词佳句或文段，能帮助学生积累，提高学生的写作能力。
1.扎根课内，紧扣课标
教材上的课文都是示范性很强的优秀范文，值得积累的地方很多。
例如，六年级上册课后就有许多摘抄作业，课文《山中访友》课后要求摘抄比喻句、拟人句；《草虫的村落》课后要求摘抄自己喜欢的句子；《穷人》课后要求摘抄环境描写的句子；《唯一的听众》要求摘抄印象深刻的句子；《少年闺土》课后要求摘抄闺土外貌和动作的语句；《我的伯父鲁迅先生》课后要求摘抄描写人物神态和表情的语句。
这就为我们摘抄什么句子指明了方向。学生用读书笔记本把课文这些句子摘抄下来，既进行了句子积累又加深了理解。
2.分类积累，便于运用
积累的目的在于运用。因此，在摘抄的时候分类积累。可以根据某方面的共同特征，把词句归类整理，如“写人”“叙事”“写景”“状物”等几大类，再分别抄下来，可以是课内的，也可以是课外的。可以归类整理一个单元或几个单元的词语，如，“聚精会神”“专心致志”“全神贯注”“一丝不苟”可以归为一类，“鱼贯而入”“落荒而逃”“蜂拥而至”可归为一类。我在操作时建议同学用的摘抄批注本用可以取下来换位置的那种，积累到一定时候，自己把同一类的放到一起，然后像编书一样编上页码并写好目录，如从哪页到哪页是人物外貌描写的词语，哪几页是环境描写的句子。还可以先编好页码，写好目录，再按照目錄的位置来摘抄。这样做的好处是方便查阅。
3.延伸课外，有效提升
从课内到课外，这是一个很重要的过程，学生的阅读差异就突显于此处。从课内阅读的环节走向课外积累，这是一个很重要的过程。如六年级上册第一单元是写景的文章，口语交际与习作是介绍自己去过的地方，引导孩子多阅读多积累写景的好词佳句，精彩文段就成为十分关键。而曹文轩先生的作品《青铜葵花》在环境描写上就非常独到，我十分注意引导学生在阅读中积累。
如一个学生摘抄：这森林经过一夜的清露，在阳光还未普照大地之前，一株株都显得湿漉漉的。心形的叶子与低垂的花盘，垂挂着晶莹的露珠，使这一株株葵花显得都十分的贵重。
学生作文：一大早来到莲花山，山上的花草经过露珠一夜的滋润像刚洗完澡一样精神抖擞，花朵上挂着露珠，在阳光下闪耀着晶莹的光芒，把莲花山衬托得分外美丽。
通过几年阅读的摘抄与批注的训练，不仅丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，而且使学生的阅读理解能力、写作水平都有不同程度提高，达到了润泽孩子心灵的效能。孩子们已经自觉不自觉地养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.新版语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社.
[3]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社.
[4]莫雷.心理学.广东高等教育出版社.
[5]许惠芳.摘赏练笔：提升儿童自主阅读效能的积极策略.小学语文教学.山西教育报刊社，2017（3）.