论文部分内容阅读
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。一节英语新授课的成功与否，导入这一环节起着至关重要的作用。一个经过巧妙设计和精心组织的导入为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，从而增强整节课教学效果。新课导入不过就几分钟，如果教师导入的自然流畅，生动有趣，学生的学习如鱼得水，很快进入学习状态，课堂教学的其他环节随之顺利进行，因此科学合理的设计新课导入，犹如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，对学生产生急于一听的感染力。教育学家曾说：“导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。”新课的导入必须有针对性，目的是提高学生学习的积极性和求知欲，将学生的注意力快速地吸引到特定的教学任务中。让学生自然顺畅地接受新知识，同时新授课的导入也是前后课、上下环节的过渡。可以这样说良好的导入是上好一节课的基石。新授课的导入方法多种多样，每个老师可能都有自己的法宝，下面是我们外语组教师常使用的一些导入方法，拿来与大家共同研讨。
一、说唱中导入
小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、儿歌和英语学习结合起来，学生们必会乐学易学。例如我在教授英语教冀教版第七册Lesson17： Seasons 有关天气内容时先把学生在四年级三、四册学的月份儿歌、天气儿歌（自编）拿来，让他们边拍手边说几遍，再配上柔和的音乐，学生们读起来朗朗上口，优美的旋律、明快的节奏 ，个个喜笑颜开，他们既复习了以前所学内容又自然过渡到新课内容，为下面学习做了一个很好的铺垫。
一月 一月 January 七月 七月 July
二月 二月 February 八月 八月 August
三月 三月 March 九月 九月 September
四月 四月 April 十月 十月 October
五月 五月 May 十一月 十一月 November
六月 六月 June 十二月 十二月 December
Sunny sunny 太阳照
Windy windy 风儿刮
Cloudy cloudy 云儿飘
Rainy rainy 雨儿下
Snowy snowy 雪儿飞
二、玩中导入
巧妙的“导入”可以引起学生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
1.猜谜导入法：
英语组李智慧老师在复习第八册Lesson5： A Basketball Game和讲授新课Lesson6： Who Won？ 这两课时运用猜谜导入新课的方法，结果课堂气氛活跃，课堂效果显著提高。她先放了一段篮球明星姚明所在的休斯敦火箭队的比赛，又放了他们几张队员的训练照片，然后让学生猜一猜这是什么队及取得胜利队的名称，学生们你争我抢，纷纷回答。学生既复习了上一课内容，教师又很容易就引出新授课单词won.这种导入法融知识性、趣味性于一体，降低教学难度，学生喜欢学习。
2.竞赛导入
西三教小学高霞老师曾用抓住小学生争强好胜的特点，采用竞赛形式导入新课的方法让我记忆颇深。她先准备一个箱子，将需要单词的实物放入其中，学生们闭眼用手摸一摸，猜一猜看哪组同学猜得又对又快，如book pencil pen ruler等等熟悉的单词，奖励胜组，然后逐渐让学生摸到新单词如rubber chalk eraser ，从而导入新课冀教版第四册Lesson4的学习。
三、演中导入
我经常用表演情景或故事导入法。比如在教授一些动作的词如walk forward walk backward turn round 等，可让学生表演已学过的动词，跑、跳、走等，教师逐渐引导，学生通过观察边做动作边思维，由此进入新的学习内容。其次还让学生表演有关的情景对话，我们在进行小学英语教学时可根据学生的兴趣设计相应的情景导入，或者我们可以进行讲小故事或编故事让学生表演等形式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。生动形象的故事语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出，导入更加精彩。但这种导入需要注意的是语言要尽量使用学生学过的知识，这样有利于学生掌握学过的词语和句型，而学生通过听故事或表演故事也可以接触新的语言知识。因此以故事导入新课可以大大激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。有力于新课进行。
四、问中导入
用悬念或疑问导入新课。悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，教材第一册Lesson13中学习方位词“in 、on、under”，赵云老师采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。教师装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，她接着又用手势比划着问：In your desk？ In your bag？这位学生找了找，摇摇头，于是她又对全班同学说：“Let’s help him find the book”，全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生（他的同桌）迅速在他自己的桌子里发现并举起来，教师引导他说出“Oh！It′s in my desk”，新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象，那麽on under用同样的方法也很快导出。
新课的导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步，又是课堂教学艺术的一个亮点。因此我们要“导入”的科学合理，而不应是盲目生硬。导入只是呈现新课的一个小环节，一节新课开始的信号，导入时间不宜过长。在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要注意形式内容不要太花哨，以免分散学生的注意力，喧宾夺主。
作为一名小学英语教师应该明确课堂导入的功能及其重要意义，要不断掌握学习课堂导入艺术的基本方法，导入虽无一定之规，但有一定之妙。我们要根据小学生的心理和生理特点，努力探索课堂导入艺术，运用灵活多变导入方法，努力提高小学英语课堂效率，优化课堂教学，争取在课堂导入方面有一个新的突破。
参考文献
1.《中小学外语教学》2009.2008 年1—12期
2.《小学各科教与学》2008 年2、3、5期
3.教育部《英语课程标准》人民教育出版社.2001年
一、说唱中导入
小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、儿歌和英语学习结合起来，学生们必会乐学易学。例如我在教授英语教冀教版第七册Lesson17： Seasons 有关天气内容时先把学生在四年级三、四册学的月份儿歌、天气儿歌（自编）拿来，让他们边拍手边说几遍，再配上柔和的音乐，学生们读起来朗朗上口，优美的旋律、明快的节奏 ，个个喜笑颜开，他们既复习了以前所学内容又自然过渡到新课内容，为下面学习做了一个很好的铺垫。
一月 一月 January 七月 七月 July
二月 二月 February 八月 八月 August
三月 三月 March 九月 九月 September
四月 四月 April 十月 十月 October
五月 五月 May 十一月 十一月 November
六月 六月 June 十二月 十二月 December
Sunny sunny 太阳照
Windy windy 风儿刮
Cloudy cloudy 云儿飘
Rainy rainy 雨儿下
Snowy snowy 雪儿飞
二、玩中导入
巧妙的“导入”可以引起学生强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
1.猜谜导入法：
英语组李智慧老师在复习第八册Lesson5： A Basketball Game和讲授新课Lesson6： Who Won？ 这两课时运用猜谜导入新课的方法，结果课堂气氛活跃，课堂效果显著提高。她先放了一段篮球明星姚明所在的休斯敦火箭队的比赛，又放了他们几张队员的训练照片，然后让学生猜一猜这是什么队及取得胜利队的名称，学生们你争我抢，纷纷回答。学生既复习了上一课内容，教师又很容易就引出新授课单词won.这种导入法融知识性、趣味性于一体，降低教学难度，学生喜欢学习。
2.竞赛导入
西三教小学高霞老师曾用抓住小学生争强好胜的特点，采用竞赛形式导入新课的方法让我记忆颇深。她先准备一个箱子，将需要单词的实物放入其中，学生们闭眼用手摸一摸，猜一猜看哪组同学猜得又对又快，如book pencil pen ruler等等熟悉的单词，奖励胜组，然后逐渐让学生摸到新单词如rubber chalk eraser ，从而导入新课冀教版第四册Lesson4的学习。
三、演中导入
我经常用表演情景或故事导入法。比如在教授一些动作的词如walk forward walk backward turn round 等，可让学生表演已学过的动词，跑、跳、走等，教师逐渐引导，学生通过观察边做动作边思维，由此进入新的学习内容。其次还让学生表演有关的情景对话，我们在进行小学英语教学时可根据学生的兴趣设计相应的情景导入，或者我们可以进行讲小故事或编故事让学生表演等形式。洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。生动形象的故事语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出，导入更加精彩。但这种导入需要注意的是语言要尽量使用学生学过的知识，这样有利于学生掌握学过的词语和句型，而学生通过听故事或表演故事也可以接触新的语言知识。因此以故事导入新课可以大大激发学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。有力于新课进行。
四、问中导入
用悬念或疑问导入新课。悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，教材第一册Lesson13中学习方位词“in 、on、under”，赵云老师采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。教师装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，她接着又用手势比划着问：In your desk？ In your bag？这位学生找了找，摇摇头，于是她又对全班同学说：“Let’s help him find the book”，全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生（他的同桌）迅速在他自己的桌子里发现并举起来，教师引导他说出“Oh！It′s in my desk”，新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象，那麽on under用同样的方法也很快导出。
新课的导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步，又是课堂教学艺术的一个亮点。因此我们要“导入”的科学合理，而不应是盲目生硬。导入只是呈现新课的一个小环节，一节新课开始的信号，导入时间不宜过长。在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要注意形式内容不要太花哨，以免分散学生的注意力，喧宾夺主。
作为一名小学英语教师应该明确课堂导入的功能及其重要意义，要不断掌握学习课堂导入艺术的基本方法，导入虽无一定之规，但有一定之妙。我们要根据小学生的心理和生理特点，努力探索课堂导入艺术，运用灵活多变导入方法，努力提高小学英语课堂效率，优化课堂教学，争取在课堂导入方面有一个新的突破。
参考文献
1.《中小学外语教学》2009.2008 年1—12期
2.《小学各科教与学》2008 年2、3、5期
3.教育部《英语课程标准》人民教育出版社.2001年