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摘 要:新课标理念下的合作学习是一种富有创意和实效的教学组织形式，是《新课程标准》实施的基本要求之一，是顺应新课标最有效的教学方法之一。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的教学理念。
关键词:教师引导 小组讨论 组际交流 检测反馈
教师根据学生的状况事先分成学习小组，然后给每组指派学习任务。在小组内对老师布置的任务进行讨论，然后对讨论的结果进行展示，在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、呆板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生在快乐中成长进步的目的。
教师引导—小组讨论—组际交流—检测反馈
第一步：教师引导
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，例如在讲授仁爱版教材八年级上册Unit3 Topic3 Section A时, 首先给学生预设几个问题：
1.What were you doing at this time yesterday?
2.What was your mother doing at 8:00 last night?
3.What were you doing from 9:00---10:00last Sunday morning?
第二步：小组讨论
根据老师提出的几个问题，让学生在组内进行讨论交流，小组一般由4～6人（优等生1人，中等生3人，困难生1人）程度各异的学生组成，在课堂上，小组汇报自学情况。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答老师给的几个问题，也可以学生自己设问题，组内成员采用轮流提问题的形式；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解学生在自学过程中所遇到的困难。但是，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第三步：组际交流
在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组同学在不同的时间里都做了什么。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕问题的中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
第四步：检测反馈
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
“合作学习”教学立足于课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养学生的思维能力.在学生学了之后，我出了几道练习题：用所给动词的适当形式填空。
What ______you _____ at this time yesterday? ( do )
I _______(watch TV) .
What ___ your mother _____ last Sunday morning? (do )
She ______(plant flowers).
“合作学习”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行过去进行时学习时，学生能基本正确的叙述在过去某一时间点和过去某一时间段所进行的动作，这样像讲故事一样，或讲自己的经历，他们很积极也很主动，从而达到掌握这个语法的目的。“合作学习”教学强调团结互助，培养学生的心理品质，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。培养学生合作学习的意识和能力。
合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！
关键词:教师引导 小组讨论 组际交流 检测反馈
教师根据学生的状况事先分成学习小组，然后给每组指派学习任务。在小组内对老师布置的任务进行讨论，然后对讨论的结果进行展示，在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才能成功。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、呆板的教学方式，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生在快乐中成长进步的目的。
教师引导—小组讨论—组际交流—检测反馈
第一步：教师引导
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，例如在讲授仁爱版教材八年级上册Unit3 Topic3 Section A时, 首先给学生预设几个问题：
1.What were you doing at this time yesterday?
2.What was your mother doing at 8:00 last night?
3.What were you doing from 9:00---10:00last Sunday morning?
第二步：小组讨论
根据老师提出的几个问题，让学生在组内进行讨论交流，小组一般由4～6人（优等生1人，中等生3人，困难生1人）程度各异的学生组成，在课堂上，小组汇报自学情况。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答老师给的几个问题，也可以学生自己设问题，组内成员采用轮流提问题的形式；在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，了解学生在自学过程中所遇到的困难。但是，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
第三步：组际交流
在小组讨论后，全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组同学在不同的时间里都做了什么。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕问题的中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
第四步：检测反馈
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，习题要有针对性，从知识的不同知识层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“合作学习”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
“合作学习”教学立足于课堂，着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，培养学生的思维能力.在学生学了之后，我出了几道练习题：用所给动词的适当形式填空。
What ______you _____ at this time yesterday? ( do )
I _______(watch TV) .
What ___ your mother _____ last Sunday morning? (do )
She ______(plant flowers).
“合作学习”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求熟悉教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行过去进行时学习时，学生能基本正确的叙述在过去某一时间点和过去某一时间段所进行的动作，这样像讲故事一样，或讲自己的经历，他们很积极也很主动，从而达到掌握这个语法的目的。“合作学习”教学强调团结互助，培养学生的心理品质，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。培养学生合作学习的意识和能力。
合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！