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［摘要］课堂教学是大学英语教学的中心环节，传统的以教师为中心的课堂教学模式，已经越来越跟不上时代的发展。要切实提高大学英语教学质量和学生运用英语的能力，必须以课堂教学为突破口，强调教师与学生共同参与，积极配合。通过转化教师角色，采取小组合作的学习形式，培养学生的主体意识，从而进一步激发学生学习英语的愿望，探索出一条大学英语课堂教学的新路。
［关键词］大学英语 课堂教学 角色转化 合作学习
［作者简介］李卉（1976- ），女，广西桂林人，桂林工学院外语系讲师，主要从事大学英语教学工作。（广西 桂林 541004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0148-02
课堂教学是大学英语教学的中心环节，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。时代的发展对学生运用英语的能力提出了更高的要求，创造和谐融洽的课堂环境，将大学英语课堂教学策略研究与实践引向深入，成为当前大学英语教学改革的重要课题。
一、传统大学英语课堂教学的局限性
在传统大学英语教学模式中，教师扮演着领导、权威的角色，是整个教学活动的操纵者、控制者和决策者。学生的任务是被动消化理解教师讲授的内容。实际上，英语是一门实践性很强的学科，既包含知识，又包含技能。因此，大学英语课堂教学应是一种多层次、多角度的综合活动，是教与学双向互动的复杂过程。随着素质教育理念的不断更新发展，传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式，已经表现出其局限性：课堂由教师主宰，没有为学生提供表达自己思维、观点和立场的空间，沉闷的课堂上师生的交流单一，学生被动地接受知识而得不到参与教学的机会，使得教学大纲中“用英语交流信息”的要求流于简单、枯燥的形式。学习者的认知主体性被忽视，潜能和个性也被无情扼杀，从而对学生知识结构的发展产生消极作用，无法在实际工作生活中灵活自如地运用英语。课堂是教学舞台，教师是导演，是策划表演的思路、机会和方式，而学生则是富有个性和潜质的演员、积极的参与者。要切实提高大学英语教学质量和学生英语的运用能力，以课堂教学作为突破口，从教师与学生两
个方面开展有益探索和尝试，进行教学策略的研究势在必行。
二、全面认识学生，做好课前准备
足够的课前准备是有效课堂教学的前提和基础，当前，大学生自我意识逐渐增强，学习心理日益复杂，处于乐于接受新事物、勇于探索的阶段。如果教师的课前准备，仍局限于一本使用多年的教材，会让学生感到乏味和失望，从而流失学习的兴趣和动机。因此，教师需要重视课前的准备工作，认真研究教材和教法，全面认识学生，掌握他们的认知水平、学习风格并加以区别对待。同时，与时俱进，随时关注国内外每天发生的重大新闻事件和热点问题，利用互联网及时下载最新资料和信息，合理运用教材，科学设计教案，培养学生的学习能力和认知策略，打造出既有较强自控能力，又很有成熟见解的学习主体。
三、努力转化教师角色，创设良好学习情境
大学英语课堂是动态的，既丰富多彩又统一有序。正如著名教育家叶澜教授所言：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”换言之，课堂教学对师生双方就像一座桥梁，联系着教师和学生。课堂教学是学生个体知、情、意交流的过程，更是师生互动、教学相长的过程，在大学英语教学中，教师要进行换位思维和角色转换，按以下原则构建新型的师生关系。
1.趣味性和引导性。著名教育家巴班斯基指出：课堂上教师不必过多地控制学生，作为课堂的组织者，关注的重点应是如何更好地设计、组织和安排活动，更有效地鼓励学生积极参与。教师在大学英语课堂教学中，应培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到教学活动之中，设计具有启发性和新颖性的教学，从生理和心理上给学生施以影响，吸引他们的注意力，从“要我学”转变到“我要学”，最终达到“我爱学”。如利用多种形式的导入法吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，或利用社会热点和情绪兴奋点，结合英语教学来激活学生的思维。
2.交际性与互动性。语言教学的实质就是交际和参与，大学英语课堂是师生用英语进行交际的理想场合。教师从开始上课到讲解课文、组织操练、布置作业，都应尽可能地用英语进行，营造课堂气氛，为学生提供英语交流的语言环境。教师在课堂上要扮演不同角色，与学生结成搭档，形成互动，创造民主、平等的课堂气氛，如利用提问法、咨询式、暗示法来引导学生将词、句和语境有机地结合起来，从总体上把握课文。或利用讨论的形式鼓励学生表达自己的观点，增强其英语学习的信心。
3.教育性与文化性。语言与人们的性格、情操、文化和生活息息相关，语言教学结合文化教学，将大学英语纳入素质教育的轨道已成为有识之士的共识，正如德国教育家斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”叶澜教授也指出：“光讲教书的老师只能成为教书匠，不能成为一个合格的教师，教书育人才是教师的根本任务。”大学英语课堂教学的任务，不仅在于提高学生的英语水平，更要提高学生的整体素质。在大学课堂教学中，教师如果有意识地加大对英语主流文化的介绍，会使学生对相关文化背景知识有更丰富、深入的理解。同时，文化教学对英语应用能力的培养也大有裨益。语言承载了一个民族的历史、文化、习俗，乃至一个社会的文明成果。作为文化信息的载体，其词汇结构、语义搭配，无不打上文化的烙印。因此，了解相关的文化对学习语言、应用语言有着重要的意义。
四、提升学生主体意识，强化小组合作学习
随着大学英语教学研究的发展，“以人为本”“以学生为中心，提升学生主体意识”教育理念的深入人心，与之相应，体现交际法教学精神的分组活动，越来越受到教育者的青睐。大学英语课堂，学生要真正成为学习的主体，全面参与到教学活动当中，合作学习无疑是最佳的好方法。合作学习既能开发学生交往的潜能，大幅增加语言实践活动量，又可以培养学生团队协作的精神，达到课堂师生互动、宽松和谐的理想境界。
合作是人类社会赖以生存和发展的基本形式，特别是21世纪，合作意识与合作精神更是现代人才必不可少的基本素质。合作学习（cooperation learning）于20世纪70年代初兴起于美国，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，教师与学生之间、学生与学生之间，通过协调的活动，共同实现教学目标。合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学体系，强调人际交往对于认知发展的促进作用，是一种全新的现代教学理论和策略，现已广泛应用于各学科教学领域当中。在小组合作学习中，学生主体地位得到增强，师生之间形成平等、合作和民主的关系。这一方面要求教师精讲，将最重要的知识以有效的形式在短时间内传授给学生，推动学生学习的积极性和创造性。另一方面，要加强对小组活动的指导和监控，让学生掌握讨论的技巧和策略，围绕教师所给的话题进行交流，操练语言知识，发表个人见解，通过讨论获得某个问题的答案。
小组合作学习，改变了学生课堂活动时个人孤单无援的状况，帮助他们克服了英语学习的心理障碍，给大学英语课堂创造了一个心理上轻松的、精神上愉悦的学习氛围。这有利于体现学生的主体地位，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，激发学生的主体意识和创造能力，提高学习英语的积极性，真正成为教学活动的参与者；强调学习任务由各成员共同分担，人人都尽其所能，有利于提高学习效率；有利于学生组织能力的培养，在小组合作学习中，各成员根据实际情况来商讨并分配任务，以小组整体的表现为依据，最后评估；有利于学生增进感情和增强责任感，学生之间通过交流知识和沟通感情相互勉励，相互促进。
要充分发挥合作学习的作用，科学分组是关键。在组建学习小组时，应按照“因材施教，分层教学”的理念，既考虑到学生认识水平高、中、低的搭配，又考虑到他们性格、情感等非智力因素。一是可以按学生特点划分。根据他们的年龄、性别、英语学习能力、英语知识水平和语言技能等，同质划分或异质划分。二是根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题，由学生自行组合。三是按照学生的人际关系和性格特点进行分组。性格外向的学生带动性格内向的学生，提高学习效果，缩小两极分化。从人数上讲，3～6人比较合适。同时，每个组员在进行合作和互助学习时，要有明确的分工，每一阶段每人有一项侧重的任务，共同合作完成学习任务。在学生分成学习小组之后，教师的责任更加重大了。针对学习小组讨论的进展情况和所出现的问题，教师要通过观察、参与和巡视来加以调控，及时解决问题。
课堂是教学活动实施和师生交流的重要场所，英语作为一种交流的语言工具，其水平的提高需要双向互动，只有教师与学生携起手来，深刻认识课堂教学的内涵，更新意识不断加强，才能共同探索一条大学英语教学的新路。
［参考文献］
［1］李蔚东.用课堂教学语言营造英语语言环境［J］.兰州理工大学学报，2005（3）.
［2］束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位［J］.外语与外语教学，2004（8）.
［关键词］大学英语 课堂教学 角色转化 合作学习
［作者简介］李卉（1976- ），女，广西桂林人，桂林工学院外语系讲师，主要从事大学英语教学工作。（广西 桂林 541004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0148-02
课堂教学是大学英语教学的中心环节，也是师生情感交流、思想共鸣的过程。时代的发展对学生运用英语的能力提出了更高的要求，创造和谐融洽的课堂环境，将大学英语课堂教学策略研究与实践引向深入，成为当前大学英语教学改革的重要课题。
一、传统大学英语课堂教学的局限性
在传统大学英语教学模式中，教师扮演着领导、权威的角色，是整个教学活动的操纵者、控制者和决策者。学生的任务是被动消化理解教师讲授的内容。实际上，英语是一门实践性很强的学科，既包含知识，又包含技能。因此，大学英语课堂教学应是一种多层次、多角度的综合活动，是教与学双向互动的复杂过程。随着素质教育理念的不断更新发展，传统的以教师为中心的大学英语课堂教学模式，已经表现出其局限性：课堂由教师主宰，没有为学生提供表达自己思维、观点和立场的空间，沉闷的课堂上师生的交流单一，学生被动地接受知识而得不到参与教学的机会，使得教学大纲中“用英语交流信息”的要求流于简单、枯燥的形式。学习者的认知主体性被忽视，潜能和个性也被无情扼杀，从而对学生知识结构的发展产生消极作用，无法在实际工作生活中灵活自如地运用英语。课堂是教学舞台，教师是导演，是策划表演的思路、机会和方式，而学生则是富有个性和潜质的演员、积极的参与者。要切实提高大学英语教学质量和学生英语的运用能力，以课堂教学作为突破口，从教师与学生两
个方面开展有益探索和尝试，进行教学策略的研究势在必行。
二、全面认识学生，做好课前准备
足够的课前准备是有效课堂教学的前提和基础，当前，大学生自我意识逐渐增强，学习心理日益复杂，处于乐于接受新事物、勇于探索的阶段。如果教师的课前准备，仍局限于一本使用多年的教材，会让学生感到乏味和失望，从而流失学习的兴趣和动机。因此，教师需要重视课前的准备工作，认真研究教材和教法，全面认识学生，掌握他们的认知水平、学习风格并加以区别对待。同时，与时俱进，随时关注国内外每天发生的重大新闻事件和热点问题，利用互联网及时下载最新资料和信息，合理运用教材，科学设计教案，培养学生的学习能力和认知策略，打造出既有较强自控能力，又很有成熟见解的学习主体。
三、努力转化教师角色，创设良好学习情境
大学英语课堂是动态的，既丰富多彩又统一有序。正如著名教育家叶澜教授所言：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”换言之，课堂教学对师生双方就像一座桥梁，联系着教师和学生。课堂教学是学生个体知、情、意交流的过程，更是师生互动、教学相长的过程，在大学英语教学中，教师要进行换位思维和角色转换，按以下原则构建新型的师生关系。
1.趣味性和引导性。著名教育家巴班斯基指出：课堂上教师不必过多地控制学生，作为课堂的组织者，关注的重点应是如何更好地设计、组织和安排活动，更有效地鼓励学生积极参与。教师在大学英语课堂教学中，应培养学生的学习兴趣，引导他们积极主动地参与到教学活动之中，设计具有启发性和新颖性的教学，从生理和心理上给学生施以影响，吸引他们的注意力，从“要我学”转变到“我要学”，最终达到“我爱学”。如利用多种形式的导入法吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，或利用社会热点和情绪兴奋点，结合英语教学来激活学生的思维。
2.交际性与互动性。语言教学的实质就是交际和参与，大学英语课堂是师生用英语进行交际的理想场合。教师从开始上课到讲解课文、组织操练、布置作业，都应尽可能地用英语进行，营造课堂气氛，为学生提供英语交流的语言环境。教师在课堂上要扮演不同角色，与学生结成搭档，形成互动，创造民主、平等的课堂气氛，如利用提问法、咨询式、暗示法来引导学生将词、句和语境有机地结合起来，从总体上把握课文。或利用讨论的形式鼓励学生表达自己的观点，增强其英语学习的信心。
3.教育性与文化性。语言与人们的性格、情操、文化和生活息息相关，语言教学结合文化教学，将大学英语纳入素质教育的轨道已成为有识之士的共识，正如德国教育家斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”叶澜教授也指出：“光讲教书的老师只能成为教书匠，不能成为一个合格的教师，教书育人才是教师的根本任务。”大学英语课堂教学的任务，不仅在于提高学生的英语水平，更要提高学生的整体素质。在大学课堂教学中，教师如果有意识地加大对英语主流文化的介绍，会使学生对相关文化背景知识有更丰富、深入的理解。同时，文化教学对英语应用能力的培养也大有裨益。语言承载了一个民族的历史、文化、习俗，乃至一个社会的文明成果。作为文化信息的载体，其词汇结构、语义搭配，无不打上文化的烙印。因此，了解相关的文化对学习语言、应用语言有着重要的意义。
四、提升学生主体意识，强化小组合作学习
随着大学英语教学研究的发展，“以人为本”“以学生为中心，提升学生主体意识”教育理念的深入人心，与之相应，体现交际法教学精神的分组活动，越来越受到教育者的青睐。大学英语课堂，学生要真正成为学习的主体，全面参与到教学活动当中，合作学习无疑是最佳的好方法。合作学习既能开发学生交往的潜能，大幅增加语言实践活动量，又可以培养学生团队协作的精神，达到课堂师生互动、宽松和谐的理想境界。
合作是人类社会赖以生存和发展的基本形式，特别是21世纪，合作意识与合作精神更是现代人才必不可少的基本素质。合作学习（cooperation learning）于20世纪70年代初兴起于美国，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，教师与学生之间、学生与学生之间，通过协调的活动，共同实现教学目标。合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学体系，强调人际交往对于认知发展的促进作用，是一种全新的现代教学理论和策略，现已广泛应用于各学科教学领域当中。在小组合作学习中，学生主体地位得到增强，师生之间形成平等、合作和民主的关系。这一方面要求教师精讲，将最重要的知识以有效的形式在短时间内传授给学生，推动学生学习的积极性和创造性。另一方面，要加强对小组活动的指导和监控，让学生掌握讨论的技巧和策略，围绕教师所给的话题进行交流，操练语言知识，发表个人见解，通过讨论获得某个问题的答案。
小组合作学习，改变了学生课堂活动时个人孤单无援的状况，帮助他们克服了英语学习的心理障碍，给大学英语课堂创造了一个心理上轻松的、精神上愉悦的学习氛围。这有利于体现学生的主体地位，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，激发学生的主体意识和创造能力，提高学习英语的积极性，真正成为教学活动的参与者；强调学习任务由各成员共同分担，人人都尽其所能，有利于提高学习效率；有利于学生组织能力的培养，在小组合作学习中，各成员根据实际情况来商讨并分配任务，以小组整体的表现为依据，最后评估；有利于学生增进感情和增强责任感，学生之间通过交流知识和沟通感情相互勉励，相互促进。
要充分发挥合作学习的作用，科学分组是关键。在组建学习小组时，应按照“因材施教，分层教学”的理念，既考虑到学生认识水平高、中、低的搭配，又考虑到他们性格、情感等非智力因素。一是可以按学生特点划分。根据他们的年龄、性别、英语学习能力、英语知识水平和语言技能等，同质划分或异质划分。二是根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题，由学生自行组合。三是按照学生的人际关系和性格特点进行分组。性格外向的学生带动性格内向的学生，提高学习效果，缩小两极分化。从人数上讲，3～6人比较合适。同时，每个组员在进行合作和互助学习时，要有明确的分工，每一阶段每人有一项侧重的任务，共同合作完成学习任务。在学生分成学习小组之后，教师的责任更加重大了。针对学习小组讨论的进展情况和所出现的问题，教师要通过观察、参与和巡视来加以调控，及时解决问题。
课堂是教学活动实施和师生交流的重要场所，英语作为一种交流的语言工具，其水平的提高需要双向互动，只有教师与学生携起手来，深刻认识课堂教学的内涵，更新意识不断加强，才能共同探索一条大学英语教学的新路。
［参考文献］
［1］李蔚东.用课堂教学语言营造英语语言环境［J］.兰州理工大学学报，2005（3）.
［2］束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位［J］.外语与外语教学，2004（8）.