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摘要：在中职语文朗读活动中，要探索朗读的文本资源，将朗读活动融入平时语文教学中，开展形式多样的朗读活动，促使学生自主朗读，扩大阅读量。
关键词：《朗读者》;中职语文;朗读活动
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-095-1
《朗读者》是央视推出的一档文化类综艺节目，教师可将节目中蕴藏的教学资源引入中职语文教学中，借鉴节目的形式与创意开展朗读活动，激发学生的朗读热情。
一、开展中职语文朗读活动的背景
综艺节目《朗读者》掀起了全民朗读的热潮，让大家重新拾起了朗读的习惯，“朗读亭”每到一地，来到“朗读亭”的朗读者络绎不绝，朗读者们排队数小时，仅为3分钟的朗读。全民朗读的热潮给中职语文教学带来启示，教师可以尝试在语文教学中开展朗读活动，让学生通过朗读进行体验感悟，感受朗读的魅力，激发学生参与朗读的积极性和主动性。
二、探索朗读的文本资源
1.探索《朗读者》节目中的课程资源，为学生推荐朗读文本
在朗读活动中发现，有的同学有朗读的意愿，但是缺少朗读的文本。《朗读者》节目中出现的很多古今中外有关励志、爱国、惜时、亲情、理想、修养、人生感悟等方面的朗读文本和节目的文案、经典语录，都可以用来推荐给学生，作为朗读文本。这些高质量的读本具有触动心弦的力量，能让学生得到启示，受到鼓舞、感染与教育，获得正能量。
（1）结合教材中的课文，为学生推荐《朗读者》节目中出现的同类型文本
在教学中，教师可根据课文传达的情感，推荐传达相似情感的篇章作为学生的朗读文本，帮助学生进一步感受文章中的情感，加深对文章主题的理解。如课文《我的母亲》（老舍）中传达出“子欲养而亲不待”的情感，可推荐节目中出现的郁达夫的《故都的秋》一文，教师可带领学生走出教室，亲自感受秋天的萧瑟与凄凉，这样学生会从另一个角度感受作者的情感，从而产生学习的动力。另一方面，在舒适活泼的语文课堂学习氛围中，学生也能了解到教师的丰富知识储备经验，久而久之会对语文产生浓厚的兴趣，学生的学习态度将转变，课堂上也积极主动思考回答教师的问题，因此很大程度上提高了课堂的有效性。
（2）推荐易于让学生产生情感共鸣的篇章作为学生朗读的文本
节目中出现的有关青春、勇气等主题的作品，易于引发情感共鸣，带给学生鼓舞与启示，可作为朗读的文本。如著名作家麦加在访谈中谈到他的儿子在青春期特别叛逆，他陪着儿子承受青春期的痛，这些体会易于让青春期的学生们产生共鸣。麦加朗读了自己写的《致儿子》，字里行间有对儿子的叮咛嘱咐、对生活感悟的分享、对人生的探讨和浓浓的父爱，可将此文推荐给学生，易于让学生产生思考，获得启迪。
（3）推荐《朗读者》的文案、经典语录作为学生朗读的文本
《朗读者》每一期的札记、开场白、结束语，主持人与嘉宾的金句，嘉宾朗读文本中的经典句子都可以作为学生的朗读文本。这些句子充满哲思意味，蕴含着丰富的情感、生活的智慧，能给人以启迪。
2.学生自主选择朗读文本
除了教师推荐的文本，学生可自主选择自己喜欢的、打动自己的散文、诗词、书信、电影台词、歌词等作为朗读文本。教师可通过布置作业的方式，如让学生摘抄喜欢的好句好段，督促他们扩大阅读量，以甄选朗读文本。朗读主题词也可以与作文训练结合起来，围绕作文训练的主题确定主题词，学生还可以将自己的原创作品作为朗读文本。
三、开展中职语文朗读活动的实施途径
1.朗读课文，在语文教学中融入朗读活动
平时语文教学中，教师可增加一个朗读活动的环节，在学完一篇课文或是一个单元的课文后，让学生就所学课文进行朗读，谈一谈或是写一写朗读的缘由，既能加深对课文的理解，又能调动他们自己的情感体验。可采用设置情境的方式，例如：如果被邀请参加《朗读者》节目，你会选课文的哪一段进行朗读？为谁而读，为什么？
2.朗读自选文本，开展形式多样的朗读活动
（1）定期开展朗读活动
每周开展一次朗读活动，由几名同学围绕同一主题上台朗读，或是每次语文课前推选一名同学， 利用课前三分钟，围绕主题进行朗读，可以朗读教师推荐的《朗读者》节目中的文本，也可以自由选择文本，分享有关朗读的故事、感悟。要求学生全员参与，并将参与情况作为语文平时成绩的考察部分，提升学生参与的积极性。“朗读”不是“朗诵”，不以追求朗诵的技巧为目的，教师要多鼓励内向的同学上台朗读，提升他们的自信心。
（2）开展朗读比赛活动
除定期开展朗读活动外，还可以开展朗读比赛活动，以赛促读，促使学生扩大阅读范围，提高朗读水平。教师和学生共同选定朗读的主题词，制定朗读比赛的方案，评选出优秀朗读者。
（3）利用APP开展朗读活动
利用APP开展朗读活动，如：喜马拉雅FM ，該应用有一个版块是“全民朗读”，可供学生选择朗读文本、进行配乐朗读、上传作品。学生可将朗读作品分享至班级QQ群，教师再组织同学们收听、点评，评选“好声音”，激发学生朗读的热情。
（4）结合作文训练，开展朗读活动
在选择朗读主题词时，可以选择易于引发学生情感共鸣的主题词，还可以围绕作文训练的主题确定主题词，学生围绕主题词选择文本进行朗读，积累好句好段，这对他们的写作也有一定的启发，有利于在作文中表达他们的理解与感受。
总之，《朗读者》节目在为观众构建汲取养分和力量的精神家园，传播优秀文化，两季嘉宾朗读的作品有一百多篇，很多观众列出了《朗读者》的书单，开始一本一本地阅读经典作品，这一现象也体现了主持人董卿推广的阅读理想：通过朗读爱上阅读。也希望通过在中职生中开展朗读活动，探索形式多样的活动方式，助力这些学习基础相对薄弱的学生扩大阅读面，积累写作的素材，从故事人物中、优秀的文本中去获得情感共鸣，获得启示，汲取精神力量。
[参考文献]
[1]钟陈威.语文类电视节目蕴含的教学资源及利用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018：36.
[2]朱雪婷.朗读类节目对语文教学的启示[J].农村经济与科技，2018，29（08）：233-234.
（作者单位：山东省胶州市职业教育中心学校，山东 胶州 266300）
关键词：《朗读者》;中职语文;朗读活动
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-095-1
《朗读者》是央视推出的一档文化类综艺节目，教师可将节目中蕴藏的教学资源引入中职语文教学中，借鉴节目的形式与创意开展朗读活动，激发学生的朗读热情。
一、开展中职语文朗读活动的背景
综艺节目《朗读者》掀起了全民朗读的热潮，让大家重新拾起了朗读的习惯，“朗读亭”每到一地，来到“朗读亭”的朗读者络绎不绝，朗读者们排队数小时，仅为3分钟的朗读。全民朗读的热潮给中职语文教学带来启示，教师可以尝试在语文教学中开展朗读活动，让学生通过朗读进行体验感悟，感受朗读的魅力，激发学生参与朗读的积极性和主动性。
二、探索朗读的文本资源
1.探索《朗读者》节目中的课程资源，为学生推荐朗读文本
在朗读活动中发现，有的同学有朗读的意愿，但是缺少朗读的文本。《朗读者》节目中出现的很多古今中外有关励志、爱国、惜时、亲情、理想、修养、人生感悟等方面的朗读文本和节目的文案、经典语录，都可以用来推荐给学生，作为朗读文本。这些高质量的读本具有触动心弦的力量，能让学生得到启示，受到鼓舞、感染与教育，获得正能量。
（1）结合教材中的课文，为学生推荐《朗读者》节目中出现的同类型文本
在教学中，教师可根据课文传达的情感，推荐传达相似情感的篇章作为学生的朗读文本，帮助学生进一步感受文章中的情感，加深对文章主题的理解。如课文《我的母亲》（老舍）中传达出“子欲养而亲不待”的情感，可推荐节目中出现的郁达夫的《故都的秋》一文，教师可带领学生走出教室，亲自感受秋天的萧瑟与凄凉，这样学生会从另一个角度感受作者的情感，从而产生学习的动力。另一方面，在舒适活泼的语文课堂学习氛围中，学生也能了解到教师的丰富知识储备经验，久而久之会对语文产生浓厚的兴趣，学生的学习态度将转变，课堂上也积极主动思考回答教师的问题，因此很大程度上提高了课堂的有效性。
（2）推荐易于让学生产生情感共鸣的篇章作为学生朗读的文本
节目中出现的有关青春、勇气等主题的作品，易于引发情感共鸣，带给学生鼓舞与启示，可作为朗读的文本。如著名作家麦加在访谈中谈到他的儿子在青春期特别叛逆，他陪着儿子承受青春期的痛，这些体会易于让青春期的学生们产生共鸣。麦加朗读了自己写的《致儿子》，字里行间有对儿子的叮咛嘱咐、对生活感悟的分享、对人生的探讨和浓浓的父爱，可将此文推荐给学生，易于让学生产生思考，获得启迪。
（3）推荐《朗读者》的文案、经典语录作为学生朗读的文本
《朗读者》每一期的札记、开场白、结束语，主持人与嘉宾的金句，嘉宾朗读文本中的经典句子都可以作为学生的朗读文本。这些句子充满哲思意味，蕴含着丰富的情感、生活的智慧，能给人以启迪。
2.学生自主选择朗读文本
除了教师推荐的文本，学生可自主选择自己喜欢的、打动自己的散文、诗词、书信、电影台词、歌词等作为朗读文本。教师可通过布置作业的方式，如让学生摘抄喜欢的好句好段，督促他们扩大阅读量，以甄选朗读文本。朗读主题词也可以与作文训练结合起来，围绕作文训练的主题确定主题词，学生还可以将自己的原创作品作为朗读文本。
三、开展中职语文朗读活动的实施途径
1.朗读课文，在语文教学中融入朗读活动
平时语文教学中，教师可增加一个朗读活动的环节，在学完一篇课文或是一个单元的课文后，让学生就所学课文进行朗读，谈一谈或是写一写朗读的缘由，既能加深对课文的理解，又能调动他们自己的情感体验。可采用设置情境的方式，例如：如果被邀请参加《朗读者》节目，你会选课文的哪一段进行朗读？为谁而读，为什么？
2.朗读自选文本，开展形式多样的朗读活动
（1）定期开展朗读活动
每周开展一次朗读活动，由几名同学围绕同一主题上台朗读，或是每次语文课前推选一名同学， 利用课前三分钟，围绕主题进行朗读，可以朗读教师推荐的《朗读者》节目中的文本，也可以自由选择文本，分享有关朗读的故事、感悟。要求学生全员参与，并将参与情况作为语文平时成绩的考察部分，提升学生参与的积极性。“朗读”不是“朗诵”，不以追求朗诵的技巧为目的，教师要多鼓励内向的同学上台朗读，提升他们的自信心。
（2）开展朗读比赛活动
除定期开展朗读活动外，还可以开展朗读比赛活动，以赛促读，促使学生扩大阅读范围，提高朗读水平。教师和学生共同选定朗读的主题词，制定朗读比赛的方案，评选出优秀朗读者。
（3）利用APP开展朗读活动
利用APP开展朗读活动，如：喜马拉雅FM ，該应用有一个版块是“全民朗读”，可供学生选择朗读文本、进行配乐朗读、上传作品。学生可将朗读作品分享至班级QQ群，教师再组织同学们收听、点评，评选“好声音”，激发学生朗读的热情。
（4）结合作文训练，开展朗读活动
在选择朗读主题词时，可以选择易于引发学生情感共鸣的主题词，还可以围绕作文训练的主题确定主题词，学生围绕主题词选择文本进行朗读，积累好句好段，这对他们的写作也有一定的启发，有利于在作文中表达他们的理解与感受。
总之，《朗读者》节目在为观众构建汲取养分和力量的精神家园，传播优秀文化，两季嘉宾朗读的作品有一百多篇，很多观众列出了《朗读者》的书单，开始一本一本地阅读经典作品，这一现象也体现了主持人董卿推广的阅读理想：通过朗读爱上阅读。也希望通过在中职生中开展朗读活动，探索形式多样的活动方式，助力这些学习基础相对薄弱的学生扩大阅读面，积累写作的素材，从故事人物中、优秀的文本中去获得情感共鸣，获得启示，汲取精神力量。
[参考文献]
[1]钟陈威.语文类电视节目蕴含的教学资源及利用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018：36.
[2]朱雪婷.朗读类节目对语文教学的启示[J].农村经济与科技，2018，29（08）：233-234.
（作者单位：山东省胶州市职业教育中心学校，山东 胶州 266300）