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【摘要】每一个学科都有着明确的培养侧重点和核心素养，每一个学科都需要教师的知识教学和素养教育。在高中化学的课堂教学过程中，教师需要针对学生的核心素养进行重点引导和培养，并帮助学生在知识学习、问题探究、能力训练过程中逐步实现化学知识的掌握、化学探究能力的提升和化学核心素养的完善。
【关键词】高中化学 证据推理 模型认知 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0152-02
在社会高速发展的今天，整个国家对于化学人才的需求已经不仅仅局限在化学知识的学习和掌握之上，而是拓展到学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任核心素养当中。因此，教师在实施高中化学的教学实践过程中，需要借助对学生的化学知识教学来逐步训练学生的思维能力、完善学生的化学素养。
一、课本知识夯实证据基础
为了有效培养学生的证据推理素养，教师首先需要帮助学生具备的学习能力就是化学证据的整合与利用能力。因此，在高中化学的课堂教学过程中，教师需要借助化学知识的教学实践逐步帮助学生实现化学基础知识的掌握，并在知识学习过程中逐步实现化学证据查找、整合、分析与应用化学学习能力的完善。同时，教师需要将课本知识与素养培养相结合，切不可将课本知识教学与核心素养的教育过程互相割裂：因为只有基于化学知识教育的素养培养才能切实达成应有的证据能力训练效果。
例如，在学习《铁、铜的获取及应用》这部分知识时，笔者为了强化学生的知識学习效果、完善学生的证据查找、分析与应用能力，就在课堂上借助多媒体设备展示了工业上铁的冶炼视频，并借助工业生产过程中视频的播放来激发学生的课堂知识观察兴趣、知识证据的查找积极性。经过视频内容的观看和学习，学生在笔者的教学引导和点拨下逐渐借助证据的查找和分析掌握了工业冶炼铁所产生的产物与反应。接着，笔者请学生通过化学金属活动顺序表的证据研究和分析对常见金属发生化学反应的状态进行评判，并借助金属活动顺序表这种化学证据实现生活中化学问题的解释与解决。同时，笔者通过化学课堂的教学观察发现，学生在科学探究过程中能够主动从课本中的基础知识当中寻找资源，并将其加以整合作为课堂问题分析与处理的“证据”，进而借助化学知识证据顺利投入到化学问题的探究和解决过程中。最终，经过化学课堂的知识学习与能力训练，学生不仅实现了化学课本知识的理解和掌握，还在化学知识学习过程中借助知识证据的整合和分析有效实现了生活化化学问题的解决、实现了基础知识当中化学证据的有效认知和利用。可见，教师在进行化学知识教学时，需要借助基础知识的教授和引导逐步训练学生的化学证据整合和认知能力，并引导学生在化学证据的学习与应用过程中逐步实现化学证据素养的建立与完善，进而为后续的证据推理核心素养建立奠定坚实的基础。
二、多样教学实施辩证推理
多样化化学课堂的实施不仅能激发学生的课堂学习兴趣，还能最大限度帮助学生借助化学证据的整合和利用来进行化学问题的推理。在高中化学课堂教学过程中，教师需要借助化学课堂的多样化组织形式来实施教学，并帮助学生在趣味化学课堂学习过程中减少化学新知学习过程中的畏难情绪、实现其证据应用与推理能力的逐步提升和完善。教师在化学课堂的多元实施过程中需要在知识教学过程中引导学生进行化学证据的收集与应用，进而帮助学生在化学探究与辩证推理过程中实现证据推理素养的建立和完善。
例如，在学习《化学能与电能的转化》这部分知识时，笔者为了减少学生的课堂学习畏难情绪、激发学生的课堂参与积极性，就在课堂上借助燃煤发电流程的动图在大屏幕上加以展示，并借此有效激发学生的课堂学习兴趣与辩证推理积极性。在动图观察的实施过程中，笔者发现班级中的每一位学生都能够专心致志地投入到多媒体资源观察过程中，并借助鲜明、趣味化的动图观察减少化学学习的畏难情绪。基于此，笔者请学生借助课本当中的基础知识组织“证据”，并结合自己对于动图内容的理解尝试辩证推理燃煤发电的关键步骤。经过三分钟的基础知识整合和证据准备，学生顺利借助自己的化学思辨能力与推理能力在动图的帮助下投入到化学问题的探究和分析过程中。最终，班级中的每一位学生都能够在化学知识的学习过程中实现课本知识的掌握、化学实验的理解、化学证据的得出、辩证推理的实施和将“证据推理素养联系生活的能力”的建立和完善。可见，教师可以借助多媒体资源、课堂推理活动的实施和组织来激发学生的课堂参与积极性，并帮助学生在化学知识的探究与问题的分析过程中借助证据推理素养突破难点、解决问题。
三、实践应用完善模型建立
当学生在化学知识学习过程中逐步实现了化学知识的理解和掌握之后，教师就需要在课堂上安排化学实践应用活动来实施教学，并帮助学生在化学实践过程中逐步认知化学模型、建立化学模型意识，进而将化学模型应用在实践活动过程中、取得良好的知识学习与问题解决效果。
例如，在《提供能量与营养的食物》这部分知识学习过程中，笔者借助蛋白质的组成和结构图示帮助学生建立化学知识的模型，并借此逐步帮助学生建立化学模型意识和模型应用的能力。接着，笔者邀请学生借助课堂学习的基础知识共同投入到“钟南山院士攻克SARS病毒”化学知识实践应用活动的参与过程中，并要求学生借助已经掌握的蛋白质、氨基酸与肽键基础知识的知识模型投入到化学问题的分析与应用分析过程中。同时，笔者在学生的模型应用过程中逐步引导学生通过氨基酸知识的回顾、氨基酸模型的认知完成了知识的实践应用与有效分析，并借助基础模型的应用和实践分析图片和化学知识的学习难点、实现了知识应用能力的提升和化学模型建立与应用的意识和能力。可见，教师在进行高中化学的知识教学过程中，需要借助化学实践应用活动的实施和组织强化学生的知识学习能力，并引导学生在实践应用过程中实现化学模型建立与应用素养的健全。 四、合作总结强化综合认知
在高中化学的课堂教学过程中，教师还需要借助合作总结的课堂实施方式来强化学生的模型认知能力与应用能力，并引导学生在小组合作学习过程中逐步实现化学知识的掌握与化学模型认知素养的完善。同时，合作总结不仅能促使学生在合作过程中實现知识复习，还能进一步帮助学生健全模型认知能力与素养，进而促使学生更好地掌握化学模型、应用化学模型。
例如，在《镁和铝的冶炼》这部分知识学习完成之后，笔者借助思维导图的课堂组织形式引导学生合作总结课堂知识，并以“镁和铝”作为核心关键词请学生在化学小组中共同实现化学知识的查漏补缺和化学模型的复习与应用。经过十分钟的合作总结，笔者发现班级中的学生基本能够借助自己的化学知识学习成果和证据推理与模型认知素养实现本部分课程内容思维导图的制作。在思维导图当中，学生不仅展示了上述两种金属材料的性质与特点，还借助镁和铝冶炼化学模型（方程式）的展示和凝练完善了思维导图的内容。更为重要的是，学生还借助小组的力量不断完善思维导图的内容，在其中借助模型举例的形式说明了化学方法进行金属冶炼的原理和需要注意的问题。最终，学生在化学小组的合作总结过程中不仅实现了化学课堂知识的复习和查漏补缺，还在总结过程中应用证据推理和模型认知的核心素养完善了知识总结效果、高效达成了化学知识的理解和掌握。
综上所述，教师在建立学生证据推理与模型认知化学核心素养时，需要认真分析学生的化学知识与能力基础，并结合课本基础知识的夯实来完善学生的证据寻找与整合意识，进而切实促使学生在知识学习过程中逐步完善以化学基础知识为基准的证据整合意识与证据应用能力;教师需要借助多元教学手段来实施多样化化学课堂，并借此有效激发学生的学习兴趣、完善学生的思辨能力与推理意识;教师需要借助化学实践应用活动的组织和实施来培养学生的化学模型建立与应用能力，并借此完善学生的化学模型组织与建设能力;最后，教师还需要借助化学课堂的合作总结强化学生的知识认知和理解，并借助学习小组的合作总结实现化学知识的掌握与证据推理和模型认知的核心素养完善。相信在教师化学核心素养的教育引导和学生的积极配合下，定可以有效提升学生的化学知识掌握、强化学生的化学能力建立、完善学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]许茂勇.核心素养背景下高中化学课堂教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（05）.
[2]吴海霞.核心素养观照下苏教版高中化学教材中模型方法的教学研究[J].化学教与学，2019（05）.
【关键词】高中化学 证据推理 模型认知 核心素养
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0152-02
在社会高速发展的今天，整个国家对于化学人才的需求已经不仅仅局限在化学知识的学习和掌握之上，而是拓展到学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任核心素养当中。因此，教师在实施高中化学的教学实践过程中，需要借助对学生的化学知识教学来逐步训练学生的思维能力、完善学生的化学素养。
一、课本知识夯实证据基础
为了有效培养学生的证据推理素养，教师首先需要帮助学生具备的学习能力就是化学证据的整合与利用能力。因此，在高中化学的课堂教学过程中，教师需要借助化学知识的教学实践逐步帮助学生实现化学基础知识的掌握，并在知识学习过程中逐步实现化学证据查找、整合、分析与应用化学学习能力的完善。同时，教师需要将课本知识与素养培养相结合，切不可将课本知识教学与核心素养的教育过程互相割裂：因为只有基于化学知识教育的素养培养才能切实达成应有的证据能力训练效果。
例如，在学习《铁、铜的获取及应用》这部分知识时，笔者为了强化学生的知識学习效果、完善学生的证据查找、分析与应用能力，就在课堂上借助多媒体设备展示了工业上铁的冶炼视频，并借助工业生产过程中视频的播放来激发学生的课堂知识观察兴趣、知识证据的查找积极性。经过视频内容的观看和学习，学生在笔者的教学引导和点拨下逐渐借助证据的查找和分析掌握了工业冶炼铁所产生的产物与反应。接着，笔者请学生通过化学金属活动顺序表的证据研究和分析对常见金属发生化学反应的状态进行评判，并借助金属活动顺序表这种化学证据实现生活中化学问题的解释与解决。同时，笔者通过化学课堂的教学观察发现，学生在科学探究过程中能够主动从课本中的基础知识当中寻找资源，并将其加以整合作为课堂问题分析与处理的“证据”，进而借助化学知识证据顺利投入到化学问题的探究和解决过程中。最终，经过化学课堂的知识学习与能力训练，学生不仅实现了化学课本知识的理解和掌握，还在化学知识学习过程中借助知识证据的整合和分析有效实现了生活化化学问题的解决、实现了基础知识当中化学证据的有效认知和利用。可见，教师在进行化学知识教学时，需要借助基础知识的教授和引导逐步训练学生的化学证据整合和认知能力，并引导学生在化学证据的学习与应用过程中逐步实现化学证据素养的建立与完善，进而为后续的证据推理核心素养建立奠定坚实的基础。
二、多样教学实施辩证推理
多样化化学课堂的实施不仅能激发学生的课堂学习兴趣，还能最大限度帮助学生借助化学证据的整合和利用来进行化学问题的推理。在高中化学课堂教学过程中，教师需要借助化学课堂的多样化组织形式来实施教学，并帮助学生在趣味化学课堂学习过程中减少化学新知学习过程中的畏难情绪、实现其证据应用与推理能力的逐步提升和完善。教师在化学课堂的多元实施过程中需要在知识教学过程中引导学生进行化学证据的收集与应用，进而帮助学生在化学探究与辩证推理过程中实现证据推理素养的建立和完善。
例如，在学习《化学能与电能的转化》这部分知识时，笔者为了减少学生的课堂学习畏难情绪、激发学生的课堂参与积极性，就在课堂上借助燃煤发电流程的动图在大屏幕上加以展示，并借此有效激发学生的课堂学习兴趣与辩证推理积极性。在动图观察的实施过程中，笔者发现班级中的每一位学生都能够专心致志地投入到多媒体资源观察过程中，并借助鲜明、趣味化的动图观察减少化学学习的畏难情绪。基于此，笔者请学生借助课本当中的基础知识组织“证据”，并结合自己对于动图内容的理解尝试辩证推理燃煤发电的关键步骤。经过三分钟的基础知识整合和证据准备，学生顺利借助自己的化学思辨能力与推理能力在动图的帮助下投入到化学问题的探究和分析过程中。最终，班级中的每一位学生都能够在化学知识的学习过程中实现课本知识的掌握、化学实验的理解、化学证据的得出、辩证推理的实施和将“证据推理素养联系生活的能力”的建立和完善。可见，教师可以借助多媒体资源、课堂推理活动的实施和组织来激发学生的课堂参与积极性，并帮助学生在化学知识的探究与问题的分析过程中借助证据推理素养突破难点、解决问题。
三、实践应用完善模型建立
当学生在化学知识学习过程中逐步实现了化学知识的理解和掌握之后，教师就需要在课堂上安排化学实践应用活动来实施教学，并帮助学生在化学实践过程中逐步认知化学模型、建立化学模型意识，进而将化学模型应用在实践活动过程中、取得良好的知识学习与问题解决效果。
例如，在《提供能量与营养的食物》这部分知识学习过程中，笔者借助蛋白质的组成和结构图示帮助学生建立化学知识的模型，并借此逐步帮助学生建立化学模型意识和模型应用的能力。接着，笔者邀请学生借助课堂学习的基础知识共同投入到“钟南山院士攻克SARS病毒”化学知识实践应用活动的参与过程中，并要求学生借助已经掌握的蛋白质、氨基酸与肽键基础知识的知识模型投入到化学问题的分析与应用分析过程中。同时，笔者在学生的模型应用过程中逐步引导学生通过氨基酸知识的回顾、氨基酸模型的认知完成了知识的实践应用与有效分析，并借助基础模型的应用和实践分析图片和化学知识的学习难点、实现了知识应用能力的提升和化学模型建立与应用的意识和能力。可见，教师在进行高中化学的知识教学过程中，需要借助化学实践应用活动的实施和组织强化学生的知识学习能力，并引导学生在实践应用过程中实现化学模型建立与应用素养的健全。 四、合作总结强化综合认知
在高中化学的课堂教学过程中，教师还需要借助合作总结的课堂实施方式来强化学生的模型认知能力与应用能力，并引导学生在小组合作学习过程中逐步实现化学知识的掌握与化学模型认知素养的完善。同时，合作总结不仅能促使学生在合作过程中實现知识复习，还能进一步帮助学生健全模型认知能力与素养，进而促使学生更好地掌握化学模型、应用化学模型。
例如，在《镁和铝的冶炼》这部分知识学习完成之后，笔者借助思维导图的课堂组织形式引导学生合作总结课堂知识，并以“镁和铝”作为核心关键词请学生在化学小组中共同实现化学知识的查漏补缺和化学模型的复习与应用。经过十分钟的合作总结，笔者发现班级中的学生基本能够借助自己的化学知识学习成果和证据推理与模型认知素养实现本部分课程内容思维导图的制作。在思维导图当中，学生不仅展示了上述两种金属材料的性质与特点，还借助镁和铝冶炼化学模型（方程式）的展示和凝练完善了思维导图的内容。更为重要的是，学生还借助小组的力量不断完善思维导图的内容，在其中借助模型举例的形式说明了化学方法进行金属冶炼的原理和需要注意的问题。最终，学生在化学小组的合作总结过程中不仅实现了化学课堂知识的复习和查漏补缺，还在总结过程中应用证据推理和模型认知的核心素养完善了知识总结效果、高效达成了化学知识的理解和掌握。
综上所述，教师在建立学生证据推理与模型认知化学核心素养时，需要认真分析学生的化学知识与能力基础，并结合课本基础知识的夯实来完善学生的证据寻找与整合意识，进而切实促使学生在知识学习过程中逐步完善以化学基础知识为基准的证据整合意识与证据应用能力;教师需要借助多元教学手段来实施多样化化学课堂，并借此有效激发学生的学习兴趣、完善学生的思辨能力与推理意识;教师需要借助化学实践应用活动的组织和实施来培养学生的化学模型建立与应用能力，并借此完善学生的化学模型组织与建设能力;最后，教师还需要借助化学课堂的合作总结强化学生的知识认知和理解，并借助学习小组的合作总结实现化学知识的掌握与证据推理和模型认知的核心素养完善。相信在教师化学核心素养的教育引导和学生的积极配合下，定可以有效提升学生的化学知识掌握、强化学生的化学能力建立、完善学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]许茂勇.核心素养背景下高中化学课堂教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（05）.
[2]吴海霞.核心素养观照下苏教版高中化学教材中模型方法的教学研究[J].化学教与学，2019（05）.