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【摘要】思维是我们成长过程中不可或缺的学习能力，也是社会发展对人才需求的基本要求。在高中物理教学中培养大家的思维能力，是迎合新课改理念打破传统教学模式的新思路，是对高中生自主思考能力的培养与锻炼，当然这一过程并非朝夕之功，我们应当在实践教学中结合高中生的实际情况包含：认知能力水平、兴趣性格等，不断的总结、改进和完善，循序渐进中实现教学目标，提升高中生的思维能力。
【关键词】实践教学 高中物理 循序渐进 思维能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0170-02
思维能力的强弱，决定了高中生对问题的认识正确与否，解决问题能力是否提升。高中阶段的物理学科，需要高中生具备专业的思维能力，也是满足素质教育的必备条件基础，更是对教学质量提升的有效保障。作为高中阶段基础学科之一，物理具有较强的系统性、逻辑性，要想满足这两点来提升自我的学习效率，就需要依靠良好的思维能力来辅助。相对于初中物理，高中阶段逻辑性更强，同时一些老师采用陈旧的教学方式，导致许多学生只会死记硬背，难以进行有效思维，学习过程中很容易遇到阻碍与困惑，学习效率低下。所以说，我们在实践教学过程中，应当注重对学生思维能力的培养的重要性，提升大家的物理水平，养成良好的自主学习思考习惯。
一、基础知识的传授要重视
实验是物理课堂不可或缺的重要部分，它不仅是对一些物理知识现象的演示与解读，同时也是对自然学的再现，高中物理教材的各部分内容都有密切的联系，因此，我们应当对每个教学环节都予以高度重视，将各部分完全吃通的前提下，有计划的设计教学内容引入课堂，确保大家能够有效吸收，同时意识到物理所具备的特殊性。要想实现思维能力的培养，首先需要高中生在完全掌握学科基础知识的前提下实现。因此，为实现这一教学目标，我们应当合理科学的安排教学活动，采用一系列可行的教学新模式，确保其教材使用的创造性，不仅具备趣味性与吸引力，同时符合新课程标准的要求。
与此同时，我们还应当对其课堂提问进行精心设计，将一些与实际生活相关的问题情境引入课堂，让大家带着认同感与求知欲，通过思考来获取知识，在这一过程中我们进行适当的引导，讲授相关的概念、定理、适用范围等知识来辅助大家完成作答，让大家在不知不觉中对其基本物理方法进行有效掌握，并且能够掌握这一解题能力达到举一反三的思维意识。因此，牢靠的学科基础知识是对高中生思维能力培养的必备因素，完整成熟的知识体系掌握，有利于高中生进行总结和梳理物理知识。当我们在传输新知识时，大家自然会与旧知进行对比，这样的自主思考具有巩固复习的价值，同时也有利于加深记忆，促进高中生理解程度的提升，思维能力又得到了锻炼提升。
二、因材施教个体差异性的区分
每个高中生都具备自主意识，存在着不同的个体差异性，我们采用传统教学模式，难以满足因材施教这一目标，从学习方式、认知特点、习惯、兴趣喜好、思维能力等多个角度考量，来进行全面综合性的评估，只有这样才能够确保其教学活动，满足当下高中生的认知水平，并且具备对高中生学习兴趣与主动性的激发，促进高中生物理学习自信心的提高，让大家感受到我们的关注，物理教学的民主与平等，真正感受物理学科本身存在的趣味与魅力。其二，我们在教学设计过程中应当注重对高中生学习习惯的培养，确保大家能够采用科学高效的学习方法，来进行有效思考。引导大家进行主动探究、学习和获取，逐步锻炼高中生养成独立思考的能力，最终实现独立解决问题的能力。当大家具备一定的自主思考习惯，探究物理知识时，才能够对学科知识结构有一个相对科学构建，才能够有效提升思维能力。所以说，我们应当意识到传统教学模式的不足，改变灌输式教学的单一与陈旧，通过引导新的学习方法，来实现对高中生自主思考能力的培养。
纵观每届高中生，或多或少都会存在一定的能力差距，我们无法通过教学来消除所有人的问题，但我们可以让个体成员在原有的基础上有所提升和进步，因此因材施教就显得格外重要，但不可否认，我们能力与精力制约了单独施教的理想化教学，在这种情况下，我们有必要采用一些新的措施来实现这一理想化目标，例如，分层教学模式，在对全班学生有整体考量的基础上，进行分组分层，对于不同层次学生进行对应层次的教学。也可以结合信息化手段，采用微课的形式，让大家自行下载我们的精讲视频，课前进行预习，重复观看实现课堂一遍过许多学生无法有效掌握的问题。
三、通过解读概念建立规律来培养高中生抽象思维能力
抽象思维能力是高中物理学习的必备技能，这一技能是需要高中生在形成物理概念和建立物理规律的学习过程中来完成。高中物理可以说是初中物理的升级版，有联系也有质的提升，都是在研究力、热、电、光、原子等物理现象，这些现象的体现形式，都是由概念来进行传输与反应，这一联系本身就是物理学科的特质所在。所以说，我们应当重视物理概念、规律的形成与建立过程，都是有助于帮助大家更好的形成抽象思维能力，其关键之处在于我们是否抓住了其概念与规律的推导与引入。引入方式的不合理不科学，会导致教学过程呆板，大家被强行拖着走，当大家难以掌握解读时，只能选择死记硬背。因此，我们应当在引入过程中，不是要大篇幅的灌输，而是看能够抓住重点讲到点子上。对于引入过程来说，我们可以采用一些行之有效的策略，例如：实验引入法、现象引入法、问题引入法、现象引入法以及推理引入法等等。这些策略都具备一个共同点那就是从生动直观到抽象概括，借助分析、综合、概括等多种思维意识，将感性思维转化为理性思维的过程。
举例：“分子动理论”相关知识的教学过程中，我们为了让大家能够更好的解读抽象性知识内容，我们采用事例分析法，来进行有效的知识引导。例如一根长度为135.6千米的金属丝，必须运用48克的白银来制作时，大家能否想象这一金属丝的直径有多细？若是将其细度与白银分子直径相比较，谁的直径更小？借助这一实例，我们就可有效调动大家的探知欲望，并且将抽象问题形象化，有助于大家形象化抽象逻辑的形成。
四、系统思维方法的迁移
系统思维方法可以从力学中的应用，进行物理性的迁移，如电学、热学等等。
举例：在力学实验过程中，我们采用“控制变量法”来进行F、m、a 的关系研究，这一过程中我们可以用到电学上实验研究 R、U、I 的关系来获得欧姆定律，若是应用与热学部分，则通过实验研究 P、V、T 的关系来获得理想气体的状态方程。实践教学过程中，我们对高中生进行系统思考训练，来改变大家思考问题的方式，让思考更具备方向性。当大家拥有了方向，自然而然能够迁移到其他学科，真正体现出物理这一基础学科的实际价值，甚至运用到生活中去。对于思维意识的形成，我们可以进行這样的假设，当我们在未来生活中遭遇复杂的问题，自然会联系到相关的部分，在搞清楚每个部分的联系后，才能对整个问题有一个清晰的认知，最终制定正确的解决方案。这也是从思维能力的养成到实践应用能力的转化过程。
总结
我们应当意识到思维能力在高中物理教学过程中的重要价值，也只有我们采用了正确的培育策略，对每个独立个体又充分认知，才能真正实现全体学生的共同提升，为高中生的物理素养提高提供有效保障，这也是符合时代对人才的要求。
参考文献：
[1]刘勇.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].高中生学习.2018（06）
[2]肖伟.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊.2018（03）
【关键词】实践教学 高中物理 循序渐进 思维能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0170-02
思维能力的强弱，决定了高中生对问题的认识正确与否，解决问题能力是否提升。高中阶段的物理学科，需要高中生具备专业的思维能力，也是满足素质教育的必备条件基础，更是对教学质量提升的有效保障。作为高中阶段基础学科之一，物理具有较强的系统性、逻辑性，要想满足这两点来提升自我的学习效率，就需要依靠良好的思维能力来辅助。相对于初中物理，高中阶段逻辑性更强，同时一些老师采用陈旧的教学方式，导致许多学生只会死记硬背，难以进行有效思维，学习过程中很容易遇到阻碍与困惑，学习效率低下。所以说，我们在实践教学过程中，应当注重对学生思维能力的培养的重要性，提升大家的物理水平，养成良好的自主学习思考习惯。
一、基础知识的传授要重视
实验是物理课堂不可或缺的重要部分，它不仅是对一些物理知识现象的演示与解读，同时也是对自然学的再现，高中物理教材的各部分内容都有密切的联系，因此，我们应当对每个教学环节都予以高度重视，将各部分完全吃通的前提下，有计划的设计教学内容引入课堂，确保大家能够有效吸收，同时意识到物理所具备的特殊性。要想实现思维能力的培养，首先需要高中生在完全掌握学科基础知识的前提下实现。因此，为实现这一教学目标，我们应当合理科学的安排教学活动，采用一系列可行的教学新模式，确保其教材使用的创造性，不仅具备趣味性与吸引力，同时符合新课程标准的要求。
与此同时，我们还应当对其课堂提问进行精心设计，将一些与实际生活相关的问题情境引入课堂，让大家带着认同感与求知欲，通过思考来获取知识，在这一过程中我们进行适当的引导，讲授相关的概念、定理、适用范围等知识来辅助大家完成作答，让大家在不知不觉中对其基本物理方法进行有效掌握，并且能够掌握这一解题能力达到举一反三的思维意识。因此，牢靠的学科基础知识是对高中生思维能力培养的必备因素，完整成熟的知识体系掌握，有利于高中生进行总结和梳理物理知识。当我们在传输新知识时，大家自然会与旧知进行对比，这样的自主思考具有巩固复习的价值，同时也有利于加深记忆，促进高中生理解程度的提升，思维能力又得到了锻炼提升。
二、因材施教个体差异性的区分
每个高中生都具备自主意识，存在着不同的个体差异性，我们采用传统教学模式，难以满足因材施教这一目标，从学习方式、认知特点、习惯、兴趣喜好、思维能力等多个角度考量，来进行全面综合性的评估，只有这样才能够确保其教学活动，满足当下高中生的认知水平，并且具备对高中生学习兴趣与主动性的激发，促进高中生物理学习自信心的提高，让大家感受到我们的关注，物理教学的民主与平等，真正感受物理学科本身存在的趣味与魅力。其二，我们在教学设计过程中应当注重对高中生学习习惯的培养，确保大家能够采用科学高效的学习方法，来进行有效思考。引导大家进行主动探究、学习和获取，逐步锻炼高中生养成独立思考的能力，最终实现独立解决问题的能力。当大家具备一定的自主思考习惯，探究物理知识时，才能够对学科知识结构有一个相对科学构建，才能够有效提升思维能力。所以说，我们应当意识到传统教学模式的不足，改变灌输式教学的单一与陈旧，通过引导新的学习方法，来实现对高中生自主思考能力的培养。
纵观每届高中生，或多或少都会存在一定的能力差距，我们无法通过教学来消除所有人的问题，但我们可以让个体成员在原有的基础上有所提升和进步，因此因材施教就显得格外重要，但不可否认，我们能力与精力制约了单独施教的理想化教学，在这种情况下，我们有必要采用一些新的措施来实现这一理想化目标，例如，分层教学模式，在对全班学生有整体考量的基础上，进行分组分层，对于不同层次学生进行对应层次的教学。也可以结合信息化手段，采用微课的形式，让大家自行下载我们的精讲视频，课前进行预习，重复观看实现课堂一遍过许多学生无法有效掌握的问题。
三、通过解读概念建立规律来培养高中生抽象思维能力
抽象思维能力是高中物理学习的必备技能，这一技能是需要高中生在形成物理概念和建立物理规律的学习过程中来完成。高中物理可以说是初中物理的升级版，有联系也有质的提升，都是在研究力、热、电、光、原子等物理现象，这些现象的体现形式，都是由概念来进行传输与反应，这一联系本身就是物理学科的特质所在。所以说，我们应当重视物理概念、规律的形成与建立过程，都是有助于帮助大家更好的形成抽象思维能力，其关键之处在于我们是否抓住了其概念与规律的推导与引入。引入方式的不合理不科学，会导致教学过程呆板，大家被强行拖着走，当大家难以掌握解读时，只能选择死记硬背。因此，我们应当在引入过程中，不是要大篇幅的灌输，而是看能够抓住重点讲到点子上。对于引入过程来说，我们可以采用一些行之有效的策略，例如：实验引入法、现象引入法、问题引入法、现象引入法以及推理引入法等等。这些策略都具备一个共同点那就是从生动直观到抽象概括，借助分析、综合、概括等多种思维意识，将感性思维转化为理性思维的过程。
举例：“分子动理论”相关知识的教学过程中，我们为了让大家能够更好的解读抽象性知识内容，我们采用事例分析法，来进行有效的知识引导。例如一根长度为135.6千米的金属丝，必须运用48克的白银来制作时，大家能否想象这一金属丝的直径有多细？若是将其细度与白银分子直径相比较，谁的直径更小？借助这一实例，我们就可有效调动大家的探知欲望，并且将抽象问题形象化，有助于大家形象化抽象逻辑的形成。
四、系统思维方法的迁移
系统思维方法可以从力学中的应用，进行物理性的迁移，如电学、热学等等。
举例：在力学实验过程中，我们采用“控制变量法”来进行F、m、a 的关系研究，这一过程中我们可以用到电学上实验研究 R、U、I 的关系来获得欧姆定律，若是应用与热学部分，则通过实验研究 P、V、T 的关系来获得理想气体的状态方程。实践教学过程中，我们对高中生进行系统思考训练，来改变大家思考问题的方式，让思考更具备方向性。当大家拥有了方向，自然而然能够迁移到其他学科，真正体现出物理这一基础学科的实际价值，甚至运用到生活中去。对于思维意识的形成，我们可以进行這样的假设，当我们在未来生活中遭遇复杂的问题，自然会联系到相关的部分，在搞清楚每个部分的联系后，才能对整个问题有一个清晰的认知，最终制定正确的解决方案。这也是从思维能力的养成到实践应用能力的转化过程。
总结
我们应当意识到思维能力在高中物理教学过程中的重要价值，也只有我们采用了正确的培育策略，对每个独立个体又充分认知，才能真正实现全体学生的共同提升，为高中生的物理素养提高提供有效保障，这也是符合时代对人才的要求。
参考文献：
[1]刘勇.高中物理教学中抽象思维能力的培养策略[J].高中生学习.2018（06）
[2]肖伟.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊.2018（03）