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预习是求知过程的良好开端，有效的预习能够培养学生自觉思考问题的习惯，提高语文开篇阅读教学的质量。笔者以《掌声》一课为例，结合二年级语文教材的目标和学生的实际情况，提出有效预习作业“五步法”，让学生自主选择完成预习作业，使学生的课前预习达到最佳学习效果，为课堂教学打下良好的基础。
预习是语文学习的开端，是课堂教学的前奏。良好的开端是成功的一半，当学生面对一篇新鲜生疏的课文，能够产生求知的愿望，主动研读课文，那么课堂教学便成功一半了。
传统的预习作业，形式单一，没有对预习的明确指导和书面的落实及反馈，这样的预习无法激发学生的求知欲和创造力。在这样的前提下，笔者认为要优化二年级预习作业设计，让学生自主地选择性完成作业，做到快乐并有效。下面笔者将以《掌声》一文为例，谈谈预习作业的设计和操作。
一、预习作业内容
《掌声》是二年级下学期第五单元的一篇文章，本单元的重点是：读课文提出问题。根据单元训练点和《掌声》一课的教学目标，笔者提出了预习作业“五步法”。
1.注重朗读。读书是语文学习的第一步。《掌声》一文读的要求有两点：一要大声朗读课文，了解关于“掌声”发生了一件什么事情。二是认真读课后的生字。这一要求是为了让学生脱离语言环境后还能认识生字，这才是真正的掌握。
2.引发思考。学贵有疑。笔者要求学生在预习时进行如下思考：从字词入手，总结出一个知识点，比如形近字、近义词、反义词等。这是一个开放性的题目，目的在于激发学生平时学会发现和积累字词，并学会运用。
3.圈划重点。读课文圈划词句是二年级的阅读训练重点之一，也是培养阅读能力的一个重要方面。预习《掌声》一文，笔者要求学生在阅读时“划出写掌声的句子”，并多读几遍。这样做的目的是为了突出课文的重难点，课堂交流时，教师便可有的放矢，对划出的这些语句进行重点理解和积累。
4.引导质疑。学生不仅要会思考，更要学会提问。预习《掌声》一文时，笔者引导学生对课题进行提问，对划出的句子提问，尽量提出有价值的问题。课堂教学时，教师就从这些疑问出发，各个击破，以点带面，逐步完成整篇课文的阅读和理解。
5.概括记录。预习不仅包括口头作业，更应注重书面作业，便于教师检查和反馈。以《掌声》一课为例，笔者将预习作业纸的内容设计为以下两个方面：必答题和选答题。必答题部分是对“读”“思”“划”的收获记录；选答题中的两道题目“我的疑问”和“我的感受”，学生可以根据自己的能力任选一题完成，体现层次性。作业纸完成后，学生给自己打分，描三到五颗星星。家长根据孩子的作业态度和完成情况选择评价选项“认真”或“一般”。
二、课堂反馈和提升
预习的目的是为了提高课堂教学的效率和质量，因此预习的成效便反馈于课堂教学之中。
1.查漏补缺，引导提升。在《掌声》预习作业中，对于学生都能找出的知识点，课堂上便不再重复。而学生忽略的知识点，教师可以稍微讲一讲。这样教学的重点就落在了理解课文内容和解决预习疑问。对于学生提出的各种疑问，笔者在上新课前浏览作业纸，对问题进行归类和概括，上课的时候就针对这些疑问逐个解答。由于学生通过预习，带着问题进入课堂，因而课堂学习体验就会更加深刻，课堂效率便得到有效提升。新课上完后，教师对作业纸进行批改并下发，让学生对原本疑惑的问题重新进行解答，完善作业纸。
2.激励思考，树立榜样。对预习作业，笔者的评价标准是：写字工整、准确，有思考和创新。教师要注重评价的激励性和多元性。以《掌声》为例，对于学生提出的问题和写下的感受，笔者都以激励的方式进行评价。写上一句鼓励或赞扬的话，画了一个大大的笑脸，或者一个改进的建议。比如：对班里一个写字工整、内容正确的学生作业，笔者将其评为“最佳作业”，贴在教室的展示栏里，为其他学生树立了很好的榜样。
三、反思与总结
从《掌声》这一课例出发，从预习的实施到课堂的反馈以及课后的总结，笔者从中收获了很多惊喜。
1.乐写。班级的几个后进生，平时预习总是偷懒，对于这份作业纸，他们却都愿意写了。问其原因，答曰：“喜欢作业纸上简单的必答题，因为有能力完成。还可以自主选择，感觉很棒！”
2.乐思。作业纸的基础部分不仅能让学生巩固字词句的积累，也激励学生充分发掘课文知识点。这是一种能力的展示，学生对此积极性很高，不仅能找出笔者给出的选项内容，还能自己发现其他的知识点。
3.乐说。开放的作业纸给了学生一个训练思维的平台，他们学会了提问，写的感受和想法充满了童趣，也充满了创意。预习《掌声》一课，有的学生写道：“什么时候应该给别人送去掌声呢？”有的学生写道：“我很喜欢范小君，她比我勇敢。”有的学生说：“我希望我也能得到同学们给我的掌声。”
在这些小小的作业纸上，充满着一个个新奇有趣的想法，也充满着一句句温暖人心的鼓励话语，让人惊喜，让人陶醉。有了这样快乐自主的预习作业，相信学生会渐渐爱上学习，学会主动思考，掌握阅读技巧，并真正爱上语文。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]王道杰.语文预习方法及对课堂教学的作用[J].中学语文，2008，（02）.
[3]陈丹娜.学生全员参与预习的有效引导[J].云南教育，2008，（05）.
预习是语文学习的开端，是课堂教学的前奏。良好的开端是成功的一半，当学生面对一篇新鲜生疏的课文，能够产生求知的愿望，主动研读课文，那么课堂教学便成功一半了。
传统的预习作业，形式单一，没有对预习的明确指导和书面的落实及反馈，这样的预习无法激发学生的求知欲和创造力。在这样的前提下，笔者认为要优化二年级预习作业设计，让学生自主地选择性完成作业，做到快乐并有效。下面笔者将以《掌声》一文为例，谈谈预习作业的设计和操作。
一、预习作业内容
《掌声》是二年级下学期第五单元的一篇文章，本单元的重点是：读课文提出问题。根据单元训练点和《掌声》一课的教学目标，笔者提出了预习作业“五步法”。
1.注重朗读。读书是语文学习的第一步。《掌声》一文读的要求有两点：一要大声朗读课文，了解关于“掌声”发生了一件什么事情。二是认真读课后的生字。这一要求是为了让学生脱离语言环境后还能认识生字，这才是真正的掌握。
2.引发思考。学贵有疑。笔者要求学生在预习时进行如下思考：从字词入手，总结出一个知识点，比如形近字、近义词、反义词等。这是一个开放性的题目，目的在于激发学生平时学会发现和积累字词，并学会运用。
3.圈划重点。读课文圈划词句是二年级的阅读训练重点之一，也是培养阅读能力的一个重要方面。预习《掌声》一文，笔者要求学生在阅读时“划出写掌声的句子”，并多读几遍。这样做的目的是为了突出课文的重难点，课堂交流时，教师便可有的放矢，对划出的这些语句进行重点理解和积累。
4.引导质疑。学生不仅要会思考，更要学会提问。预习《掌声》一文时，笔者引导学生对课题进行提问，对划出的句子提问，尽量提出有价值的问题。课堂教学时，教师就从这些疑问出发，各个击破，以点带面，逐步完成整篇课文的阅读和理解。
5.概括记录。预习不仅包括口头作业，更应注重书面作业，便于教师检查和反馈。以《掌声》一课为例，笔者将预习作业纸的内容设计为以下两个方面：必答题和选答题。必答题部分是对“读”“思”“划”的收获记录；选答题中的两道题目“我的疑问”和“我的感受”，学生可以根据自己的能力任选一题完成，体现层次性。作业纸完成后，学生给自己打分，描三到五颗星星。家长根据孩子的作业态度和完成情况选择评价选项“认真”或“一般”。
二、课堂反馈和提升
预习的目的是为了提高课堂教学的效率和质量，因此预习的成效便反馈于课堂教学之中。
1.查漏补缺，引导提升。在《掌声》预习作业中，对于学生都能找出的知识点，课堂上便不再重复。而学生忽略的知识点，教师可以稍微讲一讲。这样教学的重点就落在了理解课文内容和解决预习疑问。对于学生提出的各种疑问，笔者在上新课前浏览作业纸，对问题进行归类和概括，上课的时候就针对这些疑问逐个解答。由于学生通过预习，带着问题进入课堂，因而课堂学习体验就会更加深刻，课堂效率便得到有效提升。新课上完后，教师对作业纸进行批改并下发，让学生对原本疑惑的问题重新进行解答，完善作业纸。
2.激励思考，树立榜样。对预习作业，笔者的评价标准是：写字工整、准确，有思考和创新。教师要注重评价的激励性和多元性。以《掌声》为例，对于学生提出的问题和写下的感受，笔者都以激励的方式进行评价。写上一句鼓励或赞扬的话，画了一个大大的笑脸，或者一个改进的建议。比如：对班里一个写字工整、内容正确的学生作业，笔者将其评为“最佳作业”，贴在教室的展示栏里，为其他学生树立了很好的榜样。
三、反思与总结
从《掌声》这一课例出发，从预习的实施到课堂的反馈以及课后的总结，笔者从中收获了很多惊喜。
1.乐写。班级的几个后进生，平时预习总是偷懒，对于这份作业纸，他们却都愿意写了。问其原因，答曰：“喜欢作业纸上简单的必答题，因为有能力完成。还可以自主选择，感觉很棒！”
2.乐思。作业纸的基础部分不仅能让学生巩固字词句的积累，也激励学生充分发掘课文知识点。这是一种能力的展示，学生对此积极性很高，不仅能找出笔者给出的选项内容，还能自己发现其他的知识点。
3.乐说。开放的作业纸给了学生一个训练思维的平台，他们学会了提问，写的感受和想法充满了童趣，也充满了创意。预习《掌声》一课，有的学生写道：“什么时候应该给别人送去掌声呢？”有的学生写道：“我很喜欢范小君，她比我勇敢。”有的学生说：“我希望我也能得到同学们给我的掌声。”
在这些小小的作业纸上，充满着一个个新奇有趣的想法，也充满着一句句温暖人心的鼓励话语，让人惊喜，让人陶醉。有了这样快乐自主的预习作业，相信学生会渐渐爱上学习，学会主动思考，掌握阅读技巧，并真正爱上语文。
参考文献：
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]王道杰.语文预习方法及对课堂教学的作用[J].中学语文，2008，（02）.
[3]陈丹娜.学生全员参与预习的有效引导[J].云南教育，2008，（05）.