论文部分内容阅读
【摘要】在整个学前教育过程中，游戏是幼儿在幼儿园参与的重要活动，同时也会提高幼儿人际交往能力的有效方法。但在幼儿游戏开展的过程中，还会因为各种原因而产生同伴冲突。如果教师不及时处理这些冲突，幼儿就会把冲突激化为攻击行为，不利于幼儿身心的健康成长。因此，本文从多个层面全面分析了幼儿游戏中引起同伴冲突的主要原因，并对其进行了一一分析。
【关键词】幼儿游戏 学前教育 同伴冲突 教师介入
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0015-01
幼儿游戏是幼儿参与社会性互动的主要方式，能够让幼儿快速认识周围世界，加快幼儿的社会化。但是在大多数幼儿游戏中，总是会伴随着争抢玩具、言语伤害等各类冲突，难以实现游戏本身的价值和作用。大部分教师在发现这种冲突的时候，都会当面制止。但这种处理方式并不能真正促进幼儿成长，虽然能够有效的解决冲突，但也使得幼儿难以学会主动解决冲突的方法。
一、幼儿游戏中同伴冲突的定义
幼儿游戏中同伴冲突的定义主要是指，幼儿在游戏进行当中，跟同伴发生了一些言语上或者行为上的对立现象。事实上，从人际交往的角度来看，同伴冲突也是一种交往行为。幼儿在发生冲突的过程中，并没有太多思想上的动机，仅仅是因为幼儿与同伴之间在意愿上出现了较大差异。如果幼儿能够在冲突之中学会怎样认可同伴的意见，那么冲突自然而然的就轻松化解，而幼儿也能够因此学到很多人际交往的技能。
二、幼儿游戏中同伴冲突的原因分析
（一）幼儿自身问题
幼儿本身的思维能力有限，在做游戏的过程中通常都会忽视同伴的感受，以自我为中心的思维方式非常显著。这种思维方式也是幼儿阶段广泛存在的特征，主要是幼儿自身的认知发展层次不高，在处理人际关系的时候很难站在同伴的角度来思考问题。这也使得很多幼儿在游戏过程中跟同伴发生意愿差异的时候，很快就会转化为冲突，想要依赖于对立状态来获得自己想要的结果。
（二）游戏环境不友好
幼儿游戏中发生的同伴冲突大部分都是争抢玩具冲突，这也说明了目前幼儿园在游戏环境建设方面存在较大欠缺。一方面是因为很多幼儿园迫于生存压力，不断压缩游戏空间，使得幼儿游戏展开的过程中由于空间局促而跟其他幼儿发生冲突。另一方面则是教师在幼儿玩具和其他材料方面设置不合理。幼儿本身的自控能力非常不足，在看到同伴玩一些有趣玩具的时候也想要去玩。
（三）教师介入的时机和方法不对
在幼儿游戏同伴冲突的解决过程中，教师介入的时机和方法非常重要。如果介入过早，就会使得幼儿对教师产生依赖感，不利于培养幼儿解决冲突的能力。如果介入过晚，就会使得冲突升级，对幼儿的身心产生不良的影响。目前很多教师都在介入时机和方法方面都有较大欠缺，基本上都是第一时间介入冲突，并强制分开冲突的幼儿，利用自身权威性来解决冲突
三、幼儿游戏中同伴冲突的解决对策
（一）引导幼儿进行换位思考
换位思考主要是说教师在介入幼儿冲突的时候，应该让冲突的双方反省自身行为，站在另一方的角度来思考冲突对自身的伤害。比如幼儿出现动作冲突的时候，教师可以让打人的幼儿换位思考一下被打是什么滋味，并逐步引导他说出自己的感受，从而逐渐走出以自我为中心的思维枷锁，尊重同伴在游戏中的感受。另一方面，教师也要在游戏完成以后跟幼儿一起讨论冲突事件，引导他们找到解决冲突的最好方法，从而让他们在以后遇到冲突的时候，第一时间想到怎么样去解决，而不是一味的对立。但需要注意的是，这种方法一般要在大班幼儿中使用，在小班中的使用效果并不显著。这主要是因为小班幼儿思维能力有限，并不能充分理解换位思考的内涵，也就起不到相应的教育效果。
（二）优化游戏环境
首先，鉴于目前幼儿游戏空间不足而引起的同伴冲突，幼儿园应该在现有条件的基础上适当的扩大游戏空间。即将一部分教学空间化为共有空间，在正常教学的时候这些空间被教学活动所利用，而在游戏开展的时候也能被化为游戏空间。其次，幼儿园在幼儿玩具和其他材料设置的时候，应该遵从幼儿身心发展趋势，按照年級不同而设置差异性的玩具。比如，针对小班幼儿应该多设置一些使用简单并且趣味性强的游戏，一定要保证玩具数量；针对中班幼儿则应该适当的拓展形象材料，满足幼儿思维发展的需求；针对大班幼儿则应该增强游戏玩具的多样性，并引导幼儿正确利用游戏资源，避免他们发生同伴冲突。
（三）科学选择教师介入的时机和方式
各个幼儿教师应该深入的了解游戏冲突，并尊重冲突发生的必然性，同时也要认识到冲突本身所具有的价值。虽然说冲突会给幼儿带来不良的游戏体验，但如果幼儿能够自主的解决冲突，那么对于其人际交往能力的提升也是非常显著的。所以教师应该将同伴冲突当成是一种教育契机，不要第一时间制止冲突，而应该尝试性的引导幼儿自主解决冲突。但需要注意的是，如果幼儿发生的冲突是肢体冲突，教师就应该立即介入，避免幼儿在冲突过程中受到伤害。另一方面，教师在介入冲突的时候，应该始终都保持着一个平和的心态，不要利用教师的权威性强制性的解决冲突。这样以后，教师就能够在冲突过程中做好榜样效应，利用自身平和的态度潜移默化的改变幼儿思考方式，从而学会主动让步，避免冲突的进一步恶化。
四、结束语
幼儿游戏是各大幼儿园教育中最常使用的教学活动，同时也能够有效的提高幼儿多方面的能力。但目前很多教师在解决游戏同伴冲突方面还有很大欠缺，无法让幼儿在冲突过程中学会怎样去解决冲突，不利于幼儿交际能力的培养。因此，幼儿教师在处理冲突的时候一定要注重引导幼儿进行反思，合理利用介入来培养幼儿解决冲突的能力。另一方面也要不断优化游戏环境，尽可能的避免在游戏过程中出现冲突。
参考文献：
[1]李兰英.解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析[J].中国校外教育，2012（28）：154.
[2]李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略[J].天津市教科院学报，2014（4）：76-78.
【关键词】幼儿游戏 学前教育 同伴冲突 教师介入
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0015-01
幼儿游戏是幼儿参与社会性互动的主要方式，能够让幼儿快速认识周围世界，加快幼儿的社会化。但是在大多数幼儿游戏中，总是会伴随着争抢玩具、言语伤害等各类冲突，难以实现游戏本身的价值和作用。大部分教师在发现这种冲突的时候，都会当面制止。但这种处理方式并不能真正促进幼儿成长，虽然能够有效的解决冲突，但也使得幼儿难以学会主动解决冲突的方法。
一、幼儿游戏中同伴冲突的定义
幼儿游戏中同伴冲突的定义主要是指，幼儿在游戏进行当中，跟同伴发生了一些言语上或者行为上的对立现象。事实上，从人际交往的角度来看，同伴冲突也是一种交往行为。幼儿在发生冲突的过程中，并没有太多思想上的动机，仅仅是因为幼儿与同伴之间在意愿上出现了较大差异。如果幼儿能够在冲突之中学会怎样认可同伴的意见，那么冲突自然而然的就轻松化解，而幼儿也能够因此学到很多人际交往的技能。
二、幼儿游戏中同伴冲突的原因分析
（一）幼儿自身问题
幼儿本身的思维能力有限，在做游戏的过程中通常都会忽视同伴的感受，以自我为中心的思维方式非常显著。这种思维方式也是幼儿阶段广泛存在的特征，主要是幼儿自身的认知发展层次不高，在处理人际关系的时候很难站在同伴的角度来思考问题。这也使得很多幼儿在游戏过程中跟同伴发生意愿差异的时候，很快就会转化为冲突，想要依赖于对立状态来获得自己想要的结果。
（二）游戏环境不友好
幼儿游戏中发生的同伴冲突大部分都是争抢玩具冲突，这也说明了目前幼儿园在游戏环境建设方面存在较大欠缺。一方面是因为很多幼儿园迫于生存压力，不断压缩游戏空间，使得幼儿游戏展开的过程中由于空间局促而跟其他幼儿发生冲突。另一方面则是教师在幼儿玩具和其他材料方面设置不合理。幼儿本身的自控能力非常不足，在看到同伴玩一些有趣玩具的时候也想要去玩。
（三）教师介入的时机和方法不对
在幼儿游戏同伴冲突的解决过程中，教师介入的时机和方法非常重要。如果介入过早，就会使得幼儿对教师产生依赖感，不利于培养幼儿解决冲突的能力。如果介入过晚，就会使得冲突升级，对幼儿的身心产生不良的影响。目前很多教师都在介入时机和方法方面都有较大欠缺，基本上都是第一时间介入冲突，并强制分开冲突的幼儿，利用自身权威性来解决冲突
三、幼儿游戏中同伴冲突的解决对策
（一）引导幼儿进行换位思考
换位思考主要是说教师在介入幼儿冲突的时候，应该让冲突的双方反省自身行为，站在另一方的角度来思考冲突对自身的伤害。比如幼儿出现动作冲突的时候，教师可以让打人的幼儿换位思考一下被打是什么滋味，并逐步引导他说出自己的感受，从而逐渐走出以自我为中心的思维枷锁，尊重同伴在游戏中的感受。另一方面，教师也要在游戏完成以后跟幼儿一起讨论冲突事件，引导他们找到解决冲突的最好方法，从而让他们在以后遇到冲突的时候，第一时间想到怎么样去解决，而不是一味的对立。但需要注意的是，这种方法一般要在大班幼儿中使用，在小班中的使用效果并不显著。这主要是因为小班幼儿思维能力有限，并不能充分理解换位思考的内涵，也就起不到相应的教育效果。
（二）优化游戏环境
首先，鉴于目前幼儿游戏空间不足而引起的同伴冲突，幼儿园应该在现有条件的基础上适当的扩大游戏空间。即将一部分教学空间化为共有空间，在正常教学的时候这些空间被教学活动所利用，而在游戏开展的时候也能被化为游戏空间。其次，幼儿园在幼儿玩具和其他材料设置的时候，应该遵从幼儿身心发展趋势，按照年級不同而设置差异性的玩具。比如，针对小班幼儿应该多设置一些使用简单并且趣味性强的游戏，一定要保证玩具数量；针对中班幼儿则应该适当的拓展形象材料，满足幼儿思维发展的需求；针对大班幼儿则应该增强游戏玩具的多样性，并引导幼儿正确利用游戏资源，避免他们发生同伴冲突。
（三）科学选择教师介入的时机和方式
各个幼儿教师应该深入的了解游戏冲突，并尊重冲突发生的必然性，同时也要认识到冲突本身所具有的价值。虽然说冲突会给幼儿带来不良的游戏体验，但如果幼儿能够自主的解决冲突，那么对于其人际交往能力的提升也是非常显著的。所以教师应该将同伴冲突当成是一种教育契机，不要第一时间制止冲突，而应该尝试性的引导幼儿自主解决冲突。但需要注意的是，如果幼儿发生的冲突是肢体冲突，教师就应该立即介入，避免幼儿在冲突过程中受到伤害。另一方面，教师在介入冲突的时候，应该始终都保持着一个平和的心态，不要利用教师的权威性强制性的解决冲突。这样以后，教师就能够在冲突过程中做好榜样效应，利用自身平和的态度潜移默化的改变幼儿思考方式，从而学会主动让步，避免冲突的进一步恶化。
四、结束语
幼儿游戏是各大幼儿园教育中最常使用的教学活动，同时也能够有效的提高幼儿多方面的能力。但目前很多教师在解决游戏同伴冲突方面还有很大欠缺，无法让幼儿在冲突过程中学会怎样去解决冲突，不利于幼儿交际能力的培养。因此，幼儿教师在处理冲突的时候一定要注重引导幼儿进行反思，合理利用介入来培养幼儿解决冲突的能力。另一方面也要不断优化游戏环境，尽可能的避免在游戏过程中出现冲突。
参考文献：
[1]李兰英.解决小班幼儿在游戏活动中矛盾冲突的案例分析[J].中国校外教育，2012（28）：154.
[2]李宪勇.论幼儿游戏中教师的不当介入及改进策略[J].天津市教科院学报，2014（4）：76-78.