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文化如水,虽无形,却无所不能。一所学校从无到有,从弱到强,以至成为优质的品牌学校,靠的就是优秀的学校文化。学校文化是学校核心竞争力之一。办教育,就要在文化影响上下功夫,从“文化自觉”达到“文化实现”。教育传承文化,文化滋养教育;文化支撑管理,管理塑造文化。
班主任在学校教育中占据着举足轻重的地位。他们既是班级的组织者、领导者和教育者,也是学校、家庭、社会的沟通者,更是学生美好心灵、健康人格的塑造者。因此,建设一支具备专业素养、处处体现专业智慧和魅力、不断发展进步的班主任队伍,是推动学校不断发展的重要保证。
北京市广渠门中学通过构建特色学校文化,引领和推动班主任队伍专业化发展,使学校建设获得长足进步。
一、用特色文化引领
班主任成长方向
“教育是生命影响生命的事业”在广渠门中学得到了普遍的共识。我们认为,再不能把学生只看作装载知识的“容器”,学生是一个个鲜活的富有个性的具有发展潜质的生命个体,教育必须因循生命发展的规律,对受教育者实施积极的影响。基于此,广渠门中学坚持用先进的教育价值观引领班主任,用先进的教育思想审视德育工作。
教育价值观是对学校教育价值的一种认识和观念。长期以来,我们坚持引领班主任形成共同的价值认知:学校教育是一个培育生命的过程,必须以促进个体的生命成长,完善个体素质,尤其是道德生命的成长和道德素质的完善为重要内容,使生命个体获得高质量的生活以及持久的幸福感。我们认为,只有在这样的教育价值观的引领下,学校的德育工作才能被真正重视,学校才能获得持续发展的动力。
引导教师树立“德育工作不只是说教,更是一种服务”的观念。为此,我们在机构设置上进行改革,将学生部下设为三个中心,即学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于,坚持德育为首,塑造学生健全人格,促进全体学生的全面、主动发展。学生服务中心为学生、家长提供“一站式”服务,凡是涉及学生的需求,都能得到及时便捷的服务。学生管理中心以“指导”为原则,将以往批评教育的管理职能改变为有针对性的预防以及出现问题为教师、家长、学生提供有针对性的引导。学生活动中心从大德育观出发,注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用,将社会上的有效资源与本校德育工作有机地结合起来,逐步形成了自身的德育工作体系。
学校德育的对象是学生。我们引导班主任用生命视角审视学校德育,正确认识学生,深刻了解学生。学生是一个个鲜活的生命个体,他们具有自己的思想、情感和需要。每个生命与每个生命都不一样,他们的思想、情感和需要更是不尽相同,教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的尊重的基础之上,因循生命发展的规律。“他是一株小草,就让他点染大地;他是一株大树,就让他成为国家的栋梁。”教育只有尊重学生生命的主体性,尊重学生的人格,给予学生表达思想、情感和需要的机会,给予学生个性发展的空间,才能促进个体生命的发展,最终达到教育的目的。用生命的视角审视德育还有另一方面的内涵,就是把德育或者说教育看成是一项“用生命影响生命”的事业。人与人的生命是相互影响的。在学校中,教师与教师之间相互影响,教师影响学生,学生影响教师,这种生命之间相互影响的力量是十分强大的。
我们引导班主任认识到,好的教育就是让“优质生命场”越来越强大的过程。我们每年都要在教师中开展“十佳党员”评选活动,这些“十佳党员”大多数都是班主任。我们在师生中广泛宣传“十佳党员”的事迹,这对获奖者是一种激励,对其他教师也是一种鞭策和引领,对学生是一种感召。我们要求班主任用优质的生命状态影响每一位学生,现在积极要求入党的班主任和学生越来越多,还常常会出现“班主任和本班学生共同入党”的情景。
二、用特色文化涵养
班主任生命成长
“构建和谐校园文化、完善校园生态系统、关注教师幸福感受、提高学生满意程度”是广渠门中学的办学目标。我们知道,教师的幸福感更多地来源于自身发展需求得到了满足,所以,我们更多地致力于通过学校特色文化的涵养促进班主任专业化水平的提升。
1995年广渠门中学在全国首创“宏志班”,十五年来形成了独一无二的“宏志文化”。这里不仅成就了一批批优秀的“宏志”学子,形成了“宏志精神”,还先后涌现出全国模范教师、北京市“十佳”班主任、北京市“紫禁杯”特等奖获得者、北京市最具魅力女教师等师德高尚的优秀教师,形成了“宏志妈妈”教育群体,提炼出了特色教育思想。多年来,广渠门中学充分利用这一文化资源,发挥了“宏志”教育的辐射作用。十五年来,学校先后通过召开宏志教育思想研讨会、“宏志班”班主任教育思想研讨会、“宏志妈妈”师德报告会、“宏志班”班主任培训青年班主任等形式,不断总结、提升不同时期“宏志妈妈”的教育思想,张扬她们的事迹,让她们的精神和高尚师德成为班主任队伍建设的风向标,提升班主任队伍专业道德水平。
广渠门中学始终坚持学校发展需要两种精神:一是敬业拼搏的亮剑精神,二是团队和谐的龙舟精神。“亮剑精神”就是在危难中,以少胜多、以弱胜强、战胜困难的精神;“龙舟精神”即团队精神,我们要求班主任团队要有核心价值理念,有强烈的合作意识。如今,“亮剑精神”和“龙舟精神”已成为学校特有的文化内核。多年来,我们坚持用这两种精神涵养班主任,让这两种精神成为涌动在班主任生命中的精神血脉。
广渠门中学致力于在合作中打造一支高素质的班主任队伍。学校坚持用科研促培训的方法,把班主任培训与教育科研紧密结合起来,使班主任们通过科研中的集体合作,探求教育的规律,提升班级管理水平。“十五”、“十一五”期间,学校先后承担了由班主任全员参与研究的多项国家科研课题。研究活动通过理论学习、教育实践、案例分析、现场模拟等形式,引导班主任积极思考,大胆探索,逐步形成自己独特的带班风格;通过读书沙龙、专题讲座、深度谈话、热点聚焦等方式,提高班主任的思想修养及文化品位,使其逐步成为班级文化建设的引领者。学校还借鉴现代经济管理中经理负责制的理念,改变了传统的班主任管理模式,采用以班主任为核心的管理方式对学生进行教育。班主任工作的主要内容不再是只管理一个班的学生,而是负责协调该班所有任课教师的关系,成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下,班主任的工作权限得到最大延伸,同时,班主任要求学会与教师团体相互合作、交流,学会协调、处理各种问题和矛盾。这既使得教育效果最大化,又提高了教师的能力,实现了学校德育工作的可持续发展。广渠门中学的班主任意识到自身的发展与学校、与他人的发展息息相关,意识到只有大家互相配合,才会发挥出最大的力量,这正是龙舟精神的精髓。
在广渠门中学,“亮剑精神”帮助我们闯过了一个又一个难关,使学校由弱到强,逐步走向成熟。随着学校的不断发展,我们发现,不同年龄段的教师在专业发展上都会遇到“高原期”,这在不同程度上制约了教师个人乃至学校的发展。为此,学校将“亮剑精神”进行了移植,鼓励教师度过发展的“高原期”。首先,管理者敢于向自己“亮剑”:近几年,在德育队伍的建设上,我们不避“新”,不怕“险”,出新招,用新人。在年级组长的选择上,我们启用了教龄只有六年,年龄仅有二十八岁的年轻教师;在班主任的安排上,甚至是在“宏志班”班主任的选择上,我们也不避讳新毕业的大学生和从没有当过班主任的教师。另外,我们通过实施“名师工程”,帮助教师向自己“亮剑”。在教师发展上,学校“量体裁衣”,分成“30前”“高级后”和“45后”几个阶段。按照这几个阶段,有针对性地为他们制定发展目标,并用这些阶段性目标引导他们向自己“亮剑”。教师们不断向更高目标迈进的过程不仅为教师的专业发展注入了动力,也为学校的发展注入了活力。短短几年,广渠门中学一跃成为崇文区拥有各级各类骨干教师最多的学校。目前有两位35岁以下的高级教师已经向自己亮出了“向特级教师发展”之剑,其中一位的努力方向就是德育特级。
三、用特色文化铸就
班主任生命价值
学校教育是一个生态系统,在教育过程中,教师生命的优质与否在很大程度上决定着学校教育的最终结果。只有教师生命状态是积极、健康的,学生生命才会是积极、健康的。广渠门中学努力通过特色文化铸就教师的生命价值,提升教师的生命质量。
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任个体自主性的发挥。自主性发挥就是在工作实践中充分尊重和发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分展现出来的过程。在班级工作中,我们鼓励班主任不盲从,依据班级现状,自主实施有针对性的改革,构建具有个性文化的班集体,最大限度展现班主任的智慧和魅力,满足班主任发展的价值需求。学校有一位先后担任过十年班主任的年轻教师,十年中,学校支持她按照自己的思想构建班级文化,十年的实践使她形成了自己的带班思想。她主张班主任要营造“安全”的教室氛围,主张班主任创造属于教室的力量。十年的实践,使她成为崇文区优秀青年教师、崇文区骨干教师、北京市“十佳”班主任,实现了生命价值的提升。她的优质生命状态启示我们,尊重个性化成长,可以让每个教师的生命都展现精彩。
美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”在广渠门中学,有一个传统,那就是在一个优秀的班主任退休之前都要召开其教育思想研讨会。研讨会上,班主任工作的总结和梳理是反思也是升华,更重要的是,通过一系列研讨会,在职教师获得了一次次的提升。2008年,在一位优秀班主任的研讨会上,学校出台了“班主任终身成就奖”的奖励制度,以奖励那些注重实践与反思、多年来能够适应不同教育形式、为学校德育做出过突出贡献的班主任们。
班主任专业化发展是一项系统工程,需要学校特色文化的润泽,要有先进的教育价值观作指导,要有科学的组织制度作保障,需要弘扬崇高的精神力量,需要创设生态的环境。最终,这一切决定了教育的品质,决定了学生的未来。
【李志伟,北京市广渠门中学学术部主任,中学高级教师,北京市“十佳”班主任】
责任编辑/杨一鸣
吴甡,北京市广渠门中学校长,特级教师。北京市人大代表,北京市督学。全国优秀教育工作者,改革开放30年北京教育功勋人物,北京教育学院兼职教授。
班主任在学校教育中占据着举足轻重的地位。他们既是班级的组织者、领导者和教育者,也是学校、家庭、社会的沟通者,更是学生美好心灵、健康人格的塑造者。因此,建设一支具备专业素养、处处体现专业智慧和魅力、不断发展进步的班主任队伍,是推动学校不断发展的重要保证。
北京市广渠门中学通过构建特色学校文化,引领和推动班主任队伍专业化发展,使学校建设获得长足进步。
一、用特色文化引领
班主任成长方向
“教育是生命影响生命的事业”在广渠门中学得到了普遍的共识。我们认为,再不能把学生只看作装载知识的“容器”,学生是一个个鲜活的富有个性的具有发展潜质的生命个体,教育必须因循生命发展的规律,对受教育者实施积极的影响。基于此,广渠门中学坚持用先进的教育价值观引领班主任,用先进的教育思想审视德育工作。
教育价值观是对学校教育价值的一种认识和观念。长期以来,我们坚持引领班主任形成共同的价值认知:学校教育是一个培育生命的过程,必须以促进个体的生命成长,完善个体素质,尤其是道德生命的成长和道德素质的完善为重要内容,使生命个体获得高质量的生活以及持久的幸福感。我们认为,只有在这样的教育价值观的引领下,学校的德育工作才能被真正重视,学校才能获得持续发展的动力。
引导教师树立“德育工作不只是说教,更是一种服务”的观念。为此,我们在机构设置上进行改革,将学生部下设为三个中心,即学生服务中心、学生管理中心和学生活动中心。其工作主旨在于,坚持德育为首,塑造学生健全人格,促进全体学生的全面、主动发展。学生服务中心为学生、家长提供“一站式”服务,凡是涉及学生的需求,都能得到及时便捷的服务。学生管理中心以“指导”为原则,将以往批评教育的管理职能改变为有针对性的预防以及出现问题为教师、家长、学生提供有针对性的引导。学生活动中心从大德育观出发,注重德育的开放性、实践性以及社区建设与学生成长的互动作用,将社会上的有效资源与本校德育工作有机地结合起来,逐步形成了自身的德育工作体系。
学校德育的对象是学生。我们引导班主任用生命视角审视学校德育,正确认识学生,深刻了解学生。学生是一个个鲜活的生命个体,他们具有自己的思想、情感和需要。每个生命与每个生命都不一样,他们的思想、情感和需要更是不尽相同,教育必须建立在对个体生命思想、情感和需要的尊重的基础之上,因循生命发展的规律。“他是一株小草,就让他点染大地;他是一株大树,就让他成为国家的栋梁。”教育只有尊重学生生命的主体性,尊重学生的人格,给予学生表达思想、情感和需要的机会,给予学生个性发展的空间,才能促进个体生命的发展,最终达到教育的目的。用生命的视角审视德育还有另一方面的内涵,就是把德育或者说教育看成是一项“用生命影响生命”的事业。人与人的生命是相互影响的。在学校中,教师与教师之间相互影响,教师影响学生,学生影响教师,这种生命之间相互影响的力量是十分强大的。
我们引导班主任认识到,好的教育就是让“优质生命场”越来越强大的过程。我们每年都要在教师中开展“十佳党员”评选活动,这些“十佳党员”大多数都是班主任。我们在师生中广泛宣传“十佳党员”的事迹,这对获奖者是一种激励,对其他教师也是一种鞭策和引领,对学生是一种感召。我们要求班主任用优质的生命状态影响每一位学生,现在积极要求入党的班主任和学生越来越多,还常常会出现“班主任和本班学生共同入党”的情景。
二、用特色文化涵养
班主任生命成长
“构建和谐校园文化、完善校园生态系统、关注教师幸福感受、提高学生满意程度”是广渠门中学的办学目标。我们知道,教师的幸福感更多地来源于自身发展需求得到了满足,所以,我们更多地致力于通过学校特色文化的涵养促进班主任专业化水平的提升。
1995年广渠门中学在全国首创“宏志班”,十五年来形成了独一无二的“宏志文化”。这里不仅成就了一批批优秀的“宏志”学子,形成了“宏志精神”,还先后涌现出全国模范教师、北京市“十佳”班主任、北京市“紫禁杯”特等奖获得者、北京市最具魅力女教师等师德高尚的优秀教师,形成了“宏志妈妈”教育群体,提炼出了特色教育思想。多年来,广渠门中学充分利用这一文化资源,发挥了“宏志”教育的辐射作用。十五年来,学校先后通过召开宏志教育思想研讨会、“宏志班”班主任教育思想研讨会、“宏志妈妈”师德报告会、“宏志班”班主任培训青年班主任等形式,不断总结、提升不同时期“宏志妈妈”的教育思想,张扬她们的事迹,让她们的精神和高尚师德成为班主任队伍建设的风向标,提升班主任队伍专业道德水平。
广渠门中学始终坚持学校发展需要两种精神:一是敬业拼搏的亮剑精神,二是团队和谐的龙舟精神。“亮剑精神”就是在危难中,以少胜多、以弱胜强、战胜困难的精神;“龙舟精神”即团队精神,我们要求班主任团队要有核心价值理念,有强烈的合作意识。如今,“亮剑精神”和“龙舟精神”已成为学校特有的文化内核。多年来,我们坚持用这两种精神涵养班主任,让这两种精神成为涌动在班主任生命中的精神血脉。
广渠门中学致力于在合作中打造一支高素质的班主任队伍。学校坚持用科研促培训的方法,把班主任培训与教育科研紧密结合起来,使班主任们通过科研中的集体合作,探求教育的规律,提升班级管理水平。“十五”、“十一五”期间,学校先后承担了由班主任全员参与研究的多项国家科研课题。研究活动通过理论学习、教育实践、案例分析、现场模拟等形式,引导班主任积极思考,大胆探索,逐步形成自己独特的带班风格;通过读书沙龙、专题讲座、深度谈话、热点聚焦等方式,提高班主任的思想修养及文化品位,使其逐步成为班级文化建设的引领者。学校还借鉴现代经济管理中经理负责制的理念,改变了传统的班主任管理模式,采用以班主任为核心的管理方式对学生进行教育。班主任工作的主要内容不再是只管理一个班的学生,而是负责协调该班所有任课教师的关系,成为对学生实施全员德育的核心。在这种管理方式下,班主任的工作权限得到最大延伸,同时,班主任要求学会与教师团体相互合作、交流,学会协调、处理各种问题和矛盾。这既使得教育效果最大化,又提高了教师的能力,实现了学校德育工作的可持续发展。广渠门中学的班主任意识到自身的发展与学校、与他人的发展息息相关,意识到只有大家互相配合,才会发挥出最大的力量,这正是龙舟精神的精髓。
在广渠门中学,“亮剑精神”帮助我们闯过了一个又一个难关,使学校由弱到强,逐步走向成熟。随着学校的不断发展,我们发现,不同年龄段的教师在专业发展上都会遇到“高原期”,这在不同程度上制约了教师个人乃至学校的发展。为此,学校将“亮剑精神”进行了移植,鼓励教师度过发展的“高原期”。首先,管理者敢于向自己“亮剑”:近几年,在德育队伍的建设上,我们不避“新”,不怕“险”,出新招,用新人。在年级组长的选择上,我们启用了教龄只有六年,年龄仅有二十八岁的年轻教师;在班主任的安排上,甚至是在“宏志班”班主任的选择上,我们也不避讳新毕业的大学生和从没有当过班主任的教师。另外,我们通过实施“名师工程”,帮助教师向自己“亮剑”。在教师发展上,学校“量体裁衣”,分成“30前”“高级后”和“45后”几个阶段。按照这几个阶段,有针对性地为他们制定发展目标,并用这些阶段性目标引导他们向自己“亮剑”。教师们不断向更高目标迈进的过程不仅为教师的专业发展注入了动力,也为学校的发展注入了活力。短短几年,广渠门中学一跃成为崇文区拥有各级各类骨干教师最多的学校。目前有两位35岁以下的高级教师已经向自己亮出了“向特级教师发展”之剑,其中一位的努力方向就是德育特级。
三、用特色文化铸就
班主任生命价值
学校教育是一个生态系统,在教育过程中,教师生命的优质与否在很大程度上决定着学校教育的最终结果。只有教师生命状态是积极、健康的,学生生命才会是积极、健康的。广渠门中学努力通过特色文化铸就教师的生命价值,提升教师的生命质量。
班主任工作之所以具有无法替代的专业意义,全赖于班主任个体自主性的发挥。自主性发挥就是在工作实践中充分尊重和发展教师的个性和特长,使个体的潜能充分展现出来的过程。在班级工作中,我们鼓励班主任不盲从,依据班级现状,自主实施有针对性的改革,构建具有个性文化的班集体,最大限度展现班主任的智慧和魅力,满足班主任发展的价值需求。学校有一位先后担任过十年班主任的年轻教师,十年中,学校支持她按照自己的思想构建班级文化,十年的实践使她形成了自己的带班思想。她主张班主任要营造“安全”的教室氛围,主张班主任创造属于教室的力量。十年的实践,使她成为崇文区优秀青年教师、崇文区骨干教师、北京市“十佳”班主任,实现了生命价值的提升。她的优质生命状态启示我们,尊重个性化成长,可以让每个教师的生命都展现精彩。
美国心理学家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会有所滑坡。”在广渠门中学,有一个传统,那就是在一个优秀的班主任退休之前都要召开其教育思想研讨会。研讨会上,班主任工作的总结和梳理是反思也是升华,更重要的是,通过一系列研讨会,在职教师获得了一次次的提升。2008年,在一位优秀班主任的研讨会上,学校出台了“班主任终身成就奖”的奖励制度,以奖励那些注重实践与反思、多年来能够适应不同教育形式、为学校德育做出过突出贡献的班主任们。
班主任专业化发展是一项系统工程,需要学校特色文化的润泽,要有先进的教育价值观作指导,要有科学的组织制度作保障,需要弘扬崇高的精神力量,需要创设生态的环境。最终,这一切决定了教育的品质,决定了学生的未来。
【李志伟,北京市广渠门中学学术部主任,中学高级教师,北京市“十佳”班主任】
责任编辑/杨一鸣
吴甡,北京市广渠门中学校长,特级教师。北京市人大代表,北京市督学。全国优秀教育工作者,改革开放30年北京教育功勋人物,北京教育学院兼职教授。