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摘要：从目前情况看，中学阶段处于主导地位的传统语言教育模式亟待变革，笔者作为一名高中日语教师，通过观察学校、社会上的部分现象，进行分析比较，对语言教育在信息化方面的发展进行一些思考。
关键词：教育信息化 语言教育 中学
为加快教育现代化，实现教育强国的总目标，教育部于2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》，旨在培养教育创新驱动发展新引擎，引领教育现代化发展，引导教育的系统性变革。
一、现状观察
（一）社会各界对教育信息化充满期待。自从信息化全面发展，教育信息化的概念提出后，信息化在教育方面迅速发展，学生、教师、家长、学校等层面都从思想上接受了信息化在教育教学中的重要地位。教学培训必谈信息化在教学上的运用，学校、教师不断在教学中进行信息化创新，学生、家长也经常对其他地区信息化教学进行交流，对信息化的教学环境充满期待。
（二）信息化仅仅作为工具在教学中使用。以笔者所在学校为例，人脸识别门禁代替签字，教学电脑代替粉笔书写课件，显示屏代替黑板展示教学内容，机器代替教师给试卷打分，教育教学平台代替成绩单统计分数，等等。但是这些做法只是以信息化为工具，代替人工和纸笔做传统的教学工作，信息化并没有在本质上改变教学方式。
（三）语言教学缺乏听说读写的环境和传统文化的熏陶。国内知名日语教研专家张国强老师曾说，“语言是工具，但不是物理性质的工具，是人思维的工具，是人们交流的工具。”“运用这一特殊的工具促进不同国家、不同文化、不同民族之间的广泛交流。”语言的教学承载着文化的交流，想要熟练地掌握一门语言需要“听”“说”的文化环境。高中语言教育包含从启蒙到提高的全部内容，教学任务繁重，仅有少量课时进行环境教学和外教交流，严重缺乏文化环境的模拟。
二、原因分析
（一）语言教学信息化部门的定位不准。传统的教学方式依然支配着语言教学体系，信息化部门在学校里只是作为一个后勤部门在运行，只有在教师需要信息化服务时才进行指导。在这种情况下，信息化部门与教学部门无法合作推进教育信息化，无法发挥学校信息化部门的应有作用，只能依靠教师自身的信息化创新。但是承担教学任务的教师大多通过传统教育达到现有的学业水平，教学过程中很容易借鉴自身学习经验，且接受信息化方面的教育普遍偏少，因此，单独依靠教师推进教育信息化并不现实。
（二）语言教育特别适合“互联网+教育”的形式。语言教育缺乏环境教学和文化交流，而且现阶段的高中教师在这方面的能力也并不全面，无法提供给学生足够的教育资源。在这种情况下，只有互联网能够大量提供给学生所需要的教育资源。而且新时代互联网无处不在，手机更是逐渐成为生活的必需工具，反而要依靠手机和互联网获取教育资源，提高学生的学习水平。
三、发展思考
为实现国家《教育信息化2.0行动计划》，实现我国“教育强国”的战略目标，现阶段的教育方式和教育思维亟须从根本上进行转变，特别是高中语言教育可以将转变过程很快地反映在整体学习效果上。
（一）转变思维类型观。要转变信息化部门在学校是后勤部门的思想，提高信息化部门在学校教学中的地位，使信息化部门与教务教学部门深入合作，共同探讨教学业务，将信息化的思维代入教學，促进教学方式的信息化改革。
（二）转变教育资源观。在教育资源方面，特别是语言类教育资源，应多以环境、视频、VR等代替平台面媒体，给学生更多的体验式教学。另外，既然无法杜绝学生与手机、互联网的联系，可以尝试用适合学生的“手机”或者具有“学生模式”的手机，过滤其使用的弊端，发挥出手机、互联网在学习上的优势。
（三）转变教育技术观。转变现有学习“系统”为深嵌到学习过程中的学习“平台”。互联网上各类热门App的沉浸式体验方式是经过市场检验的，能够真实有效地抓住使用者的注意力，使其入心入脑，这也许就是未来教育方式转变的一个方向。
（四）转变教育治理观。转变现有“出现问题—解决问题”的学习方式，通过收集学生信息档案、校园活动情况、学习成绩变动趋势等，建立学生信息“大数据”，通过信息数据比对，预估学生的状态，提前介入处理学习问题，逐步做到“治疾于腠理”。
（五）转变发展动力观。应对教学信息化缺乏推进动力的问题，需要连“推”带“拉”。“推”是设立教育信息化2.0创新基金，鼓励教师创新教学思维和教学方式，对于确有提高教学水平、具有总结推广价值、符合教育信息化2.0发展方面的创新举措予以奖励。“拉”是建立教师结对帮扶机制，将教育信息化先进教师与后进教师结对，互补长短，以先进拉动后进。
（作者简介：唐笑叶，女，本科，苏州市第三中学日语高考班，二级教师，研究方向：高中日语教学）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：教育信息化 语言教育 中学
为加快教育现代化，实现教育强国的总目标，教育部于2018年发布了《教育信息化2.0行动计划》，旨在培养教育创新驱动发展新引擎，引领教育现代化发展，引导教育的系统性变革。
一、现状观察
（一）社会各界对教育信息化充满期待。自从信息化全面发展，教育信息化的概念提出后，信息化在教育方面迅速发展，学生、教师、家长、学校等层面都从思想上接受了信息化在教育教学中的重要地位。教学培训必谈信息化在教学上的运用，学校、教师不断在教学中进行信息化创新，学生、家长也经常对其他地区信息化教学进行交流，对信息化的教学环境充满期待。
（二）信息化仅仅作为工具在教学中使用。以笔者所在学校为例，人脸识别门禁代替签字，教学电脑代替粉笔书写课件，显示屏代替黑板展示教学内容，机器代替教师给试卷打分，教育教学平台代替成绩单统计分数，等等。但是这些做法只是以信息化为工具，代替人工和纸笔做传统的教学工作，信息化并没有在本质上改变教学方式。
（三）语言教学缺乏听说读写的环境和传统文化的熏陶。国内知名日语教研专家张国强老师曾说，“语言是工具，但不是物理性质的工具，是人思维的工具，是人们交流的工具。”“运用这一特殊的工具促进不同国家、不同文化、不同民族之间的广泛交流。”语言的教学承载着文化的交流，想要熟练地掌握一门语言需要“听”“说”的文化环境。高中语言教育包含从启蒙到提高的全部内容，教学任务繁重，仅有少量课时进行环境教学和外教交流，严重缺乏文化环境的模拟。
二、原因分析
（一）语言教学信息化部门的定位不准。传统的教学方式依然支配着语言教学体系，信息化部门在学校里只是作为一个后勤部门在运行，只有在教师需要信息化服务时才进行指导。在这种情况下，信息化部门与教学部门无法合作推进教育信息化，无法发挥学校信息化部门的应有作用，只能依靠教师自身的信息化创新。但是承担教学任务的教师大多通过传统教育达到现有的学业水平，教学过程中很容易借鉴自身学习经验，且接受信息化方面的教育普遍偏少，因此，单独依靠教师推进教育信息化并不现实。
（二）语言教育特别适合“互联网+教育”的形式。语言教育缺乏环境教学和文化交流，而且现阶段的高中教师在这方面的能力也并不全面，无法提供给学生足够的教育资源。在这种情况下，只有互联网能够大量提供给学生所需要的教育资源。而且新时代互联网无处不在，手机更是逐渐成为生活的必需工具，反而要依靠手机和互联网获取教育资源，提高学生的学习水平。
三、发展思考
为实现国家《教育信息化2.0行动计划》，实现我国“教育强国”的战略目标，现阶段的教育方式和教育思维亟须从根本上进行转变，特别是高中语言教育可以将转变过程很快地反映在整体学习效果上。
（一）转变思维类型观。要转变信息化部门在学校是后勤部门的思想，提高信息化部门在学校教学中的地位，使信息化部门与教务教学部门深入合作，共同探讨教学业务，将信息化的思维代入教學，促进教学方式的信息化改革。
（二）转变教育资源观。在教育资源方面，特别是语言类教育资源，应多以环境、视频、VR等代替平台面媒体，给学生更多的体验式教学。另外，既然无法杜绝学生与手机、互联网的联系，可以尝试用适合学生的“手机”或者具有“学生模式”的手机，过滤其使用的弊端，发挥出手机、互联网在学习上的优势。
（三）转变教育技术观。转变现有学习“系统”为深嵌到学习过程中的学习“平台”。互联网上各类热门App的沉浸式体验方式是经过市场检验的，能够真实有效地抓住使用者的注意力，使其入心入脑，这也许就是未来教育方式转变的一个方向。
（四）转变教育治理观。转变现有“出现问题—解决问题”的学习方式，通过收集学生信息档案、校园活动情况、学习成绩变动趋势等，建立学生信息“大数据”，通过信息数据比对，预估学生的状态，提前介入处理学习问题，逐步做到“治疾于腠理”。
（五）转变发展动力观。应对教学信息化缺乏推进动力的问题，需要连“推”带“拉”。“推”是设立教育信息化2.0创新基金，鼓励教师创新教学思维和教学方式，对于确有提高教学水平、具有总结推广价值、符合教育信息化2.0发展方面的创新举措予以奖励。“拉”是建立教师结对帮扶机制，将教育信息化先进教师与后进教师结对，互补长短，以先进拉动后进。
（作者简介：唐笑叶，女，本科，苏州市第三中学日语高考班，二级教师，研究方向：高中日语教学）（责任编辑 刘冬杨）