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【摘要】网络时代充满了各种机遇，也充满了各种无奈。对于为幼儿未来阅读能力和学业成就都存在显著相关性的亲子共读，幼儿园成为幼儿终身教育的重要组成部分。在新型冠状肺炎疫情期间有必要充分利用“互联网 ”带来的便利和全新思想理念来成就亲子共读活动。所谓亲子，指父母与子女;所谓亲子共读，又称亲子阅读，是以书为媒、以阅读为纽带，亲子双方在亲密氛围中共读共乐、共同分享多种形式的阅读过程。本文通过“家园明确亲子共读的关键因素”“园方巧用互联网 整合理念”“家庭亲子共读环境的创设”等途径，让书香致远，让阅读极乐。
【关键词】互联网 ;亲子共读
阅读对于人类的发展起着重要的作用。低龄幼儿基本没有自主阅读的能力，家庭的培养和父母的指导、伴读对刚接触阅读的孩子具有极其重要的影响，因此，需要亲子共读。所谓亲子，指父母与子女;所谓亲子共读，简单地说就是亲子双方在亲密氛围中共读。
如今，互联网带给人们更丰富的信息量，高科技使今天生活在穷乡僻壤的孩子不难从一个简陋的手机和网络得到最好的阅读材料。今年寒假，全国上下都在为抗击新冠肺炎疫情而努力，由于幼儿园孩子不能正常入园，所以，只能借助互联网实现家园联系。下面，就结合教学实践探索，谈谈疫情期间借助“互联网 ”促进“家庭亲子共读”的发展策略。
一、家园明确亲子共读的关键因素
亲子共读是一项由家长和幼儿一起参与的阅读活动，其影响因素很多，最主要的有：指导者——父母、材料——阅读书籍、氛围——阅读环境、手段——指导策略。
研究表明，父母作为亲子共读的指导者，他们的文化水平高低影响着亲子共读的质量;家庭收藏的阅读书籍数量对亲子共计的质量也有显著的促进作用;家庭的阅读氛围与亲子共读具有一定的影响;恰当的指导策略也会助推亲子共读的质量。由此可见，以上这四方面是亲子共读的关键因素。
二、巧用“互联网 ”整合理念
1.理念引领
（1）讲座引领
有计划有目的地组织家长进行线上亲子共读专题讲座，向家长推荐视屏亲子阅读讲座—余雷《为孩子插上隐形的翅膀》，向家长阐明什么是亲子共读，开设亲子共读活动的意义，亲子共读的目标和原则，亲子共读活环节环境的重要性等，使家长正确认识亲子共读，正视亲子共读的目的。
（2）书籍引领
向家长推荐一些关于早期阅读、亲子共读指导方面的书籍。
（3）网络引领
利用微信QQ群、微信群等现代聊天工具转发早期阅读、亲子共读方面的链接、公众号。每周一个网络主题讨论会，如：为什么绘本是最适宜的亲子共读材料？不能准时下班的家庭如何进行亲子共读……让家长跟帖讨论。
2.信息整合
幼儿园作为专业幼儿教育的机构，有必要按照幼儿的身心年龄特点，对信息进行整合，为父母提供目标明确、定位准确的阅读内容。以小班幼儿书籍选择要求为例：图书首选纸质获奖绘本。
3. 整合共读
幼儿园实施早期阅读课程，在课程顶层设计的指导下，创设“互联网 家园整合共读”项目，通过线上线下两种方式，创设良好的阅读氛围，让共读从园内走向家庭，从家庭走向园内，相互促进。
线上，即网络平台。
（1）线上亲子阅读打卡，教师有效地看到家长亲子共读的情况，请家长做好拍照记录并完成打卡及登记，并鼓励家长在微信群分享各自的亲子阅读感受和体会，教师大力表扬亲子共读完成出色的家庭，助推亲子共读的积极性，增强亲子共读的自信心。
（2）教师把录制优秀教师不同主题的师幼共读活动、家庭创意亲子共读活动实况，在幼儿园网站、微信群，一周一展播，家长在观摩中学习阅读指导技能。
（3）家园亲子共读沙龙研讨直播，接受家长的在线咨询，解析他们的疑惑。教师针对家长反馈的信息和疑惑，对共读的个案进行分析，然后提出建议和方案。
线下，即“妈妈故事团”“爸爸故事团”——开展家庭小组活动，分批组织家长与幼儿到绘本馆进行亲子共读活动，还有角色表演，让幼儿和家长参与到故事情节当中，增加对故事内容的理解。比如在阅读绘本《化装》时，请幼儿和家长扮演各种各样的角色，让他们沉浸在海盗、小丑、公主、或恐龙的世界里，让孩子不但能体会到游戏的乐趣，还有发现的乐趣。教师现场为各位家长指导一些亲子共读中存在的问题，现场鼓励家长踊跃发言，提出自己在陪读过程中孩子遇到的一些问题，然后由教师进行解决。例如：自己陪孩子阅读时，孩子的注意力不够集中，针对这种情况该采取怎样的措施。教师就可以根据这个问题给家长提出一些解决措施，让亲子共读做的更好，让孩子在学到知识的同时能够体会到家庭的温暖父母的爱。
4. 大数据分析
大数据就是将海量的信息数据及时筛选、归纳整理出使用方所需要的资讯，大数据分析就是帮助使用方迅速发现需求变化和发展趋势，从而做出较为客观合理的决定。
面对复杂多样的家长个体，教师通过教育云平台的手段，结合互联网大数据正改善学习的三大核心要素：反馈、个性和概率预测，对家庭亲子共读的活轨迹、家长的指导模式进行追踪分析、及时反馈;通过数据概率预测，对家长进行个体量身定制精准、具体的建议，提高亲子共读的质量。
三、家庭亲子共读环境的创设
家庭阅读环境对亲子阅读的效果有很大的直接作用。环境分为物质环境和心理环境。
1.物质环境——营造视觉阅读环境
家里首先要丰富图书的数量，书的种类尽量广泛，可以设计环保、情感、行为、品格等多方面。这些书籍要集中在一個固定的地方，可以根据家庭房间大小来设置温馨的书房或者舒适的图书角，这里有明亮柔和的灯光、高度适中的书架及桌椅，有趣的地面墙面，孩子可以自由阅读，也可以和成人共读，有一种浓厚的阅读视觉氛围。 2.心理环境——创设共读共赢氛围
这里的共赢，是指通过亲子共读活动，亲子双方共同创造享受爱的过程，增进彼此的相互理解和信任，营造和谐的亲子关系。
（1）制定时间
一般来说，亲子共读的时间可以是随时随地，但为了保证能每天或者一周几天的阅读量，一般固定在某个时间段会起到提醒作用。绝大部分家长把固定的亲子阅读时间段放在晚上临睡前，考虑到孩子年龄小，不能长时间集中注意力，每次在15至30分钟左右较为合适。
（2）有效指导
家长事先要备好课，带领孩子一起寻找书本里最生动、最有趣的地方，讲解书中最感人的时刻，让幼儿感受到阅读不是翻书和认字，而是能根据图画中人物的表情、动作、服装、道具以及简单的话语中，挖掘他的个性特征或事态发展方向。
家长事先做好规划，把当天的图书和网络中的某个视频、朋友圈中的某张图片、各种群中推荐的某个APP有机整合链接，把书籍中的知识、情节、意境延伸，让阅读的轨迹延长。
（3）童心阅读
亲子阅读纯粹但不简单，家长必须抛却成人世界一切繁杂干扰，回归童年，释放童心，和孩子一起感受绘本中主人公的喜怒哀乐，感受作者的幽默和深意，欣赏作者优美的文字，感叹作者独特的思路，让书籍不再仅仅是一本书，它是作者的思想灵魂，能感受在作品背后的气质。童心阅读，拉近家长和孩子心与心的距离。
（4）灵活机动电子书
外出旅游、临时出行，可以用手机作为媒体，进行网络数字阅读。但考虑到孩子的年龄特点，进行网络阅读时，第一家长还是要陪伴共读;第二要控制阅读时间，最好不要超过15分钟，以免影响幼儿视力。第三，电子书籍只是纸质书籍的辅助，对于3-6岁的幼儿来说，纸质书籍更能让他们感受阅读的魅力。
儿童心理家说，“教育可以从摇篮时代开始，但必须在自愿、有兴趣的气氛下开始”亲子阅读能否获得良好的效果，关键看是否让孩子真正体会到阅读的乐趣？在这个竞争激烈的社会，如何切实普及亲子共读而不仅仅流于表面？这是幼教人要深入思考的，在疫情期间及后疫情时代，我们只有充分利用互联网 时代的便利和优势，继续实践研究，让书香致远，让阅读极乐。
【参考文献】
[1]赖碧云. “互联网 ”背景下幼儿园“家园一体化”教育创新中的实践研究[J]. 神州， 2019（1）：132.
[2]李斌. “互联网 ”背景下幼儿园“家校一体化”教育创新中的途径创建实践研究[J]. 农家参谋， 2017（19）：116.
[3]聂妮. 幼儿家庭亲子共讀现状探究[J]. 教育观察（下半月）， 2017， 6（008）：139-140.
【关键词】互联网 ;亲子共读
阅读对于人类的发展起着重要的作用。低龄幼儿基本没有自主阅读的能力，家庭的培养和父母的指导、伴读对刚接触阅读的孩子具有极其重要的影响，因此，需要亲子共读。所谓亲子，指父母与子女;所谓亲子共读，简单地说就是亲子双方在亲密氛围中共读。
如今，互联网带给人们更丰富的信息量，高科技使今天生活在穷乡僻壤的孩子不难从一个简陋的手机和网络得到最好的阅读材料。今年寒假，全国上下都在为抗击新冠肺炎疫情而努力，由于幼儿园孩子不能正常入园，所以，只能借助互联网实现家园联系。下面，就结合教学实践探索，谈谈疫情期间借助“互联网 ”促进“家庭亲子共读”的发展策略。
一、家园明确亲子共读的关键因素
亲子共读是一项由家长和幼儿一起参与的阅读活动，其影响因素很多，最主要的有：指导者——父母、材料——阅读书籍、氛围——阅读环境、手段——指导策略。
研究表明，父母作为亲子共读的指导者，他们的文化水平高低影响着亲子共读的质量;家庭收藏的阅读书籍数量对亲子共计的质量也有显著的促进作用;家庭的阅读氛围与亲子共读具有一定的影响;恰当的指导策略也会助推亲子共读的质量。由此可见，以上这四方面是亲子共读的关键因素。
二、巧用“互联网 ”整合理念
1.理念引领
（1）讲座引领
有计划有目的地组织家长进行线上亲子共读专题讲座，向家长推荐视屏亲子阅读讲座—余雷《为孩子插上隐形的翅膀》，向家长阐明什么是亲子共读，开设亲子共读活动的意义，亲子共读的目标和原则，亲子共读活环节环境的重要性等，使家长正确认识亲子共读，正视亲子共读的目的。
（2）书籍引领
向家长推荐一些关于早期阅读、亲子共读指导方面的书籍。
（3）网络引领
利用微信QQ群、微信群等现代聊天工具转发早期阅读、亲子共读方面的链接、公众号。每周一个网络主题讨论会，如：为什么绘本是最适宜的亲子共读材料？不能准时下班的家庭如何进行亲子共读……让家长跟帖讨论。
2.信息整合
幼儿园作为专业幼儿教育的机构，有必要按照幼儿的身心年龄特点，对信息进行整合，为父母提供目标明确、定位准确的阅读内容。以小班幼儿书籍选择要求为例：图书首选纸质获奖绘本。
3. 整合共读
幼儿园实施早期阅读课程，在课程顶层设计的指导下，创设“互联网 家园整合共读”项目，通过线上线下两种方式，创设良好的阅读氛围，让共读从园内走向家庭，从家庭走向园内，相互促进。
线上，即网络平台。
（1）线上亲子阅读打卡，教师有效地看到家长亲子共读的情况，请家长做好拍照记录并完成打卡及登记，并鼓励家长在微信群分享各自的亲子阅读感受和体会，教师大力表扬亲子共读完成出色的家庭，助推亲子共读的积极性，增强亲子共读的自信心。
（2）教师把录制优秀教师不同主题的师幼共读活动、家庭创意亲子共读活动实况，在幼儿园网站、微信群，一周一展播，家长在观摩中学习阅读指导技能。
（3）家园亲子共读沙龙研讨直播，接受家长的在线咨询，解析他们的疑惑。教师针对家长反馈的信息和疑惑，对共读的个案进行分析，然后提出建议和方案。
线下，即“妈妈故事团”“爸爸故事团”——开展家庭小组活动，分批组织家长与幼儿到绘本馆进行亲子共读活动，还有角色表演，让幼儿和家长参与到故事情节当中，增加对故事内容的理解。比如在阅读绘本《化装》时，请幼儿和家长扮演各种各样的角色，让他们沉浸在海盗、小丑、公主、或恐龙的世界里，让孩子不但能体会到游戏的乐趣，还有发现的乐趣。教师现场为各位家长指导一些亲子共读中存在的问题，现场鼓励家长踊跃发言，提出自己在陪读过程中孩子遇到的一些问题，然后由教师进行解决。例如：自己陪孩子阅读时，孩子的注意力不够集中，针对这种情况该采取怎样的措施。教师就可以根据这个问题给家长提出一些解决措施，让亲子共读做的更好，让孩子在学到知识的同时能够体会到家庭的温暖父母的爱。
4. 大数据分析
大数据就是将海量的信息数据及时筛选、归纳整理出使用方所需要的资讯，大数据分析就是帮助使用方迅速发现需求变化和发展趋势，从而做出较为客观合理的决定。
面对复杂多样的家长个体，教师通过教育云平台的手段，结合互联网大数据正改善学习的三大核心要素：反馈、个性和概率预测，对家庭亲子共读的活轨迹、家长的指导模式进行追踪分析、及时反馈;通过数据概率预测，对家长进行个体量身定制精准、具体的建议，提高亲子共读的质量。
三、家庭亲子共读环境的创设
家庭阅读环境对亲子阅读的效果有很大的直接作用。环境分为物质环境和心理环境。
1.物质环境——营造视觉阅读环境
家里首先要丰富图书的数量，书的种类尽量广泛，可以设计环保、情感、行为、品格等多方面。这些书籍要集中在一個固定的地方，可以根据家庭房间大小来设置温馨的书房或者舒适的图书角，这里有明亮柔和的灯光、高度适中的书架及桌椅，有趣的地面墙面，孩子可以自由阅读，也可以和成人共读，有一种浓厚的阅读视觉氛围。 2.心理环境——创设共读共赢氛围
这里的共赢，是指通过亲子共读活动，亲子双方共同创造享受爱的过程，增进彼此的相互理解和信任，营造和谐的亲子关系。
（1）制定时间
一般来说，亲子共读的时间可以是随时随地，但为了保证能每天或者一周几天的阅读量，一般固定在某个时间段会起到提醒作用。绝大部分家长把固定的亲子阅读时间段放在晚上临睡前，考虑到孩子年龄小，不能长时间集中注意力，每次在15至30分钟左右较为合适。
（2）有效指导
家长事先要备好课，带领孩子一起寻找书本里最生动、最有趣的地方，讲解书中最感人的时刻，让幼儿感受到阅读不是翻书和认字，而是能根据图画中人物的表情、动作、服装、道具以及简单的话语中，挖掘他的个性特征或事态发展方向。
家长事先做好规划，把当天的图书和网络中的某个视频、朋友圈中的某张图片、各种群中推荐的某个APP有机整合链接，把书籍中的知识、情节、意境延伸，让阅读的轨迹延长。
（3）童心阅读
亲子阅读纯粹但不简单，家长必须抛却成人世界一切繁杂干扰，回归童年，释放童心，和孩子一起感受绘本中主人公的喜怒哀乐，感受作者的幽默和深意，欣赏作者优美的文字，感叹作者独特的思路，让书籍不再仅仅是一本书，它是作者的思想灵魂，能感受在作品背后的气质。童心阅读，拉近家长和孩子心与心的距离。
（4）灵活机动电子书
外出旅游、临时出行，可以用手机作为媒体，进行网络数字阅读。但考虑到孩子的年龄特点，进行网络阅读时，第一家长还是要陪伴共读;第二要控制阅读时间，最好不要超过15分钟，以免影响幼儿视力。第三，电子书籍只是纸质书籍的辅助，对于3-6岁的幼儿来说，纸质书籍更能让他们感受阅读的魅力。
儿童心理家说，“教育可以从摇篮时代开始，但必须在自愿、有兴趣的气氛下开始”亲子阅读能否获得良好的效果，关键看是否让孩子真正体会到阅读的乐趣？在这个竞争激烈的社会，如何切实普及亲子共读而不仅仅流于表面？这是幼教人要深入思考的，在疫情期间及后疫情时代，我们只有充分利用互联网 时代的便利和优势，继续实践研究，让书香致远，让阅读极乐。
【参考文献】
[1]赖碧云. “互联网 ”背景下幼儿园“家园一体化”教育创新中的实践研究[J]. 神州， 2019（1）：132.
[2]李斌. “互联网 ”背景下幼儿园“家校一体化”教育创新中的途径创建实践研究[J]. 农家参谋， 2017（19）：116.
[3]聂妮. 幼儿家庭亲子共讀现状探究[J]. 教育观察（下半月）， 2017， 6（008）：139-140.