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（南京中华中等专业学校210012）
作者简介：黄飞，女，1977年7月，江苏南京，南京师范大学英语教育硕士，中学一级教师，主要研究职教英语教学。
【摘要】职校生学习动机不明，自主学习意识不强；完全以教师为主导的课堂教与学的状态不容乐观。认清职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，找准其“最近发展区”，选择切口小、易操作的导入环节作为指导学生自主学习的突破口，引导其课前完成规定任务以激活或建构有意义的内容图式，让学生通过独立主持课堂导入环节，轻松体验成功自主学习的乐趣，并在和谐愉快的氛围中与师生分享学习成果。实践证明，此活动大大激发了职校生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂学习的参与度，同时培养了有利于其终身学习的良好学习习惯。
【关键词】内容图式；自主学习； 导入活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0041-02
一、职校生英语学习现状分析和自主学习方式倡导的可行性
作为一个独特的群体，职校生普遍具有受挫折、批评、歧视的丰富体验，人生的期望值较低，自信心不足，易破罐破摔。刚刚进入职业学校，他们急需在职校课堂得到有效的引导，以便正确启动自主成长的内在动力，尽快重新认识自己，发现自身多元智能，感受自己的“聪明”，展示自己的“特长”和“个性”。
目前职校英语教学现状与其举足轻重的课程地位反差极大：受缺乏学习兴趣,动机不明且习惯差等因素影响，学生课堂出现“消极怠工”的学习现状，这又间接导致教师更倾向于使用简捷易掌控的“讲授法”来主导课堂，从而将学生懒散、被动学习的局面带入“恶性循环”，更加重其学习依赖性，最终导致其自主学习能力的丧失。
基于同类中职校学生自主学习情况调研、参考分析以及与笔者所教职校生的交流访谈，不难发现：若给予职校生完全不同于中学的学习方法和评价方式，他们普遍会心存感激且能重新燃起学习的希望。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而促使其能动地学习。
众所周知，契合职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，自主学习能力的培养宜选择切口小、易操作的实践环节为突破点，力求围绕其“最近发展区”，抓住其兴趣点和求知欲，激发其课堂参与积极性，让其轻松体验成功的乐趣并乐意通过更多自主学习机会获取更多知识与技能。
综上所述，职校英语教师可紧抓源头——即导入环节，倡导学生自主学习，积极构建或激活图式背景，为课堂后续学习作好积极准备，同时培养自身正确的学习习惯并形成有效的学习策略。
二、图式理论（内容图式）的简要理论概述
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了现代图式理论，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用，这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。
Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。内容图式指学习者对所学内容与主题的熟悉程度，即本主题部分原有的知识总和,包括文化知识、语用知识和专业知识。学习者大脑中若缺乏一定的内容图式或欠缺必要的内容图式激活的能力，即使具有一定的语言水平也无法在学习中建立假设，进行转化。
图式理论强调关注学习者原有知识水平、强调知识之间的内在联系、强调在知识框架下的整体感知。这与新课程理念中“以学生为中心的原则、注重学科融合的原则”是相一致的。然而，受传统应试教育影响，职校生知识结构体系明显暴露出一定的残缺与畸形，主要体现在如下方面：一是知识内容偏窄单一,封闭僵化；二是知识体系冷漠机械,丧失生机活力；三是知识体系输入少输出多,不断搭建扩张的意识还不自觉；四是知识体系孤零苍白乏味，遗忘率极高,延伸性、扩展性及包容性不足。为此，职校教师应创设条件激发学生自主在知识结构创建中投入热情、投入兴趣、投入情感。
三、指导学生自主学习，运用内容图式参与课堂导入活动
“好的开始是成功的一半”，课堂导入虽然时间不长，但却是教师引导学生进入学习状态的重要教学行为，是承上启下、温故知新的必要途径。恰当的导入可以检测或激活学生已有的内容图式，激发学习兴趣和动机，使其的求知欲望由潜伏状态转为活跃状态。常态下导入多由教师在不充分熟悉学生“最近发展区”的情况下唱独角戏，本文笔者将从发挥学生主观能动性入手，设计任务如下：课前由教师就单元主题进行必要指导、鼓励学生自主选择、激活、探究、建构与主题相符的内容图式、通过学生主持课前导入活动，在师生互动、生生互动的氛围中，引起学生间图式储备的共鸣，激发组织者和参与者的学习热情，作好反馈评价，提高职校生英语课堂学习参与度、扩大参与面，在一定程度上优化教学实效。
3.1自觉温故知新，激活内容图式。
职校英语学习与初中有着千丝万缕的联系，教师可事前研究教学内容与学生已有内容图式的关联度，有效指导学生自觉复习旧知，积极作好预设和铺垫。例如教材第一单元涉及“第二语言学习”，在“说”的环节中需要学生列举各国语言名称并串编对话，学生课前制作课件详细介绍语言的种类并辅以已学句型操练，以此温故知新方式主持导入。课堂上70%学生能轻松串编对话谈论其外语学习情况套用导入中提及的例句I can speak English, but I am not good at French. 简单对于基础薄弱、学习动力不足的职校生而言，能自觉复习激活内容图式本身就是端正态度，改进习惯的良好开端，贵在自觉。
3.2自发调查整理，分析内容图式。
学习是个递进发展过程，找准学生“最近发展区”，引导其通过完成“i+1”类型的任务培养自发解决问题的能力：在学习兴趣支撑下，从需要入手整理、收集信息，分析内容图式促进学习提高。又如第五单元阅读主题为 The view is worthy meanwhile it’s worthless，同一个事物的两面性不免令学生顿生困惑，此时，教师只要调查学生已有知识面、价值观，引导其在班级、家庭等区域做好调查并整理分析形成报告，并用课件与同学分享调研结果，则能帮助学生更直观形象地理解标题字里行间隐藏的意义。阅读中内容图式背景的抽象生涩得以化解，且征集分析的任务推动职校生在平等、愉快的氛围中通过沟通分享共同提高,贵在自发。
3.3自主质疑思考，确定内容图式。
职校生具有大多中国学生的通病，经常接受，不常质疑。教学的根本在于引导学生主动思考，敢于质疑，发现问题，主动探究。再如第七单元主题为Festival,教师在听力习题中选用The boxing Day，从字面意思提出了疑问：“拳击日为何在国外十分盛行且商场里人满为患？”学生产生质疑并在好奇心的驱使下通过网络、图书等渠道查找资料，确定与The boxing Day的背景知识。在听力第二课时导入环节学生踊跃发言，争先恐后使用课件呈现有关国外重要节日的新发现，课堂氛围异常活跃。质疑思考的过程折射出学生们乐于自学的品质，唤醒其自主学习的意识，贵在自发。
3.4自动学习探究，建构内容图式。
从课本知识出发，发散性地探究知识，积极建构更为丰富的知识网络体系，自动探究建构学习任务的布置能够激发职校生投入热情、兴趣和情感。
教材中涉及到如电脑发展史、奥运会历史、克隆技术、急救知识、天气与生活、睡眠与健康等内容，若只为英语学习而讲解学生易厌倦且排斥，教师也难免有生拉硬拽教学疲惫感。倡导学生自动探究，在导入环节分享交流自主建构的内容图式既减轻了教师备课的负担，又让学生在展示的成就感和信息交换的价值感中更自觉、自信地投入到更深层次的学习活动中，贵在自动。
教学实践证明，在课堂导入环节中，职校生能自主学习，有效激活和建构内容图式，大大激发其课堂参与的热情，树立其自主学习的意识，培养了有利于其终身学习的良好习惯和品质，“以生为本”的原则在短短五分钟得以充分体现，又让教师在和谐的教学氛围中体会职校教学的别样轻松、幸福和价值。
参考文献
［1］何莲珍;自主学习及其能力的培养［J］;外语教学与研究;2003年04期
［2］李英;学生自主学习能力培养之尝试——“让学生走上讲台”的方法与效果［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2006年01期
［3］王振强;建构内容图式促进英语阅读能力的策略［J］;现代中小学教育;2005年04期
［4］燕芹；高职学生英语阅读内容图式问题研究［J］；《教育理论与实践》;2011年18期
作者简介：黄飞，女，1977年7月，江苏南京，南京师范大学英语教育硕士，中学一级教师，主要研究职教英语教学。
【摘要】职校生学习动机不明，自主学习意识不强；完全以教师为主导的课堂教与学的状态不容乐观。认清职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，找准其“最近发展区”，选择切口小、易操作的导入环节作为指导学生自主学习的突破口，引导其课前完成规定任务以激活或建构有意义的内容图式，让学生通过独立主持课堂导入环节，轻松体验成功自主学习的乐趣，并在和谐愉快的氛围中与师生分享学习成果。实践证明，此活动大大激发了职校生的学习兴趣和求知欲，提高了课堂学习的参与度，同时培养了有利于其终身学习的良好学习习惯。
【关键词】内容图式；自主学习； 导入活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0041-02
一、职校生英语学习现状分析和自主学习方式倡导的可行性
作为一个独特的群体，职校生普遍具有受挫折、批评、歧视的丰富体验，人生的期望值较低，自信心不足，易破罐破摔。刚刚进入职业学校，他们急需在职校课堂得到有效的引导，以便正确启动自主成长的内在动力，尽快重新认识自己，发现自身多元智能，感受自己的“聪明”，展示自己的“特长”和“个性”。
目前职校英语教学现状与其举足轻重的课程地位反差极大：受缺乏学习兴趣,动机不明且习惯差等因素影响，学生课堂出现“消极怠工”的学习现状，这又间接导致教师更倾向于使用简捷易掌控的“讲授法”来主导课堂，从而将学生懒散、被动学习的局面带入“恶性循环”，更加重其学习依赖性，最终导致其自主学习能力的丧失。
基于同类中职校学生自主学习情况调研、参考分析以及与笔者所教职校生的交流访谈，不难发现：若给予职校生完全不同于中学的学习方法和评价方式，他们普遍会心存感激且能重新燃起学习的希望。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而促使其能动地学习。
众所周知，契合职校生的较低心智水平和反复性较大的心理特点，自主学习能力的培养宜选择切口小、易操作的实践环节为突破点，力求围绕其“最近发展区”，抓住其兴趣点和求知欲，激发其课堂参与积极性，让其轻松体验成功的乐趣并乐意通过更多自主学习机会获取更多知识与技能。
综上所述，职校英语教师可紧抓源头——即导入环节，倡导学生自主学习，积极构建或激活图式背景，为课堂后续学习作好积极准备，同时培养自身正确的学习习惯并形成有效的学习策略。
二、图式理论（内容图式）的简要理论概述
20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了现代图式理论，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用，这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获得的信息进行联想、制约和理解。
Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。内容图式指学习者对所学内容与主题的熟悉程度，即本主题部分原有的知识总和,包括文化知识、语用知识和专业知识。学习者大脑中若缺乏一定的内容图式或欠缺必要的内容图式激活的能力，即使具有一定的语言水平也无法在学习中建立假设，进行转化。
图式理论强调关注学习者原有知识水平、强调知识之间的内在联系、强调在知识框架下的整体感知。这与新课程理念中“以学生为中心的原则、注重学科融合的原则”是相一致的。然而，受传统应试教育影响，职校生知识结构体系明显暴露出一定的残缺与畸形，主要体现在如下方面：一是知识内容偏窄单一,封闭僵化；二是知识体系冷漠机械,丧失生机活力；三是知识体系输入少输出多,不断搭建扩张的意识还不自觉；四是知识体系孤零苍白乏味，遗忘率极高,延伸性、扩展性及包容性不足。为此，职校教师应创设条件激发学生自主在知识结构创建中投入热情、投入兴趣、投入情感。
三、指导学生自主学习，运用内容图式参与课堂导入活动
“好的开始是成功的一半”，课堂导入虽然时间不长，但却是教师引导学生进入学习状态的重要教学行为，是承上启下、温故知新的必要途径。恰当的导入可以检测或激活学生已有的内容图式，激发学习兴趣和动机，使其的求知欲望由潜伏状态转为活跃状态。常态下导入多由教师在不充分熟悉学生“最近发展区”的情况下唱独角戏，本文笔者将从发挥学生主观能动性入手，设计任务如下：课前由教师就单元主题进行必要指导、鼓励学生自主选择、激活、探究、建构与主题相符的内容图式、通过学生主持课前导入活动，在师生互动、生生互动的氛围中，引起学生间图式储备的共鸣，激发组织者和参与者的学习热情，作好反馈评价，提高职校生英语课堂学习参与度、扩大参与面，在一定程度上优化教学实效。
3.1自觉温故知新，激活内容图式。
职校英语学习与初中有着千丝万缕的联系，教师可事前研究教学内容与学生已有内容图式的关联度，有效指导学生自觉复习旧知，积极作好预设和铺垫。例如教材第一单元涉及“第二语言学习”，在“说”的环节中需要学生列举各国语言名称并串编对话，学生课前制作课件详细介绍语言的种类并辅以已学句型操练，以此温故知新方式主持导入。课堂上70%学生能轻松串编对话谈论其外语学习情况套用导入中提及的例句I can speak English, but I am not good at French. 简单对于基础薄弱、学习动力不足的职校生而言，能自觉复习激活内容图式本身就是端正态度，改进习惯的良好开端，贵在自觉。
3.2自发调查整理，分析内容图式。
学习是个递进发展过程，找准学生“最近发展区”，引导其通过完成“i+1”类型的任务培养自发解决问题的能力：在学习兴趣支撑下，从需要入手整理、收集信息，分析内容图式促进学习提高。又如第五单元阅读主题为 The view is worthy meanwhile it’s worthless，同一个事物的两面性不免令学生顿生困惑，此时，教师只要调查学生已有知识面、价值观，引导其在班级、家庭等区域做好调查并整理分析形成报告，并用课件与同学分享调研结果，则能帮助学生更直观形象地理解标题字里行间隐藏的意义。阅读中内容图式背景的抽象生涩得以化解，且征集分析的任务推动职校生在平等、愉快的氛围中通过沟通分享共同提高,贵在自发。
3.3自主质疑思考，确定内容图式。
职校生具有大多中国学生的通病，经常接受，不常质疑。教学的根本在于引导学生主动思考，敢于质疑，发现问题，主动探究。再如第七单元主题为Festival,教师在听力习题中选用The boxing Day，从字面意思提出了疑问：“拳击日为何在国外十分盛行且商场里人满为患？”学生产生质疑并在好奇心的驱使下通过网络、图书等渠道查找资料，确定与The boxing Day的背景知识。在听力第二课时导入环节学生踊跃发言，争先恐后使用课件呈现有关国外重要节日的新发现，课堂氛围异常活跃。质疑思考的过程折射出学生们乐于自学的品质，唤醒其自主学习的意识，贵在自发。
3.4自动学习探究，建构内容图式。
从课本知识出发，发散性地探究知识，积极建构更为丰富的知识网络体系，自动探究建构学习任务的布置能够激发职校生投入热情、兴趣和情感。
教材中涉及到如电脑发展史、奥运会历史、克隆技术、急救知识、天气与生活、睡眠与健康等内容，若只为英语学习而讲解学生易厌倦且排斥，教师也难免有生拉硬拽教学疲惫感。倡导学生自动探究，在导入环节分享交流自主建构的内容图式既减轻了教师备课的负担，又让学生在展示的成就感和信息交换的价值感中更自觉、自信地投入到更深层次的学习活动中，贵在自动。
教学实践证明，在课堂导入环节中，职校生能自主学习，有效激活和建构内容图式，大大激发其课堂参与的热情，树立其自主学习的意识，培养了有利于其终身学习的良好习惯和品质，“以生为本”的原则在短短五分钟得以充分体现，又让教师在和谐的教学氛围中体会职校教学的别样轻松、幸福和价值。
参考文献
［1］何莲珍;自主学习及其能力的培养［J］;外语教学与研究;2003年04期
［2］李英;学生自主学习能力培养之尝试——“让学生走上讲台”的方法与效果［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2006年01期
［3］王振强;建构内容图式促进英语阅读能力的策略［J］;现代中小学教育;2005年04期
［4］燕芹；高职学生英语阅读内容图式问题研究［J］；《教育理论与实践》;2011年18期