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【摘要】本文根据新课程理念和英语新课程标准的要求，在具体的教学实践中探讨有效预习的策略，通过让学生明确预习任务、让学生采用合理的预习方法、让学生参与竞争的激励机制，培养了学生良好的可持续性预习习惯，使学生们学会预习，运用预习，为他们的终身学习奠下了良好的基础。
【关键词】预习意识有效预习可持续性
小学英语学习中，学生有效预习的习惯养成，对激发学生学习兴趣、提高课堂效率、促进学生和谐发展具有重大的意义。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。如何培养小学生英语预习习惯呢？
一、强化学生预习意识
预习，简而言之，是学生在课前预先学习相关的资料，找出自己的疑问和困惑，初步了解学习内容的重难点及认识新旧知识之间的联系。它是课堂教学中的重要环节，能使学生针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。同时还能培养学生自主学习的能力，即靠自己的能力去发现和解决问题，从而获得新知识的能力。小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，而现在从4A教材开始就知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫。这些都强调了预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中尤显重要。
二、引导学生有效预习
1.让学生明确预习的任务
在布置预习内容时一定要遵循。“循序渐进”、“少而精”的原则。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭了他们预习的兴趣。因此，采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习，并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。只有学生对这样的预习充满了热情，做作业时才会格外投入和专注，预习的质量和效果就会有所提高。
所以在班里，我将学生分成三个等级：a级：缓进生，b级：发展生，c级：快进生。对每个层次的学生提出了不同的预习任务，a级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。b级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。c级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。
2.让学生采用合理的预习方法
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于小学生，其教材内容侧重于词汇和簡单的对话，这些内容是基础知识，教师应该对预习有明确的要求，譬如侧重于词汇的：我在教授6B Unitl《 Who’s younger？》B部分单词前，根据本单元学习的是形容词及比较级，布置学生的前置性作业，借助录音带等音像制品：（1）听录音，跟读单词3—5遍；（2）尝试自己认读单词；（3）尝试背诵单词；（4）复习跟本单元相关的形容词：热的、红色的、轻的、忙碌的？？（5）尝试找出形容词比较级加er的规律。着重指导学生在预习中多思考，多分析，学会：读、划、查、思、问。而侧重于阅读对话的： 譬如我在教授6B Unit2《More exercise》，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的用“？”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题。如我为学生设计的预习内容是：1，结合词汇表学习单词及短语，理解意思并记忆。2，朗读课文A部分，了解课文内容。3， 朗读句子并试着翻译。Jim is good at English and Maths.等等4，问题探究：（1）根据课文中出现的副词的比较级faster， higher， earlier， 想一想，副词的比较级和形容词的比较级变化有什么相似之处？（2） 短语be good at 表示善于做某事，下面这两个短语应该怎么表达。数学学得好_____ 擅长踢足球_____（3） 短语 do well in 和 be good at 表达的意思相近，表示在某方面做得好，想一想，上面这两个短语还可以怎么表达。数学学得好____ 擅长踢足球____（5）从整篇对话你可以看出Jim擅长什么和不擅长什么呢？当然，并不是所有这些问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。
3.让学生参与竞争的激励机制
孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。所以在教学过程中，为了促进a级学生向b级发展，b级学生向c级队伍靠拢，我时常要结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：1.展示法：一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得老师发的喜报；2.积星法：每月个人上报得★情况，作为平时成绩；3.交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者也可获得喜报。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而深刻体会到预习带来的成功喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领，大大提高了学生对课前预习的积极性。
三、养成学生良好的、可持续性预习习惯
教师一定要培养学生长期坚持先预习、后学习：先复习、后巩固的好习惯，经过我多年的实践表明，课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。学生们学会预习，运用预习，为他们的终身学习奠下良好的基础，这两年随着新教材的出现，预示着英语教育改革的进一步发展，我相信只能再次体现预习的价值，而永远不会脱离预习。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，只要形成良好的、持续性的预习习惯，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，预设中突破背诵的难点，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。预习成为了我们提高课堂效率的有力助推器。
参考文献
[1]彭雪红《小学英语课前学习活动的设计与实施》北京师范大学出版社，2002年
【关键词】预习意识有效预习可持续性
小学英语学习中，学生有效预习的习惯养成，对激发学生学习兴趣、提高课堂效率、促进学生和谐发展具有重大的意义。因此，激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。如何培养小学生英语预习习惯呢？
一、强化学生预习意识
预习，简而言之，是学生在课前预先学习相关的资料，找出自己的疑问和困惑，初步了解学习内容的重难点及认识新旧知识之间的联系。它是课堂教学中的重要环节，能使学生针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。同时还能培养学生自主学习的能力，即靠自己的能力去发现和解决问题，从而获得新知识的能力。小学生都有着预习语文和数学的做法，却很少有预习英语的思维。小学英语是一门比较特殊的学科，知识具有较强的连续性和交际性；每周的英语课时量仅仅是三节；一堂课的时间毕竟有限，而现在从4A教材开始就知识量明显增大，仅靠四十分钟完成要求的内容，时间会显得非常紧迫。这些都强调了预习”，尤其是“课前预习”在小学英语学习中尤显重要。
二、引导学生有效预习
1.让学生明确预习的任务
在布置预习内容时一定要遵循。“循序渐进”、“少而精”的原则。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜒点水，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭了他们预习的兴趣。因此，采用分版块预习，这样就减轻了学生预习的负担。对于每一版块的预习，并不是统一规定要求，而是让学生自主预习，在设计、选择和预习作业的过程中，学生的自主学习意识才能得到加强。只有学生对这样的预习充满了热情，做作业时才会格外投入和专注，预习的质量和效果就会有所提高。
所以在班里，我将学生分成三个等级：a级：缓进生，b级：发展生，c级：快进生。对每个层次的学生提出了不同的预习任务，a级：能跟读录音，找到哪些是学过的知识。b级：能流利地朗读课文，找出本课中的疑点和难点。c级：能背诵课文，并能通过一些途径自行解决问题。让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。
2.让学生采用合理的预习方法
“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供预习方法。预习的方法大致有以下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论。对于小学生，其教材内容侧重于词汇和簡单的对话，这些内容是基础知识，教师应该对预习有明确的要求，譬如侧重于词汇的：我在教授6B Unitl《 Who’s younger？》B部分单词前，根据本单元学习的是形容词及比较级，布置学生的前置性作业，借助录音带等音像制品：（1）听录音，跟读单词3—5遍；（2）尝试自己认读单词；（3）尝试背诵单词；（4）复习跟本单元相关的形容词：热的、红色的、轻的、忙碌的？？（5）尝试找出形容词比较级加er的规律。着重指导学生在预习中多思考，多分析，学会：读、划、查、思、问。而侧重于阅读对话的： 譬如我在教授6B Unit2《More exercise》，在课前预习时要求学生划出生词，不懂的用“？”标出，听磁带跟读，模仿发音，在书上标上升降调，并在图片的提示和结合旧知识的情况下猜测新知的含义，让学生学会发现问题，并促使其解决问题。如我为学生设计的预习内容是：1，结合词汇表学习单词及短语，理解意思并记忆。2，朗读课文A部分，了解课文内容。3， 朗读句子并试着翻译。Jim is good at English and Maths.等等4，问题探究：（1）根据课文中出现的副词的比较级faster， higher， earlier， 想一想，副词的比较级和形容词的比较级变化有什么相似之处？（2） 短语be good at 表示善于做某事，下面这两个短语应该怎么表达。数学学得好_____ 擅长踢足球_____（3） 短语 do well in 和 be good at 表达的意思相近，表示在某方面做得好，想一想，上面这两个短语还可以怎么表达。数学学得好____ 擅长踢足球____（5）从整篇对话你可以看出Jim擅长什么和不擅长什么呢？当然，并不是所有这些问题学生都能解决，这就需要在课堂上教师进行针对性的讲解、教读，同时学生在了解了自己的问题后，再根据上下文猜测其文章的主要内容就比较容易。这样不仅培养了学生的学习能力，还大大提高了听课质量。
3.让学生参与竞争的激励机制
孩子的发展总是参差不齐的，一些自控力差的孩子对教师提出的要求不能按时完成，甚至有些学生根本不理会教师布置的任务。针对这种状况，我们应深入了解这些学生的具体情况，是基础差完不成预习作业还是自己太懒不愿意去做？但不论是哪方面的原因，我们都应采取激励机制，调动学生的预习兴趣。所以在教学过程中，为了促进a级学生向b级发展，b级学生向c级队伍靠拢，我时常要结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：1.展示法：一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得老师发的喜报；2.积星法：每月个人上报得★情况，作为平时成绩；3.交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者也可获得喜报。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而深刻体会到预习带来的成功喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领，大大提高了学生对课前预习的积极性。
三、养成学生良好的、可持续性预习习惯
教师一定要培养学生长期坚持先预习、后学习：先复习、后巩固的好习惯，经过我多年的实践表明，课前预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。同时降低了教学难度，教学任务更能在轻松愉快的氛围中完成。学生们学会预习，运用预习，为他们的终身学习奠下良好的基础，这两年随着新教材的出现，预示着英语教育改革的进一步发展，我相信只能再次体现预习的价值，而永远不会脱离预习。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，只要形成良好的、持续性的预习习惯，学生就掌握了通向知识宝库的钥匙。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，预习正是为孩子们精彩绝伦的展示提供了充分的准备，更使他们懂得了“凡事预则立，不预则废”的含义。通过课前预习，学生学习英语的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，预设中突破背诵的难点，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。预习成为了我们提高课堂效率的有力助推器。
参考文献
[1]彭雪红《小学英语课前学习活动的设计与实施》北京师范大学出版社，2002年