论文部分内容阅读
教学内容：苏教版小学数学四年级下册《倍数和因数》
教学目标：
1.通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义
2.培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力。
3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点：理解倍数和因数的意义，探索求一个数的倍数和因数的方法。
教学难点：发现一个数的倍数和因数的特征，探求并掌握求一个数的所有因数的方法。
教学准备：每桌准备12个一样大小的正方形。
教学过程：
一、师生互动，引入新课
师：同学们，今天这节课，我们一起学习《倍数和因数》（板书课题）。
看了这个课题，你想了解哪些内容？
生：什么是倍数和因数？
怎么找倍数和因数？
学习倍数和因数有什么用？
（师相应标记板书）
师：接下来我们就围绕同学们提出的问题一起探究发现。
二、操作感悟，形成概念
1.操作感知，初步理解概念
（1）师：请看大屏幕，用12个同样大小的正方形拼成一个长方形。想一想，每排摆几个，摆了几排？有几种不同的摆法？请同学们动手摆一摆，并用乘法算式把自己的摆法表示出来，完成作业纸上的活动一。
（2）学生操作并用乘法算式记录摆法。
（3）资源收集并交流。
师：谁来说说看，你是怎么摆的，乘法算式是什么？
生说摆法、算式。预设：4×3=126×2=1212×1=12
师：大家可别小看了这些算式，今天我们要研究的内容就在这里。
请一学生说，同时课件出示：4×3=12，12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。
师：你真会学习。现在，大家知道什么是倍数和因数了吗？
2.问题推进，进一步理解概念。
试一试：出示6×2=1212×1=125×3=1521÷7=33+4=7
师：老师这里有一些算式，你能不能也来说说谁是谁的倍数、谁是谁的因数呢？
自己先轻轻地说，再说给你的同桌听。
学生自己练习说。
师：谁先来试试？
指名说。
①6×2=12
师追问：能不能这样说：6和2是因数，12是倍数？
强调：我们一定要说清楚，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
②12×1=12
师：12是12的倍数，12是12的因数，这里说到的4个12，到底指乘法算式里的哪一个12呢？谁来边指边说？
师：看来一个数本身——既是自己的倍数，也是自己的因数。
③21÷7=3
师：你是怎么看出来的呀？
生：可以想到乘法算式7×3=21
师：乘法和除法可以相互转化，原来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数，也能在除法算式中找到一个数的倍数和因数。
④3+4=7
师：这道算式表示的是加法关系，不存在我们所说的倍数因数关系。
三、探索方法，发现特征
1.探索求一个数因数的方法。
交流：请看大屏幕，老师这里有几位同学的作业，仔细观察，18的因数都找全了吗？
师：先来比一比第一份和第二份作业，谁来说一说？
生：第一位同学没有找全。
师：第二位同学是不是找全了？那我们请第二位同学说说看，我们怎样能做到不重复、不遗漏呢？你是怎么找的？
生1：我是一对一对地找的。想乘法算式，先想（1）×（18）=18，再想（2）×（9）=18……
生2：我是想的除法算式。先用18÷（1）=（18），然后用18÷（2）=（9）……
师：无论是乘法还是除法算式，从1乘起（除起），找的时候都是一对一对找的，都是不错的方法。
（3）师：请试着用这样的方法也来找找15、16的因数。完成作业纸上活动二的第2题。（板书：试一试）
学生独立找15、16的因数。
师：谁来说说看你是怎么找的，找到了哪些？
学生回答。
2.发现一个数因数的特征。
（1）师：请大家观察一下这几个数的因数，你有什么发现？
指名学生回答。
预设：一个数的因数个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。
（2）方法指导。
师：这只是我们观察了几个两位数的因数发现的因数特征，最多只能算是猜想。要想说明这个猜想是正确的，我们可以再举几个不同范围的自然数（如一位数、三位数），也来找一找它们的因数，看看它们的因数是否也有同样的特征。
（3）学生扩大范围举例验证。
（4）交流验证情况，尤其关注有没有反例。
指名几位同学说说自己验证的情况。
（5）归纳得出结论。
师：谁来试着小结一个数的因数具有什么特征？
生小结：一个数的因数个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。
3.方法回顾。
师：刚才我们经历了“找一找”“试一试”“想一想”这几个过程对因数进行了研究，想一想接下来我们会研究什么？
4.迁移方法，研究倍数。
（1）师：接下来我们就按这样的方法来研究倍数。请同学们试着找一找3、2、5的倍数，完成作业纸上活动三。
（2）学生独立完成。
教师呈现资源，组织交流。（预设：缺本身，缺省略号，比较完整的。）
师：比一比这三位同学的作业，你更喜欢谁的？为什么？
（3）师：有的同学写得又对又快，还有序，有什么好方法吗？
学生交流并小结：要找一个数的倍数，只要把这个数和非0自然数依次相乘。
（4）组织交流：
师：与因数的特征比一比，一个数的倍数又有怎样的特点呢？
指名学生回答。相互补充。
小结：我们发现了：一个数的倍数个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。同学们如果有兴趣，课后可以举一些其他范围的自然数去验证一下。
师：大家很了不起，根据研究因数的内容和过程，自己尝试着研究了倍数，这是大家爱动脑、不断思考的结果。
四、全课总结，拓展延伸
师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？现在你能回答课开始提出的问题了吗？相互说一说。
学生交流反馈。
师：一个个数看上去非常枯燥，可是如果对它进行深入地研究，又会发现它们就像人与人之间一样，有着不可割裂的联系，相互依存，隐藏着无穷的乐趣。希望同学们在以后的学习中，也能像今天这样积极动脑，主动探索，在数学学习中增长智慧，享受快乐！
教学目标：
1.通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义
2.培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力。
3.使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点：理解倍数和因数的意义，探索求一个数的倍数和因数的方法。
教学难点：发现一个数的倍数和因数的特征，探求并掌握求一个数的所有因数的方法。
教学准备：每桌准备12个一样大小的正方形。
教学过程：
一、师生互动，引入新课
师：同学们，今天这节课，我们一起学习《倍数和因数》（板书课题）。
看了这个课题，你想了解哪些内容？
生：什么是倍数和因数？
怎么找倍数和因数？
学习倍数和因数有什么用？
（师相应标记板书）
师：接下来我们就围绕同学们提出的问题一起探究发现。
二、操作感悟，形成概念
1.操作感知，初步理解概念
（1）师：请看大屏幕，用12个同样大小的正方形拼成一个长方形。想一想，每排摆几个，摆了几排？有几种不同的摆法？请同学们动手摆一摆，并用乘法算式把自己的摆法表示出来，完成作业纸上的活动一。
（2）学生操作并用乘法算式记录摆法。
（3）资源收集并交流。
师：谁来说说看，你是怎么摆的，乘法算式是什么？
生说摆法、算式。预设：4×3=126×2=1212×1=12
师：大家可别小看了这些算式，今天我们要研究的内容就在这里。
请一学生说，同时课件出示：4×3=12，12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。
师：你真会学习。现在，大家知道什么是倍数和因数了吗？
2.问题推进，进一步理解概念。
试一试：出示6×2=1212×1=125×3=1521÷7=33+4=7
师：老师这里有一些算式，你能不能也来说说谁是谁的倍数、谁是谁的因数呢？
自己先轻轻地说，再说给你的同桌听。
学生自己练习说。
师：谁先来试试？
指名说。
①6×2=12
师追问：能不能这样说：6和2是因数，12是倍数？
强调：我们一定要说清楚，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
②12×1=12
师：12是12的倍数，12是12的因数，这里说到的4个12，到底指乘法算式里的哪一个12呢？谁来边指边说？
师：看来一个数本身——既是自己的倍数，也是自己的因数。
③21÷7=3
师：你是怎么看出来的呀？
生：可以想到乘法算式7×3=21
师：乘法和除法可以相互转化，原来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数，也能在除法算式中找到一个数的倍数和因数。
④3+4=7
师：这道算式表示的是加法关系，不存在我们所说的倍数因数关系。
三、探索方法，发现特征
1.探索求一个数因数的方法。
交流：请看大屏幕，老师这里有几位同学的作业，仔细观察，18的因数都找全了吗？
师：先来比一比第一份和第二份作业，谁来说一说？
生：第一位同学没有找全。
师：第二位同学是不是找全了？那我们请第二位同学说说看，我们怎样能做到不重复、不遗漏呢？你是怎么找的？
生1：我是一对一对地找的。想乘法算式，先想（1）×（18）=18，再想（2）×（9）=18……
生2：我是想的除法算式。先用18÷（1）=（18），然后用18÷（2）=（9）……
师：无论是乘法还是除法算式，从1乘起（除起），找的时候都是一对一对找的，都是不错的方法。
（3）师：请试着用这样的方法也来找找15、16的因数。完成作业纸上活动二的第2题。（板书：试一试）
学生独立找15、16的因数。
师：谁来说说看你是怎么找的，找到了哪些？
学生回答。
2.发现一个数因数的特征。
（1）师：请大家观察一下这几个数的因数，你有什么发现？
指名学生回答。
预设：一个数的因数个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。
（2）方法指导。
师：这只是我们观察了几个两位数的因数发现的因数特征，最多只能算是猜想。要想说明这个猜想是正确的，我们可以再举几个不同范围的自然数（如一位数、三位数），也来找一找它们的因数，看看它们的因数是否也有同样的特征。
（3）学生扩大范围举例验证。
（4）交流验证情况，尤其关注有没有反例。
指名几位同学说说自己验证的情况。
（5）归纳得出结论。
师：谁来试着小结一个数的因数具有什么特征？
生小结：一个数的因数个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。
3.方法回顾。
师：刚才我们经历了“找一找”“试一试”“想一想”这几个过程对因数进行了研究，想一想接下来我们会研究什么？
4.迁移方法，研究倍数。
（1）师：接下来我们就按这样的方法来研究倍数。请同学们试着找一找3、2、5的倍数，完成作业纸上活动三。
（2）学生独立完成。
教师呈现资源，组织交流。（预设：缺本身，缺省略号，比较完整的。）
师：比一比这三位同学的作业，你更喜欢谁的？为什么？
（3）师：有的同学写得又对又快，还有序，有什么好方法吗？
学生交流并小结：要找一个数的倍数，只要把这个数和非0自然数依次相乘。
（4）组织交流：
师：与因数的特征比一比，一个数的倍数又有怎样的特点呢？
指名学生回答。相互补充。
小结：我们发现了：一个数的倍数个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。同学们如果有兴趣，课后可以举一些其他范围的自然数去验证一下。
师：大家很了不起，根据研究因数的内容和过程，自己尝试着研究了倍数，这是大家爱动脑、不断思考的结果。
四、全课总结，拓展延伸
师：通过今天这节课的学习，你有什么收获？现在你能回答课开始提出的问题了吗？相互说一说。
学生交流反馈。
师：一个个数看上去非常枯燥，可是如果对它进行深入地研究，又会发现它们就像人与人之间一样，有着不可割裂的联系，相互依存，隐藏着无穷的乐趣。希望同学们在以后的学习中，也能像今天这样积极动脑，主动探索，在数学学习中增长智慧，享受快乐！