所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新的过程。
　　就数学教学而言，如何培养学生创新思维能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，就成为教学中应该关注和突破的一个重要课题。我是从以下三个方面着手的：
　　
　　 一、营造宽松和谐、自由的教学环境，形成创新氛围
　　
　　心理学研究表明：“一个人的创新能力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是指在思考问题时，不必受过多的条条框框的束缚，能够有比较自由的思维表达。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。因此，我在课堂教学中努力创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥学生的聪明才智，进行创造思维和想象。
　　
　　二、激发学生的创新兴趣
　　
　　创新教育的理论认为，兴趣是创新的动力之一。我是从以下三个方面提高学生创新兴趣的：
　　 ⒈让成功带来快乐，提升学生自信心
　　如果在学习中屡屡失败，就会对从事的学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对提高学生的自信心，培养他们的创新能力是一种行之有效的措施。比如：开展各种问题解决的活动，让学生在活动中充分展示自我，解决一个又一个数学问题，感受数学给他们带来的成功和快乐，可以极大培养学生创新的兴趣。
　　⒉利用“最近发展区理论”，使学生达到一种“渴求”心界
　　 我认为，“跳一跳，能摘到桃子”的问题，才能引起学生的创新兴趣。因为这样的问题才会吸引学生，引起认知冲突，渴求去解决它。这就要求我们在学生的“最近发展区”设置问题。例如，在学完两角和的正弦公式“sin(α β)=sinαcosβ cosαsinβ”之后，可以让学生解决倍角公式的问题。
　　3．感知数学美，形成“不衰”的兴趣
　　由那么多个数或式形成的数列，一个通项公式以概之；圆锥曲线可用一个函数表达式容之。这不正是数学的简洁美与巧妙美吗？生活中的许多形体是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合而成，它们具有很强的审美价值。生活中的剪纸，许多地方应用的就是图形的轴对称和中心对称原理，由此形成了剪纸艺术。教学中就要让学生充分体会数学图形给生活带来的美感，尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，使他们产生创造图形美的欲望。
　　只有让学生充分感知数学的内在美，以及它的应用价值，才能维持对数学长盛不衰的兴趣，形成创新的内在动力。
　　
　　三、激励学生质疑与求异
　　
　　质疑与批判是创新精神的最好体现；求异是创新的核心。我不追求学生的思路跟教材一致，跟老师一致，鼓励学生敢于对教材上的内容和教师的讲解进行质疑与批判，对同学们的观点，更要敢于质疑。同时，我在数学解题教学中，引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力。解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异。课本上有这样一道习题：“已知cotα=m(m≠0)，求cosα。”学生先后找出了四种思路（略），他们思维活跃，一题多解，竞相发言，课堂高潮迭起。
　　随着数学课程改革的深入，一个个新理念和新思想层出不穷，但重视学生个性和创新能力的培养已达成共识。值得肯定的是，新课程标准的颁布为我们实施创新教育提供了广阔的舞台。我们应该多总结经验教训，不断取长补短，尽力为孩子们的创新思维插上腾飞的翅膀！
　　（责任编辑：吴阳光）