论文部分内容阅读
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师向学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解和学生问答。无论是教师讲解还是学生问答，都是在进行语言交流。语言稍纵即逝，停留的时间短暂，这势必强化了板书在语文课堂上运用。
一、板书的前世今生
《后汉书·礼仪志中》：“召太史令各板书，封以皁囊，送西陛。”这里的“板书”意思是在笏板上书写奏章，其主要用途是记下须呈报的事项，也是君臣相见的一种礼节，并未用于私塾的教育中。
17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了班级教育理论，世上的教学逐步由“个别教育”转为 “集体教育”。黑板是随着班级教学体制的产生而产生的，有了黑板，便有了板书。
据考，在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，板书也就出现，距今一百五十余年。
黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式与内容，探索研究板书的艺术，这使得板书在课堂教学中起到的作用越来越大。
而今板书的载体已经由传统的黑板发展为电子白板、多媒体演示等等，这也给板书带来了一场前所未有的革命。
二、板书的特点
板书是课堂教学必不可少的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。一堂精彩的语文课，是综合多种因素的，好的板书足可以锦上添花。究其原因，这和板书的特点是息息相关的，我们必须重视这几大特点。
1.直观性
所见即为所得。教师把教学的主要内容浓缩成符合学生认知特点的文字、图表等，直观地呈现在黑板上，可以让学生学得有的放矢，少走弯路。
2.系统性
好的板书将文本的相关信息进行提炼，明确学习的重点、难点，课堂教学进行的同时，清晰地形成课堂教学的知识系统，让学生轻松地直抵文本的“CPU”。
3.条理性
有条理性的板书可以将文本的内容、结构、写法逐一逻辑排列，对文本知识进行重新组合，进而促进学生对教材全面、深入的记忆、理解。
4.开放性
设计板书的过程中，还应该适当留下空白，让学生参与到板书设计的环节中来，这样可以让学生更加关注课文内容，又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间，从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。
5.创新性
我们处在信息爆炸的时代，学生能够通过多种途径得到大量的信息，那些老式的教学板书无法吸引学生的注意力。所以，在板书设计时教师要创新，形式要丰富多彩，抓住学生感兴趣的部分，把学生的注意力集中到教学内容上来。
6.艺术性
板书设计的过程，又是一个追求美和感受美的过程，要让学生获得美的享受。所以板书设计中体现的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美，都是艺术的有机组合体，它们使板书成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。
三、板书的发展现状
朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”尽管板书有诸多优点，但在语文课堂教学实践中却遇到诸多阻碍：
1.多媒体教学的冲击
随着网络时代的到来，多媒体手段运用于教学，其鲜亮的色彩、逼真的图像及有声的动画为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也让教学手段呈现多样化。诚然，多媒体给教学带来了诸多便利，尤其是PPT的使用，极大地充实了课堂的容量。但多媒体的展示过程容易让课堂学习变成“走马观花”，不容易给学生留下深刻的印象。当然，PPT的展示在一定意义上说，也是语文课堂板书的一部分，但它也在冲击着黑板板书的运用。
2.部分教师的疏漏
部分教师醉心于电脑课件，对板书重视程度不够，甚至上完一节语文课，黑板上一个字都没有，这种情况或许是疏漏，也可能是教师对板书的设计不能了然于心。另一种情况是，在语文课堂上，教师随意板书的频率也比较高，不是根据课堂教学的需要设计板书，而是率性而为，随性写画。
3.集体备课的遗忘
现在许多学校都实现了集体备课制度，在讨论课堂教学时，往往注重课堂教学思路是否合理、知识点是否成体系、重难点如何化解。备课过程中，往往遗忘对课堂教学的精髓——板书的设计及使用的讨论。板书永远在教案的最后面，最不起眼，甚至沦落到可有可无的位置。
四、板书的设计举隅
古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”好的语文板书设计应该详略得当，脉络分明，要点明确，灵活多样，这样，它才能成为无声的语言，召唤学生向知识进发；成为教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成为美丽的图画，给学生以美的熏陶。
既然板书如此重要，语文教师无论在备课还是教学中都应该重视板书的设计和运用。好的语文板书应该包括文题（含作者）和教学的思路，在具体操作时不一定要面面俱到，但是要体现语文课堂的教学节奏，让学生喜闻乐见。
在教学中，不妨从以下几个方面进行板书的设计：
1.提纲式板书
它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。
如在《海燕》（高尔基）的教学中，根据暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临时海燕的表现，将板书设计如下，便可直观地洞悉海燕的形象特征，其无产阶级革命者的形象也跃然纸上：
海 燕
高尔基
暴风雨来临之前→海燕渴望暴风雨
↓
暴风雨逼近之时→海燕搏风击浪
↓
暴风雨即将来临→海燕呼唤暴风雨勇敢坚强
乐观自信
无私奉献 提纲式板书，在教学中使用的频率较高，设计的难度也较低，绝大部分文体的文章皆可采用，因而也最受教师欢迎。
2.对比式板书
它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于培养学生求异思维能力。
如在《故乡》（鲁迅）的教学中，紧扣“故乡”的景物、人物在过去、现在的诸多表现，通过对比，更好地揭示文章的中心，可以将板书设计如下：
故 乡
鲁迅
过去 现在
景物：蓝天 明月阴晦 萧索
人物：闰 土——能干 快乐麻木 辛苦
杨二嫂——漂亮 平和庸俗 卑劣
对比式板书，通常运用于前后对比比较突出的文章中，小说体裁的文章很多可采用这类设计。类似的文章还有《范进中举》（吴敬梓）、《窗》（泰格特）、《变色龙》（契诃夫）等。
3.词语式板书
它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的字、词，组成板书提纲。这种板书的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。
如教学《飞红滴翠记黄山》（柯蓝），可将板书设计如下：
飞红滴翠记黄山
柯蓝
总写——分写——
（山上）奇峰——高耸入云 险峻万分
古松——苍翠奇特 万古常青
怪石——巧石林立 千姿百态
烟云——澜翻絮涌 皎洁柔美
日出——瑰丽辉煌 令人神往 （山下）
——温泉 温度适宜 温馨解乏
词语式板书，多运用于标题词意明确的文章，类似的篇目还有：《画山绣水》（杨朔）、《幼时记趣》（沈复）、《本命年的回想》（刘绍棠）、《幽径悲剧》（季羡林）、《在烈日和暴雨下》（老舍）等。
4.线索式板书
它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。
在教学《月迹》（贾平凹）的实践中，根据“寻月”（“地点转移”或“情感变化”）的线索，可将板书设计如下：
月 迹
贾平凹
镜中看月→院中望月→杯中“饮月”→河中寻月（眼瞳见月）→沙滩议月
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
失望 →高兴 → 奇妙 →甜蜜 → 满足
童 心 升 华
线索比较清晰的文本通常设计线索式板书，根据线索依次展开。通常可以作为文章线索的，可以是一个人物、一个物体，或者是一件事情、一份感情，也可以是时间的变化、地点的转移。总之，线索明确，即可采用线索式板书。
类似的可采用线索式板书的文本有：《父母的心》（川端康成）、《甜甜的泥土》（黄飞）、《背影》（朱自清）等。
5.表格式板书
它是由教师根据知识体系设计的一张空表格，可以将文章的知识逐一罗列。这种板书的特点是知识点齐备，同时便于学生参与。
如教学《送东阳马生序》（宋濂），可将板书设计如下：
送东阳马生序
宋濂
对象
角度
今日太学生
昔日作者
衣 食
廪稍之供、裘葛之遗
日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣
住 宿
坐大厦之下而诵《诗》《书》
行深山巨谷
从 师
未有问而不告，求而不得者
未尝稍降辞色，叱咄
书 籍
凡所宜有之书皆集于此
假借于藏书之家，手自笔录
小结：经过四层对比，昔日的艰难和今日条件的优越显而易见。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下不能有所成，只能说明其用心不专。
注：表格中对比的具体内容可由学生上课时来完成，这一板书设计同时也能起到对比式板书的作用。
表格式板书，是学生比较喜闻乐见的形式，教师也可轻松驾驭，在多种文体的教学中皆可运用，尤其
是在说明文中，能够起到提纲挈领的作用，同时对知识点的整理与归类同样具有不可低估的作用。
5.图画式板书
它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效地激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。
在教学《学问与智慧》（罗家伦）时，以“眼镜”（代表“学问和智慧”）为框架，设计出如下板书，有的放矢地把握了文本的核心：
学问和智慧
罗家伦
类似的可采用图画式板书的课文还有《老山界》（以“山”为依托）、《我的叔叔于勒》（以古代铜钱的“钱眼”为依托）、《花儿为什么这样红》（以“花”为依托）等。
是否能运用图画式板书，关键在于文本的内容是否包含有象征性的图形。
7.分析综合式板书
它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强，是语文教学中常用的板书形式。
议论文使用分析综合式板书较多，如《成功》（季羡林）的教学板书如下：
8.其他学科引入式板书
这是将其他学科的器械、公式等，巧妙地嫁接到教学内容中来，通过其特定的寓意，体现文章中心的一种板书。它的基本特征是直观明了，寓意深刻，是语文教学中常用的板书形式。 在教学《散步》（莫怀戚）时，巧妙地引入物理器械——天平，作为板书的基本样式，直观地体现了文章尊老爱幼的主旨。板书设计如下：
散 步
莫怀戚
当然板书的设计方法还有很多，但不管采用哪种形式，其宗旨必须是为课堂教学服务，不可为板书而忽略课堂的整体教学。
五、板书的合理运用
除了设计合理，板书的使用也要讲究策略。以下是板书运用中需注意的几个问题：
1.注意传统板书与现代手段相结合
无论是传统板书，还是现代教学手段，都是服务于课堂，服务于教学的，不可喧宾夺主，亦不可过度依赖某一种教学手段。现代教学手段运用于课堂教学，对传统板书形成一定的冲击，尤其是电子白板配合电子课件的使用，更是在形式、色彩等方面给学生带来新的视听体验。但选择哪种形式的板书，关键在于是否适合文本的内容，是否适合教师、学生的操作。不可一味追求现代教学手段而否定传统板书的使用，也不可一味弘扬传统板书而对现代教学手段进行抵触，应该两者配合使用，提升课堂效率。
2.注意色彩搭配与字体选择
（1）现在教学中使用的无尘粉笔除白色外，还有大红、黄、绿、蓝、粉红等多种色彩。教师在板书书写时一般以白色粉笔为主，但是关注色彩的教师会发现：红色可以引起学生的注意；黄色给学生的感觉是最温暖的，且醒目；绿色能够舒缓课堂的压力；粉色能增添课堂的温馨氛围……恰当地使用不同颜色的粉笔（课件制作时也须注意设置字体的不同色彩），可以让课堂教学更加吸引学生。
（2）字体及字号的作用同样不可小觑。通常板书以正楷或者行楷为主，但对书法有研究的老师不妨尝试一下别的字体。如文言文篇目的板书（含课件制作）可以选用隶书，散文篇目的板书可以选用行书，古诗篇目的板书可以选用魏碑等。板书字的大小，以学生看得清为宜。适时放大字号，或者加粗，或者倾斜、加下划线、加方框等，必然能引起学生的注意，收到良好的教学效果。
3.注意布局设置与主次分明
黑板（中学使用）通常的尺寸为：高度不应小于1000mm，宽度不宜小于4000mm，在这方田园上如何种植知识的庄稼，还需要统筹规划。黑板可三分天下，其中间部分必然是板书的重地，文本及教学的核心应在此体现。至于左右两侧，则是对核心部分适时的补充，也可成为学生参与的阵地。
4.注意教师引导与学生参与相结合
学生是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生应主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。板书的设计与完成同样能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生自学能力，同时又是完成教学任务的重要手段，还能提高学生积极思维的能力，激发学生的学习兴趣。
教师在课堂教学时，要不时地加以引导、留白，或者设计可供学生操作的环节，让学生参与到板书的设计中来。这样学生能对课文理解得更深刻，学习思路更清晰，学习重点更突出。
语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，作为语文教师，一定要充分认识板书设计对语文教学的重要作用，根据教师的教学意图、教学特色，可以自行设计，灵活设计，力求事半功倍。
一、板书的前世今生
《后汉书·礼仪志中》：“召太史令各板书，封以皁囊，送西陛。”这里的“板书”意思是在笏板上书写奏章，其主要用途是记下须呈报的事项，也是君臣相见的一种礼节，并未用于私塾的教育中。
17世纪捷克教育家夸美纽斯奠定了班级教育理论，世上的教学逐步由“个别教育”转为 “集体教育”。黑板是随着班级教学体制的产生而产生的，有了黑板，便有了板书。
据考，在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课，板书也就出现，距今一百五十余年。
黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式与内容，探索研究板书的艺术，这使得板书在课堂教学中起到的作用越来越大。
而今板书的载体已经由传统的黑板发展为电子白板、多媒体演示等等，这也给板书带来了一场前所未有的革命。
二、板书的特点
板书是课堂教学必不可少的教学手段，它与口授有着同等重要的地位。一堂精彩的语文课，是综合多种因素的，好的板书足可以锦上添花。究其原因，这和板书的特点是息息相关的，我们必须重视这几大特点。
1.直观性
所见即为所得。教师把教学的主要内容浓缩成符合学生认知特点的文字、图表等，直观地呈现在黑板上，可以让学生学得有的放矢，少走弯路。
2.系统性
好的板书将文本的相关信息进行提炼，明确学习的重点、难点，课堂教学进行的同时，清晰地形成课堂教学的知识系统，让学生轻松地直抵文本的“CPU”。
3.条理性
有条理性的板书可以将文本的内容、结构、写法逐一逻辑排列，对文本知识进行重新组合，进而促进学生对教材全面、深入的记忆、理解。
4.开放性
设计板书的过程中，还应该适当留下空白，让学生参与到板书设计的环节中来，这样可以让学生更加关注课文内容，又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间，从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。
5.创新性
我们处在信息爆炸的时代，学生能够通过多种途径得到大量的信息，那些老式的教学板书无法吸引学生的注意力。所以，在板书设计时教师要创新，形式要丰富多彩，抓住学生感兴趣的部分，把学生的注意力集中到教学内容上来。
6.艺术性
板书设计的过程，又是一个追求美和感受美的过程，要让学生获得美的享受。所以板书设计中体现的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美，都是艺术的有机组合体，它们使板书成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。
三、板书的发展现状
朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”尽管板书有诸多优点，但在语文课堂教学实践中却遇到诸多阻碍：
1.多媒体教学的冲击
随着网络时代的到来，多媒体手段运用于教学，其鲜亮的色彩、逼真的图像及有声的动画为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也让教学手段呈现多样化。诚然，多媒体给教学带来了诸多便利，尤其是PPT的使用，极大地充实了课堂的容量。但多媒体的展示过程容易让课堂学习变成“走马观花”，不容易给学生留下深刻的印象。当然，PPT的展示在一定意义上说，也是语文课堂板书的一部分，但它也在冲击着黑板板书的运用。
2.部分教师的疏漏
部分教师醉心于电脑课件，对板书重视程度不够，甚至上完一节语文课，黑板上一个字都没有，这种情况或许是疏漏，也可能是教师对板书的设计不能了然于心。另一种情况是，在语文课堂上，教师随意板书的频率也比较高，不是根据课堂教学的需要设计板书，而是率性而为，随性写画。
3.集体备课的遗忘
现在许多学校都实现了集体备课制度，在讨论课堂教学时，往往注重课堂教学思路是否合理、知识点是否成体系、重难点如何化解。备课过程中，往往遗忘对课堂教学的精髓——板书的设计及使用的讨论。板书永远在教案的最后面，最不起眼，甚至沦落到可有可无的位置。
四、板书的设计举隅
古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”好的语文板书设计应该详略得当，脉络分明，要点明确，灵活多样，这样，它才能成为无声的语言，召唤学生向知识进发；成为教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成为美丽的图画，给学生以美的熏陶。
既然板书如此重要，语文教师无论在备课还是教学中都应该重视板书的设计和运用。好的语文板书应该包括文题（含作者）和教学的思路，在具体操作时不一定要面面俱到，但是要体现语文课堂的教学节奏，让学生喜闻乐见。
在教学中，不妨从以下几个方面进行板书的设计：
1.提纲式板书
它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序，用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚，重点突出，字句简洁，教学思路清晰，是各科教学常用的板书形式。
如在《海燕》（高尔基）的教学中，根据暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临时海燕的表现，将板书设计如下，便可直观地洞悉海燕的形象特征，其无产阶级革命者的形象也跃然纸上：
海 燕
高尔基
暴风雨来临之前→海燕渴望暴风雨
↓
暴风雨逼近之时→海燕搏风击浪
↓
暴风雨即将来临→海燕呼唤暴风雨勇敢坚强
乐观自信
无私奉献 提纲式板书，在教学中使用的频率较高，设计的难度也较低，绝大部分文体的文章皆可采用，因而也最受教师欢迎。
2.对比式板书
它是根据教学内容和学生已有的相关知识，运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈，有利于指导学生分清知识的共性与个性，有利于培养学生求异思维能力。
如在《故乡》（鲁迅）的教学中，紧扣“故乡”的景物、人物在过去、现在的诸多表现，通过对比，更好地揭示文章的中心，可以将板书设计如下：
故 乡
鲁迅
过去 现在
景物：蓝天 明月阴晦 萧索
人物：闰 土——能干 快乐麻木 辛苦
杨二嫂——漂亮 平和庸俗 卑劣
对比式板书，通常运用于前后对比比较突出的文章中，小说体裁的文章很多可采用这类设计。类似的文章还有《范进中举》（吴敬梓）、《窗》（泰格特）、《变色龙》（契诃夫）等。
3.词语式板书
它是根据对教学内容的分析研究，从中提炼出关键性的字、词，组成板书提纲。这种板书的特点是能帮助学生分析理解重点词语，进一步明确教学的主要内容。
如教学《飞红滴翠记黄山》（柯蓝），可将板书设计如下：
飞红滴翠记黄山
柯蓝
总写——分写——
（山上）奇峰——高耸入云 险峻万分
古松——苍翠奇特 万古常青
怪石——巧石林立 千姿百态
烟云——澜翻絮涌 皎洁柔美
日出——瑰丽辉煌 令人神往 （山下）
——温泉 温度适宜 温馨解乏
词语式板书，多运用于标题词意明确的文章，类似的篇目还有：《画山绣水》（杨朔）、《幼时记趣》（沈复）、《本命年的回想》（刘绍棠）、《幽径悲剧》（季羡林）、《在烈日和暴雨下》（老舍）等。
4.线索式板书
它是根据教学内容的某种联系，按照一定顺序，反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程，能够突出知识形成的过程，有利于学生学会学习。
在教学《月迹》（贾平凹）的实践中，根据“寻月”（“地点转移”或“情感变化”）的线索，可将板书设计如下：
月 迹
贾平凹
镜中看月→院中望月→杯中“饮月”→河中寻月（眼瞳见月）→沙滩议月
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
失望 →高兴 → 奇妙 →甜蜜 → 满足
童 心 升 华
线索比较清晰的文本通常设计线索式板书，根据线索依次展开。通常可以作为文章线索的，可以是一个人物、一个物体，或者是一件事情、一份感情，也可以是时间的变化、地点的转移。总之，线索明确，即可采用线索式板书。
类似的可采用线索式板书的文本有：《父母的心》（川端康成）、《甜甜的泥土》（黄飞）、《背影》（朱自清）等。
5.表格式板书
它是由教师根据知识体系设计的一张空表格，可以将文章的知识逐一罗列。这种板书的特点是知识点齐备，同时便于学生参与。
如教学《送东阳马生序》（宋濂），可将板书设计如下：
送东阳马生序
宋濂
对象
角度
今日太学生
昔日作者
衣 食
廪稍之供、裘葛之遗
日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣
住 宿
坐大厦之下而诵《诗》《书》
行深山巨谷
从 师
未有问而不告，求而不得者
未尝稍降辞色，叱咄
书 籍
凡所宜有之书皆集于此
假借于藏书之家，手自笔录
小结：经过四层对比，昔日的艰难和今日条件的优越显而易见。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下不能有所成，只能说明其用心不专。
注：表格中对比的具体内容可由学生上课时来完成，这一板书设计同时也能起到对比式板书的作用。
表格式板书，是学生比较喜闻乐见的形式，教师也可轻松驾驭，在多种文体的教学中皆可运用，尤其
是在说明文中，能够起到提纲挈领的作用，同时对知识点的整理与归类同样具有不可低估的作用。
5.图画式板书
它是根据教学内容显现出的特征，采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观，事物的内在关系显现得淋漓尽致，能有效地激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展。
在教学《学问与智慧》（罗家伦）时，以“眼镜”（代表“学问和智慧”）为框架，设计出如下板书，有的放矢地把握了文本的核心：
学问和智慧
罗家伦
类似的可采用图画式板书的课文还有《老山界》（以“山”为依托）、《我的叔叔于勒》（以古代铜钱的“钱眼”为依托）、《花儿为什么这样红》（以“花”为依托）等。
是否能运用图画式板书，关键在于文本的内容是否包含有象征性的图形。
7.分析综合式板书
它是运用分析、综合等思维方式，揭示教学内容，展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰，逻辑严密，启发性强，是语文教学中常用的板书形式。
议论文使用分析综合式板书较多，如《成功》（季羡林）的教学板书如下：
8.其他学科引入式板书
这是将其他学科的器械、公式等，巧妙地嫁接到教学内容中来，通过其特定的寓意，体现文章中心的一种板书。它的基本特征是直观明了，寓意深刻，是语文教学中常用的板书形式。 在教学《散步》（莫怀戚）时，巧妙地引入物理器械——天平，作为板书的基本样式，直观地体现了文章尊老爱幼的主旨。板书设计如下：
散 步
莫怀戚
当然板书的设计方法还有很多，但不管采用哪种形式，其宗旨必须是为课堂教学服务，不可为板书而忽略课堂的整体教学。
五、板书的合理运用
除了设计合理，板书的使用也要讲究策略。以下是板书运用中需注意的几个问题：
1.注意传统板书与现代手段相结合
无论是传统板书，还是现代教学手段，都是服务于课堂，服务于教学的，不可喧宾夺主，亦不可过度依赖某一种教学手段。现代教学手段运用于课堂教学，对传统板书形成一定的冲击，尤其是电子白板配合电子课件的使用，更是在形式、色彩等方面给学生带来新的视听体验。但选择哪种形式的板书，关键在于是否适合文本的内容，是否适合教师、学生的操作。不可一味追求现代教学手段而否定传统板书的使用，也不可一味弘扬传统板书而对现代教学手段进行抵触，应该两者配合使用，提升课堂效率。
2.注意色彩搭配与字体选择
（1）现在教学中使用的无尘粉笔除白色外，还有大红、黄、绿、蓝、粉红等多种色彩。教师在板书书写时一般以白色粉笔为主，但是关注色彩的教师会发现：红色可以引起学生的注意；黄色给学生的感觉是最温暖的，且醒目；绿色能够舒缓课堂的压力；粉色能增添课堂的温馨氛围……恰当地使用不同颜色的粉笔（课件制作时也须注意设置字体的不同色彩），可以让课堂教学更加吸引学生。
（2）字体及字号的作用同样不可小觑。通常板书以正楷或者行楷为主，但对书法有研究的老师不妨尝试一下别的字体。如文言文篇目的板书（含课件制作）可以选用隶书，散文篇目的板书可以选用行书，古诗篇目的板书可以选用魏碑等。板书字的大小，以学生看得清为宜。适时放大字号，或者加粗，或者倾斜、加下划线、加方框等，必然能引起学生的注意，收到良好的教学效果。
3.注意布局设置与主次分明
黑板（中学使用）通常的尺寸为：高度不应小于1000mm，宽度不宜小于4000mm，在这方田园上如何种植知识的庄稼，还需要统筹规划。黑板可三分天下，其中间部分必然是板书的重地，文本及教学的核心应在此体现。至于左右两侧，则是对核心部分适时的补充，也可成为学生参与的阵地。
4.注意教师引导与学生参与相结合
学生是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生应主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学服务的。板书的设计与完成同样能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生自学能力，同时又是完成教学任务的重要手段，还能提高学生积极思维的能力，激发学生的学习兴趣。
教师在课堂教学时，要不时地加以引导、留白，或者设计可供学生操作的环节，让学生参与到板书的设计中来。这样学生能对课文理解得更深刻，学习思路更清晰，学习重点更突出。
语文教学的板书设计，属于教法范畴。“教无定法”，作为语文教师，一定要充分认识板书设计对语文教学的重要作用，根据教师的教学意图、教学特色，可以自行设计，灵活设计，力求事半功倍。