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游戏课程化是将幼儿游戏纳入教育的背景，根据幼儿的兴趣和身心发展规律设计教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松愉快的活动中，学习知识技能。山东省威海市环翠区恒大幼儿园坚持以幼儿发展为中心，以游戏为基本活动，走游戏课程化发展之路。科学的游戏课程化可以推动幼儿深度学习、吸收经验，而这离不开教师的规划和布局。
细化园本课程，发现需求
利用幼儿园场地宽阔的优势，我们开发了14个户外游戏区，启动自主游戏。同时，在操场投放了高、低结构游戏材料，开办了材料超市，增加体能游戏区，鼓励幼儿自主搭建、自由组合。幼儿可以从室内玩到室外，从前院玩到后院，从地面玩到屋顶。
比如，在“小小交通警”游戏中，幼儿设计了駕驶证、行驶证。开车上路了一段时间之后，他们又设计了加油站、洗车行、4S店。丰富的材料使幼儿探索的欲望不断加强。在“小小五渚河”游戏中，教师提供钓具、渔网等工具，幼儿有的钓鱼、有的网鱼、有的挎着篮子将鱼卖给了娃娃家里的小厨房、有的用鱼换来手工制作的小房子。幼儿在买卖和换购中提升语言能力、社会交往能力，教师的合理支持推动游戏向深层次发展。在“小小粉刷匠”游戏中，幼儿发现使用完的废旧材料越来越多，提出将废旧材料做成花盆。教师投放了观察、测量工具。幼儿在分享中建构游戏经验，在倾听中获取游戏经验，在梳理经验中发现游戏需求，从而提高自身能力。
教师“管住了嘴，管住了手”，幼儿的游戏却出现了盲目玩耍的现象，甚至有幼儿抱怨，“每天这样玩真没意思”。经过反复研讨，我们创建了“10+40+10”目标驱动游戏模式。
该模式中第一个“10”指前10分钟由幼儿自主制定游戏目标并填写工作表，自主选择个人游戏或小组合作，之后领取游戏工作表单，制定游戏计划，画出想玩的游戏、需要的材料。“40”指40分钟自主操作实践。这段时间内，教师需要细心观察幼儿游戏状态并及时给予帮助。后一个“10”指游戏最后10分钟，是幼儿表征游戏结果、分享交流和发现需求的环节。通过“10+40+10”游戏模式，幼儿会明确游戏目的，从而解决游戏盲目、重复的问题，同时帮助教师及时发现幼儿需求。
我们相信幼儿是有能力的学习者，更希望教师成为有能力的教育者。以“6个一”为推进策略，提升教师对幼儿游戏的观察、分析、支持的能力。
一是每天一观察，教师利用思维导图观察、追寻、解读幼儿行为背后的信息。二是每周一分享，请教师通过说行为、说发展、说支持分享游戏指导经验。三是每半月一教研，集中研讨游戏中的问题或案例，通过抛出问题、分组研讨、交流分享、总结引领四步骤，提升教师的游戏指导能力。四是每月一案例，教师每月撰写一份学习故事，针对某一幼儿或者游戏现场进行回忆并反思。五是每半年一梳理，梳理户外游戏的问题、亮点、游戏方向和材料等内容，提升教师对课程的宏观调控能力。六是每年一汇总，汇总本年度重点工作，总结经典游戏经验，提供创新游戏玩法，为教师指导提供依据。
一段时间后，我们惊喜地发现，幼儿的各项能力都得到了很好的发展，和谐自然的师幼关系也在轻松的游戏氛围中生根发芽。
开发班本课程，助力深度学习
班本课程的创设，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿的了解。在班本课程主题情景链条下，我们通过幼儿和教师的共同活动，及时把握幼儿学习的生长点，引导和构建新的游戏，形成可持续发展的游戏链。
在课程的开发与实践过程中，我们强调捕捉、发展幼儿关键经验，采用了 “3+1+1”的课程操作模式。“3”指的是每月生成周的前三天的小组教学，通常以一个开放性的问题开始，教师会和幼儿一起谈论和思辨，完成倾听与记录。第一个“1”指的是周四的分享总结，用思维导图的方式将前三天小组学习的信息结构化，帮助幼儿将认知转化为能力、态度、情感与精神。第二个“1”指的是周五的畅游日活动，以游戏化的方式呼应拓展前四天的学习经验，是师生对生活经验意义的再度追寻。
在课程的持续推进过程中，我们支持幼儿在五大领域的深度学习。
第一，生成中递进关键经验，挖掘课程的深度。关键经验的生成往往需要一个持续的过程。例如，畅游日时，幼儿在走廊里的农贸市场“购买”了玉米，在区域里用玉米叶作画、玉米棒搭建、玉米须泡水。一段时间后，他们提出想用玉米制作爆米花。于是开始了新一轮的游戏，用奶箱、废纸壳等制作烤箱、烧烤架、微波炉。我们鼓励幼儿一物多玩，让一次学习的结果成为二次学习的对象，让二次学习的结果变成三次学习的对象。在主题游戏长链下，开启滚雪球式的深度学习。
梳理玉米为主题的生成活动，幼儿在深度学习中实现了五大领域均衡发展。科学领域方面，观察了玉米粒的排列;艺术领域方面，用玉米皮做服装、玉米棒做花环等;健康领域方面，幼儿制作玉米美食，了解玉米的营养价值;社会领域方面，幼儿用玉米棒搭建房子;语言领域方面，教师提供与玉米相关的绘本故事，鼓励幼儿续编、创编故事，发展幼儿的语言表达能力。
第二，探索中梳理关键经验，延伸课程的长度。幼儿在一日生活中偶发的好奇心，在教师的支持下，有可能发展成可持续的探索欲望，从而不断延伸课程的长度。例如，幼儿发现大蒜发芽了，“没有种在土里啊，怎么发芽了呢”。顺着幼儿的好奇心，教师开发了阳台的种植区，带领幼儿种大蒜、养蘑菇，幼儿每天观察、记录。植物长大了，我们的课程还没有结束，幼儿打鸡蛋、洗青菜，做了美味的蘑菇汤。
第三，分享中捕捉关键经验，拓展课程的广度。我们追随每一位幼儿，鼓励幼儿自主分享游戏经验，在分享中拓展课程的广度。例如，建构区的幼儿对搭建立交桥产生了兴趣：桥怎样立起来不塌？怎样架空？怎样穿越？带着问题，幼儿进行了多次尝试，在反复的失败中，他们不断分享所想、所感、所知。经过2个月的探索，幼儿终于搭建了一座四通八达的立交桥。
班本课程发展的过程是深度学习的过程。幼儿在深度学习中不仅收获知识，还能够获得全面发展。
游戏课程化的实践探索是一条漫漫长路，我们将上下求索，为幼儿快乐的童年生活增色添彩。
（作者单位：山东省威海市环翠区恒大幼儿园）
责任编辑：陈璠
细化园本课程，发现需求
利用幼儿园场地宽阔的优势，我们开发了14个户外游戏区，启动自主游戏。同时，在操场投放了高、低结构游戏材料，开办了材料超市，增加体能游戏区，鼓励幼儿自主搭建、自由组合。幼儿可以从室内玩到室外，从前院玩到后院，从地面玩到屋顶。
比如，在“小小交通警”游戏中，幼儿设计了駕驶证、行驶证。开车上路了一段时间之后，他们又设计了加油站、洗车行、4S店。丰富的材料使幼儿探索的欲望不断加强。在“小小五渚河”游戏中，教师提供钓具、渔网等工具，幼儿有的钓鱼、有的网鱼、有的挎着篮子将鱼卖给了娃娃家里的小厨房、有的用鱼换来手工制作的小房子。幼儿在买卖和换购中提升语言能力、社会交往能力，教师的合理支持推动游戏向深层次发展。在“小小粉刷匠”游戏中，幼儿发现使用完的废旧材料越来越多，提出将废旧材料做成花盆。教师投放了观察、测量工具。幼儿在分享中建构游戏经验，在倾听中获取游戏经验，在梳理经验中发现游戏需求，从而提高自身能力。
教师“管住了嘴，管住了手”，幼儿的游戏却出现了盲目玩耍的现象，甚至有幼儿抱怨，“每天这样玩真没意思”。经过反复研讨，我们创建了“10+40+10”目标驱动游戏模式。
该模式中第一个“10”指前10分钟由幼儿自主制定游戏目标并填写工作表，自主选择个人游戏或小组合作，之后领取游戏工作表单，制定游戏计划，画出想玩的游戏、需要的材料。“40”指40分钟自主操作实践。这段时间内，教师需要细心观察幼儿游戏状态并及时给予帮助。后一个“10”指游戏最后10分钟，是幼儿表征游戏结果、分享交流和发现需求的环节。通过“10+40+10”游戏模式，幼儿会明确游戏目的，从而解决游戏盲目、重复的问题，同时帮助教师及时发现幼儿需求。
我们相信幼儿是有能力的学习者，更希望教师成为有能力的教育者。以“6个一”为推进策略，提升教师对幼儿游戏的观察、分析、支持的能力。
一是每天一观察，教师利用思维导图观察、追寻、解读幼儿行为背后的信息。二是每周一分享，请教师通过说行为、说发展、说支持分享游戏指导经验。三是每半月一教研，集中研讨游戏中的问题或案例，通过抛出问题、分组研讨、交流分享、总结引领四步骤，提升教师的游戏指导能力。四是每月一案例，教师每月撰写一份学习故事，针对某一幼儿或者游戏现场进行回忆并反思。五是每半年一梳理，梳理户外游戏的问题、亮点、游戏方向和材料等内容，提升教师对课程的宏观调控能力。六是每年一汇总，汇总本年度重点工作，总结经典游戏经验，提供创新游戏玩法，为教师指导提供依据。
一段时间后，我们惊喜地发现，幼儿的各项能力都得到了很好的发展，和谐自然的师幼关系也在轻松的游戏氛围中生根发芽。
开发班本课程，助力深度学习
班本课程的创设，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿的了解。在班本课程主题情景链条下，我们通过幼儿和教师的共同活动，及时把握幼儿学习的生长点，引导和构建新的游戏，形成可持续发展的游戏链。
在课程的开发与实践过程中，我们强调捕捉、发展幼儿关键经验，采用了 “3+1+1”的课程操作模式。“3”指的是每月生成周的前三天的小组教学，通常以一个开放性的问题开始，教师会和幼儿一起谈论和思辨，完成倾听与记录。第一个“1”指的是周四的分享总结，用思维导图的方式将前三天小组学习的信息结构化，帮助幼儿将认知转化为能力、态度、情感与精神。第二个“1”指的是周五的畅游日活动，以游戏化的方式呼应拓展前四天的学习经验，是师生对生活经验意义的再度追寻。
在课程的持续推进过程中，我们支持幼儿在五大领域的深度学习。
第一，生成中递进关键经验，挖掘课程的深度。关键经验的生成往往需要一个持续的过程。例如，畅游日时，幼儿在走廊里的农贸市场“购买”了玉米，在区域里用玉米叶作画、玉米棒搭建、玉米须泡水。一段时间后，他们提出想用玉米制作爆米花。于是开始了新一轮的游戏，用奶箱、废纸壳等制作烤箱、烧烤架、微波炉。我们鼓励幼儿一物多玩，让一次学习的结果成为二次学习的对象，让二次学习的结果变成三次学习的对象。在主题游戏长链下，开启滚雪球式的深度学习。
梳理玉米为主题的生成活动，幼儿在深度学习中实现了五大领域均衡发展。科学领域方面，观察了玉米粒的排列;艺术领域方面，用玉米皮做服装、玉米棒做花环等;健康领域方面，幼儿制作玉米美食，了解玉米的营养价值;社会领域方面，幼儿用玉米棒搭建房子;语言领域方面，教师提供与玉米相关的绘本故事，鼓励幼儿续编、创编故事，发展幼儿的语言表达能力。
第二，探索中梳理关键经验，延伸课程的长度。幼儿在一日生活中偶发的好奇心，在教师的支持下，有可能发展成可持续的探索欲望，从而不断延伸课程的长度。例如，幼儿发现大蒜发芽了，“没有种在土里啊，怎么发芽了呢”。顺着幼儿的好奇心，教师开发了阳台的种植区，带领幼儿种大蒜、养蘑菇，幼儿每天观察、记录。植物长大了，我们的课程还没有结束，幼儿打鸡蛋、洗青菜，做了美味的蘑菇汤。
第三，分享中捕捉关键经验，拓展课程的广度。我们追随每一位幼儿，鼓励幼儿自主分享游戏经验，在分享中拓展课程的广度。例如，建构区的幼儿对搭建立交桥产生了兴趣：桥怎样立起来不塌？怎样架空？怎样穿越？带着问题，幼儿进行了多次尝试，在反复的失败中，他们不断分享所想、所感、所知。经过2个月的探索，幼儿终于搭建了一座四通八达的立交桥。
班本课程发展的过程是深度学习的过程。幼儿在深度学习中不仅收获知识，还能够获得全面发展。
游戏课程化的实践探索是一条漫漫长路，我们将上下求索，为幼儿快乐的童年生活增色添彩。
（作者单位：山东省威海市环翠区恒大幼儿园）
责任编辑：陈璠