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教学内容：义务教育课程标准实验教材数学三年级下册复习“两位数除以一位数”
教学目标：
1.通过两位数除以一位数的口算、笔算以及验算方法的复习，沟通不同的两位数除以一位数知识间的联系，增强学生的理解能力，进一步提高计算的正确率和熟练程度。
2.引导学生应用所学的计算知识和方法解决一些实际问题，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，感受所学知识的应用价值。
3.在练习中培养学生的反思、概括能力与积极参与学习的情趣，养成自觉验算的习惯。
教学重点：熟练掌握两位数除以一位数的口算、笔算和验算方法。
教学过程：
一、回顾旧知，归纳深化
1.复习两位数除以一位数的口算。
（1）请每个小朋友回顾一下除数是一位数的除法你学会了哪些知识？（随着学生回答，教师板书：口算、笔算、验算、估算……）
（2）板书并提问：36÷3，你会口算吗？怎么想的？
（可以这样想：30÷3＝（ ），6÷3＝（ ） （ ）+（ ）＝（ ）
（3）口算，看谁算得又对又快。30÷3 60÷2 16÷4 210÷7
（4）请小朋友同桌相互交流在口算时有什么发现？又有什么收获？
（5）全班交流。（强调口算前要看清运算符号和数字。）
（6）归纳总结：让学生说说乘、除法的口算方法有什么联系，加、减法的口算方法又有什么联系，以促进学生形成合理的认知结构。
（设计说明：通过学生自己回顾、总结，不仅调动了学生参与学习活动的积极性，而且培养了善于思考的习惯。通过学生与学生的交流互动，巩固了两位数除以一位数的口算方法。口算练习完成后，再次引导学生思考，对培养学生先审题再计算的良好习惯有很大帮助。）
2.复习两位数除以一位数的笔算和验算。
（1）全班交流，两位数除以一位数笔算方法和经验。
（2）用学过的笔算方法计算下面各题。
64÷2 52÷4 55÷4 42÷4
（3）指名学生板演。
（4）小组讨论上述4道题的联系和区别分类。
（5）学生交流。（按首位能否被整除分，64÷2和42÷4为一组，52÷4 55÷4为一组。按是否有余数分，64÷2 52÷4为一组，55÷4 42÷4为一组。）
（6）提问：怎样才能知道做得对不对呢？（验算）
（7）分别说说没有余数的除法及有余数的除法的计算与验算方法。
（8）选择其中两题让学生验算。
（9）归纳总结：两位数除以一位数中的几种情况，主要区别在于首位能否被整除，首位能整除，除完首位再除个位；首位不能整除。把十位余下的数和个位上的数组成新的数继续除。但要注意的是，当首位除完，个位不够商1时，要在个位上补0占位。算完后，用验算的方法检验自己做得对不对。
设计说明：复习课不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，使知识点形成体系，逐渐完善认知结构。在笔算后，根据题目之间的联系和区别，小组讨论进行分类，让学生对除法的内在联系有更深的感悟。充分调动学生积极性，形成一个学习成果共同分享、共同进步的局面。从笔算方法的回顾到讨论分类，归纳总结，让学生独立思考，合作交流，学会学习。
二、练习应用，发展提高
复习除法的口算、笔算和验算后，要引导学生应用这些知识来解决相关的问题，层次分明的练习又是使每个学生都得到发展的重要手段。
1.填一填。
（1）从84里连续减去（ ）个4，正好减完。
（2）55是5的（ ），55的5倍是（ ），55是（ ）的5倍。
（3）一个数除以7，商是5，余数最大，这个数是（ ）。
（4）63里面有（ ）个7，51里面最多有（ ）个5。
（5）△÷9＝8……□，□最大是（ ），△最大是（ ）。
2.估一估。下面各题的商是几十多。
84÷4 75÷3 91÷7 68÷2 92÷5 98÷3
3.找一找，说说错在哪里，再改正过来。（设计说明：复习课最大的特点就是注重知识的归纳、整理与构建，体现对知识的扩展、延伸。所以，必要的练习对于学生巩固相关知识，形成计算技能是不可或缺的。在回顾、比较、归纳的基础上，设计多层次的适量的练习，意在通过练习巩固所学知识，深化学生的认识，拓宽学生的视野，同时强化学生综合应用知识的能力。在练习设计中，我既注意用好教材资料，让学生打牢基础，又注重了学生思维能力的发展。）
三、总结提升，激励评价
谈话总结的设计要结合班级实际，诸如通过复习，你有什么进步？你认为自己在复习中的表现如何（自我评价）？还有什么需要改进的？
作者单位
江苏省宿迁市实验学校
◇责任编辑：李瑞龙◇
教学目标：
1.通过两位数除以一位数的口算、笔算以及验算方法的复习，沟通不同的两位数除以一位数知识间的联系，增强学生的理解能力，进一步提高计算的正确率和熟练程度。
2.引导学生应用所学的计算知识和方法解决一些实际问题，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，感受所学知识的应用价值。
3.在练习中培养学生的反思、概括能力与积极参与学习的情趣，养成自觉验算的习惯。
教学重点：熟练掌握两位数除以一位数的口算、笔算和验算方法。
教学过程：
一、回顾旧知，归纳深化
1.复习两位数除以一位数的口算。
（1）请每个小朋友回顾一下除数是一位数的除法你学会了哪些知识？（随着学生回答，教师板书：口算、笔算、验算、估算……）
（2）板书并提问：36÷3，你会口算吗？怎么想的？
（可以这样想：30÷3＝（ ），6÷3＝（ ） （ ）+（ ）＝（ ）
（3）口算，看谁算得又对又快。30÷3 60÷2 16÷4 210÷7
（4）请小朋友同桌相互交流在口算时有什么发现？又有什么收获？
（5）全班交流。（强调口算前要看清运算符号和数字。）
（6）归纳总结：让学生说说乘、除法的口算方法有什么联系，加、减法的口算方法又有什么联系，以促进学生形成合理的认知结构。
（设计说明：通过学生自己回顾、总结，不仅调动了学生参与学习活动的积极性，而且培养了善于思考的习惯。通过学生与学生的交流互动，巩固了两位数除以一位数的口算方法。口算练习完成后，再次引导学生思考，对培养学生先审题再计算的良好习惯有很大帮助。）
2.复习两位数除以一位数的笔算和验算。
（1）全班交流，两位数除以一位数笔算方法和经验。
（2）用学过的笔算方法计算下面各题。
64÷2 52÷4 55÷4 42÷4
（3）指名学生板演。
（4）小组讨论上述4道题的联系和区别分类。
（5）学生交流。（按首位能否被整除分，64÷2和42÷4为一组，52÷4 55÷4为一组。按是否有余数分，64÷2 52÷4为一组，55÷4 42÷4为一组。）
（6）提问：怎样才能知道做得对不对呢？（验算）
（7）分别说说没有余数的除法及有余数的除法的计算与验算方法。
（8）选择其中两题让学生验算。
（9）归纳总结：两位数除以一位数中的几种情况，主要区别在于首位能否被整除，首位能整除，除完首位再除个位；首位不能整除。把十位余下的数和个位上的数组成新的数继续除。但要注意的是，当首位除完，个位不够商1时，要在个位上补0占位。算完后，用验算的方法检验自己做得对不对。
设计说明：复习课不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，使知识点形成体系，逐渐完善认知结构。在笔算后，根据题目之间的联系和区别，小组讨论进行分类，让学生对除法的内在联系有更深的感悟。充分调动学生积极性，形成一个学习成果共同分享、共同进步的局面。从笔算方法的回顾到讨论分类，归纳总结，让学生独立思考，合作交流，学会学习。
二、练习应用，发展提高
复习除法的口算、笔算和验算后，要引导学生应用这些知识来解决相关的问题，层次分明的练习又是使每个学生都得到发展的重要手段。
1.填一填。
（1）从84里连续减去（ ）个4，正好减完。
（2）55是5的（ ），55的5倍是（ ），55是（ ）的5倍。
（3）一个数除以7，商是5，余数最大，这个数是（ ）。
（4）63里面有（ ）个7，51里面最多有（ ）个5。
（5）△÷9＝8……□，□最大是（ ），△最大是（ ）。
2.估一估。下面各题的商是几十多。
84÷4 75÷3 91÷7 68÷2 92÷5 98÷3
3.找一找，说说错在哪里，再改正过来。（设计说明：复习课最大的特点就是注重知识的归纳、整理与构建，体现对知识的扩展、延伸。所以，必要的练习对于学生巩固相关知识，形成计算技能是不可或缺的。在回顾、比较、归纳的基础上，设计多层次的适量的练习，意在通过练习巩固所学知识，深化学生的认识，拓宽学生的视野，同时强化学生综合应用知识的能力。在练习设计中，我既注意用好教材资料，让学生打牢基础，又注重了学生思维能力的发展。）
三、总结提升，激励评价
谈话总结的设计要结合班级实际，诸如通过复习，你有什么进步？你认为自己在复习中的表现如何（自我评价）？还有什么需要改进的？
作者单位
江苏省宿迁市实验学校
◇责任编辑：李瑞龙◇