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[摘 要]语文是一门实践性极强的学科。教师要培养学生扎实的快速阅读、深度阅读的能力。群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响。在群文阅读教学中，单元比较、教材整合、内外衔接等能让学生进行多元比较、触类旁通，有效地提高学生的语文素养。
[关键词]阅读教学 群文阅读 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-030
群文阅读，是指教师指导学生在一定的单位时间内阅读多篇在主题、写法、作者、年代等方面相关的文章，以拓展学生视野，提升课堂教学效率。新课程背景下，群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响，受到广大教师、学生的肯定与赞誉。下面，笔者就自己进行群文阅读教学的点滴做法、体会与诸位分享一二，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。
一、单元比较
早在20世纪，法国教育家丹·考斯特就积极倡导单元比较的教学方法，主张在单元教学中采取“整体阅读”的教学策略：布置几个比较性的问题让学生们阅读、思考、比较，还可以让学生到图书馆查找资料，到教室做出汇报。这样能很好地调动学生语文学习的积极性，凸显学生的学习主体地位。现行的人教版小学语文教材，在每个单元的开头都编排了一则“单元导语”，在某种程度上体现了“群文阅读”的意识，为积极开展教改活动提供了便利。在教学实践中，笔者依照相关资料，结合自己的个性化认知，让单元比较这股“风”吹得和煦撩人。
如，对人教版三年级下册第一单元的教学，笔者先组织学生认真阅读单元导语，让他们意识到本单元学习的是“大自然的景物”这一主题。课文里描写的是高大巍峨的山峦呢，还是郁郁葱葱的森林？学生们带着十足的好奇翻开课本，为进行单元比较教学活动奠定了扎实的情感基础。接着，我组织学生阅读《燕子》《古诗两首》《荷花》这三篇课文，小组合作，比较它们在描写内容、写作手法方面的异同。经过激烈地讨论，学生们在课堂展示环节阐述自己单元比较学习的成果。
（一）课文内容
生1：我觉得《燕子》描写的是鸟类，而《荷花》《咏柳》描写的都是春天的植物，至于朱熹的《春日》则是对田野春景的一个概括性画面。
生2：我最喜欢的段落是《燕子》一文中的第二、第三段，还有《荷花》中的第二、第三段，因为这几段文字的描写生动、传神，似乎燕子就在我的眼前飞来飞去，似乎我能亲手触摸到荷花一般。（说完，这个学生就开始声情并茂地诵读这几个段落）
（二）写作手法
生1：《燕子》一课主要以由近及远的顺序写了燕子的飞行姿态，《咏柳》与《荷花》则更多地运用了比喻、拟人的修辞，从柳树、荷花的细节入手，生动地再现它们的勃勃生机。
生2：《咏柳》一诗后两句，《荷花》一文的第四、第五段都是作者的想象，是对春日美景进行了侧面烘托。这一点在《春日》一诗的后两句也有体现。
……
这节单元比较课，学生们不仅在一节课的时间里尽享饕餮阅读的乐趣，更在充分自主的环境中发现了大自然的美丽、语文学习的魅力。这不，课堂即将结束之际，一个学生主动举手提问：“老师，我们这节课为什么没有一起阅读《珍珠泉》啊？”话音未落，学生们便纷纷地给出自己的见解。
二、教材整合
语文课程标准指出，语文教学要注重培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高课堂阅读质量。在初尝单元整体阅读的甜头之后，笔者更大胆地尝试着将整本教材作为一个整体进行教学。阅读之前，我准备了丰富的课堂资料，包括古诗词的背景解读、作者简介，现代文的字词解读、拓展链接等，以备学生在阅读过程中随时撷取。另外，学生们也需要进行准备。如，摘抄本，随时记下自己最喜欢的篇章段落;记录卡，写下自己阅读过程中的困惑。在阅读过程中，学生可以合作交流，但不再机械地编制学习小组。别说，在课程改革大潮中，教材整合群文阅读这股“风”催人奋进，给了我极大的安慰与鼓励，鞭策我在教学过程中将步子迈得更大、更扎实。
教学人教版四年级下册时，笔者就组织了教材整合群文阅读，具体流程如下：
第一周，组织学生阅读教材;
第二周，要求学生整理自己阅读过程中碰到的字词障碍、精彩段落、理解困惑，并分门别类地记录在本子上;
第三周是小组合作、交流讨论的时间;
第四周是学生们展示教材整合阅读成果的阶段。
在第二周“理解困惑”环节，一个学生的问题很有深度：第一组、第三组的课文写的都是关于“自然”的主题，为什么不把它们整合成一组呢？在第三周的小组交流时间，学生们经过讨论，得出这样的结论：
第一组的《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》以桂林、双龙洞、天山为代表，向我们展示了祖国山水的多姿多彩;第三组的《自然之道》《黄河是怎样变化的》则告诉我们要遵循自然规律，否则就会破坏生态平衡，给这个地球带来无穷的灾难;《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》表明，观察、思考大自然，你会从中获得无穷的创意，让自己的生活越来越美好。第一组和第三组的侧重点并不相同，分开编排这几篇文章更是合情合理、水到渠成。
面对学生们的精彩表现，我不禁感慨，在传统的语文课堂上，要引导学生达到这一高度似乎是件永远都不可能的事，但在群文阅读教学中却变成了现实，真可谓“变则通”啊！
教材整合群文阅读，不仅使学生对文本的理解更深刻，而且使学生的各方面的素养都得到更全面的发展。如，一些平时重视不足的“日积月累”“口语交际”等内容，学生们在自主探究中显得兴致盎然，并将之与阅读教学内容进行多元对比，从而触类旁通。这样促进了他们实践、阅读、写作、交际诸方面的全面发展。 三、内外衔接
朱永新教授曾说，一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。对于小学生来说，在这个阅读记忆的黄金年龄，仅咀嚼薄薄的12本教材是远远不够的。因此，教师必须指导他们有效地进行课外阅读，以充盈一个个天真活泼的生命。在人教版课标本语文实验教材中，渗透了不少课外阅读的因素，如资料袋、综合性实践活动等。但这些远远满足不了学生对课外阅读的需求。一些教师课堂上隔靴搔痒般的一句“同学们下课以后可以阅读一下课外书啊”也起不到一丁点儿作用。因此，在群文阅读教学模式中，笔者内外衔接，有效地将课外阅读与课堂教学结合在一起，让这股“风”吹得摇曳多姿。
教学人教版五年级下册《景阳冈》时，笔者就链接了《水浒传》中的许多精彩章节，供学生进行群文阅读，并要求学生说说一下自己最喜欢的好汉形象。
生1：我最喜欢武松了，因为“打虎”太精彩了，大虫的“一扑”“一揪”“一剪”这“三板斧”已经够厉害了，还是敌不过武松“抡”“劈”“揪”“按”“踢”的矫健身手。这些传神的动作描写在我的眼前像演电影似的一一闪过。
生2：我最喜欢《水浒传》中“没羽箭”张清了，他英俊潇洒、武艺高强，用一块普通的石头连伤梁山十五员大将。我非常钦佩这项“飞石打人”的绝技。
生3：我最喜欢的是鲁智深了，因为我们多数人都活得特别拘谨，小心翼翼，而鲁智深则是那么的豁达、无拘无束，用当前最流行的一个词就是“任性”。尤其是小说中“鲁提辖拳打镇关西”“鲁智深倒拔垂杨柳”等故事，每一次读都有新的发现与感受，让人爱不释手。
……
除了这种名著节选的课文外，我们还可以通过整合同一作者的不同作品、同一主题的多篇文章，抑或与口语交际、综合性学习相关的文章开展课内外衔接的群文阅读教学活动，这对丰富学生的素材积累、扩大语文视野无疑大有裨益。
总之，群文阅读有效地避免了传统语文课堂教学肢解过细、过碎、过于牵强的弊端，让学生尽情吮吸文章的甘霖，汲取人生的营养，是新课程背景下语文教学的积极进步。我们唯有以博大的胸襟、创新的心态、兼容并蓄的视角，把课堂时间、文本解读的主动性权交给学生，才能让语文教学之花在春“风”中尽情绽放、摇曳多姿。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 付跃红.单元整合新课型——小学语文高效课堂模式研究[J].河北教育，2012（Z2）.
[2] 英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学，2011（10）.
[3] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 群文阅读 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-030
群文阅读，是指教师指导学生在一定的单位时间内阅读多篇在主题、写法、作者、年代等方面相关的文章，以拓展学生视野，提升课堂教学效率。新课程背景下，群文阅读立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响，受到广大教师、学生的肯定与赞誉。下面，笔者就自己进行群文阅读教学的点滴做法、体会与诸位分享一二，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。
一、单元比较
早在20世纪，法国教育家丹·考斯特就积极倡导单元比较的教学方法，主张在单元教学中采取“整体阅读”的教学策略：布置几个比较性的问题让学生们阅读、思考、比较，还可以让学生到图书馆查找资料，到教室做出汇报。这样能很好地调动学生语文学习的积极性，凸显学生的学习主体地位。现行的人教版小学语文教材，在每个单元的开头都编排了一则“单元导语”，在某种程度上体现了“群文阅读”的意识，为积极开展教改活动提供了便利。在教学实践中，笔者依照相关资料，结合自己的个性化认知，让单元比较这股“风”吹得和煦撩人。
如，对人教版三年级下册第一单元的教学，笔者先组织学生认真阅读单元导语，让他们意识到本单元学习的是“大自然的景物”这一主题。课文里描写的是高大巍峨的山峦呢，还是郁郁葱葱的森林？学生们带着十足的好奇翻开课本，为进行单元比较教学活动奠定了扎实的情感基础。接着，我组织学生阅读《燕子》《古诗两首》《荷花》这三篇课文，小组合作，比较它们在描写内容、写作手法方面的异同。经过激烈地讨论，学生们在课堂展示环节阐述自己单元比较学习的成果。
（一）课文内容
生1：我觉得《燕子》描写的是鸟类，而《荷花》《咏柳》描写的都是春天的植物，至于朱熹的《春日》则是对田野春景的一个概括性画面。
生2：我最喜欢的段落是《燕子》一文中的第二、第三段，还有《荷花》中的第二、第三段，因为这几段文字的描写生动、传神，似乎燕子就在我的眼前飞来飞去，似乎我能亲手触摸到荷花一般。（说完，这个学生就开始声情并茂地诵读这几个段落）
（二）写作手法
生1：《燕子》一课主要以由近及远的顺序写了燕子的飞行姿态，《咏柳》与《荷花》则更多地运用了比喻、拟人的修辞，从柳树、荷花的细节入手，生动地再现它们的勃勃生机。
生2：《咏柳》一诗后两句，《荷花》一文的第四、第五段都是作者的想象，是对春日美景进行了侧面烘托。这一点在《春日》一诗的后两句也有体现。
……
这节单元比较课，学生们不仅在一节课的时间里尽享饕餮阅读的乐趣，更在充分自主的环境中发现了大自然的美丽、语文学习的魅力。这不，课堂即将结束之际，一个学生主动举手提问：“老师，我们这节课为什么没有一起阅读《珍珠泉》啊？”话音未落，学生们便纷纷地给出自己的见解。
二、教材整合
语文课程标准指出，语文教学要注重培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生的思维空间，提高课堂阅读质量。在初尝单元整体阅读的甜头之后，笔者更大胆地尝试着将整本教材作为一个整体进行教学。阅读之前，我准备了丰富的课堂资料，包括古诗词的背景解读、作者简介，现代文的字词解读、拓展链接等，以备学生在阅读过程中随时撷取。另外，学生们也需要进行准备。如，摘抄本，随时记下自己最喜欢的篇章段落;记录卡，写下自己阅读过程中的困惑。在阅读过程中，学生可以合作交流，但不再机械地编制学习小组。别说，在课程改革大潮中，教材整合群文阅读这股“风”催人奋进，给了我极大的安慰与鼓励，鞭策我在教学过程中将步子迈得更大、更扎实。
教学人教版四年级下册时，笔者就组织了教材整合群文阅读，具体流程如下：
第一周，组织学生阅读教材;
第二周，要求学生整理自己阅读过程中碰到的字词障碍、精彩段落、理解困惑，并分门别类地记录在本子上;
第三周是小组合作、交流讨论的时间;
第四周是学生们展示教材整合阅读成果的阶段。
在第二周“理解困惑”环节，一个学生的问题很有深度：第一组、第三组的课文写的都是关于“自然”的主题，为什么不把它们整合成一组呢？在第三周的小组交流时间，学生们经过讨论，得出这样的结论：
第一组的《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》以桂林、双龙洞、天山为代表，向我们展示了祖国山水的多姿多彩;第三组的《自然之道》《黄河是怎样变化的》则告诉我们要遵循自然规律，否则就会破坏生态平衡，给这个地球带来无穷的灾难;《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》表明，观察、思考大自然，你会从中获得无穷的创意，让自己的生活越来越美好。第一组和第三组的侧重点并不相同，分开编排这几篇文章更是合情合理、水到渠成。
面对学生们的精彩表现，我不禁感慨，在传统的语文课堂上，要引导学生达到这一高度似乎是件永远都不可能的事，但在群文阅读教学中却变成了现实，真可谓“变则通”啊！
教材整合群文阅读，不仅使学生对文本的理解更深刻，而且使学生的各方面的素养都得到更全面的发展。如，一些平时重视不足的“日积月累”“口语交际”等内容，学生们在自主探究中显得兴致盎然，并将之与阅读教学内容进行多元对比，从而触类旁通。这样促进了他们实践、阅读、写作、交际诸方面的全面发展。 三、内外衔接
朱永新教授曾说，一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。对于小学生来说，在这个阅读记忆的黄金年龄，仅咀嚼薄薄的12本教材是远远不够的。因此，教师必须指导他们有效地进行课外阅读，以充盈一个个天真活泼的生命。在人教版课标本语文实验教材中，渗透了不少课外阅读的因素，如资料袋、综合性实践活动等。但这些远远满足不了学生对课外阅读的需求。一些教师课堂上隔靴搔痒般的一句“同学们下课以后可以阅读一下课外书啊”也起不到一丁点儿作用。因此，在群文阅读教学模式中，笔者内外衔接，有效地将课外阅读与课堂教学结合在一起，让这股“风”吹得摇曳多姿。
教学人教版五年级下册《景阳冈》时，笔者就链接了《水浒传》中的许多精彩章节，供学生进行群文阅读，并要求学生说说一下自己最喜欢的好汉形象。
生1：我最喜欢武松了，因为“打虎”太精彩了，大虫的“一扑”“一揪”“一剪”这“三板斧”已经够厉害了，还是敌不过武松“抡”“劈”“揪”“按”“踢”的矫健身手。这些传神的动作描写在我的眼前像演电影似的一一闪过。
生2：我最喜欢《水浒传》中“没羽箭”张清了，他英俊潇洒、武艺高强，用一块普通的石头连伤梁山十五员大将。我非常钦佩这项“飞石打人”的绝技。
生3：我最喜欢的是鲁智深了，因为我们多数人都活得特别拘谨，小心翼翼，而鲁智深则是那么的豁达、无拘无束，用当前最流行的一个词就是“任性”。尤其是小说中“鲁提辖拳打镇关西”“鲁智深倒拔垂杨柳”等故事，每一次读都有新的发现与感受，让人爱不释手。
……
除了这种名著节选的课文外，我们还可以通过整合同一作者的不同作品、同一主题的多篇文章，抑或与口语交际、综合性学习相关的文章开展课内外衔接的群文阅读教学活动，这对丰富学生的素材积累、扩大语文视野无疑大有裨益。
总之，群文阅读有效地避免了传统语文课堂教学肢解过细、过碎、过于牵强的弊端，让学生尽情吮吸文章的甘霖，汲取人生的营养，是新课程背景下语文教学的积极进步。我们唯有以博大的胸襟、创新的心态、兼容并蓄的视角，把课堂时间、文本解读的主动性权交给学生，才能让语文教学之花在春“风”中尽情绽放、摇曳多姿。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 付跃红.单元整合新课型——小学语文高效课堂模式研究[J].河北教育，2012（Z2）.
[2] 英小环.浅谈小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].现代教育科学，2011（10）.
[3] 李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）.
（责编 韦 雄）