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转换，就是根据学习的需要适当打破文本的组织方式，以创意阅读和表达来重新整合文本，以提取新信息，创建新文本，获取新体验，它是创造性使用教材的一种教学方式，是确立主体性、激发情感性、培养创意表达的有效途径。
一、转换角色，言由境生
《小露珠》是一篇有趣的童话故事，主要讲述了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。课文是以旁观者客观叙述的方式来写的。文中有小露珠、小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶等众多的动植物。那么，怎样让学生真正融入文本，培养学生的表达能力呢？
课文的第1节这样写道：
“夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”
课文的主角是小露珠。根据课文的特点，如果让学生扮演小露珠，重新组织语言朗读课文，文本就转换成了小露珠们精彩的生活经历，学生读起来会更有新鲜感和成就感，听者也会如见其人，有身临其境之感。
夜幕降临了。我们在草叶上、花朵上、禾苗上渐渐长大了。我们爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。
因为角色的需要和叙述方式的改变，文本就必须再造一个新语境，由此也相应地带来一系列的变化。主体根据自身角色表达的需要，迅速自觉地置身于文本之中，将自己置换成为“小露珠”，将文中的“小露珠”替换成“我们”，相应地将“草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠”随机转述为“我们在草叶上、花朵上、禾苗上渐渐长大了”。如此复杂多变的重新组合锻炼了学生的语言应变和再组织能力。这样的朗读既来自文本，基于文本，同时又是对文本理解的自然生发和提升，对主体来说很具有挑战的意味和较强的吸引力，所以深受学生的喜爱。
当然，还可以组织多名学生同时担任文中不同的角色来读一读，同时鼓励学生根据内容适时配上人物的表情、动作或心理活动，那么读起来会更加感同身受，情趣盎然。例如，课文最后一节说小露珠告别时：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！”这句话可以引发学生展开想象：大家想一想怎样把小露珠留住呢？我们可以自由加动作进行表演。
向日葵：（微笑着点头，着急地）小露珠，小露珠，别走，别走！
白杨树：（不住地招手）小露珠，请你到我家来作客吧！
喇叭花：（吹奏着）朋友，朋友，我把你挽留，朋友，请你不要走！
……
学生一旦进入角色，也就进入了语言情境，自然得体的个性表达将文中抽象的概括性语言加以具体化和形象化，演绎出生动活泼的动人场景，解构出新的语言样本，催生主体丰富的想象力和创意表达能力，点燃学生自主运用语言文字的热情，也培养了学生自主探究与合作学习的意识。
二、转换人称，自主运用
大家很喜欢《哪吒闹海》这个神话故事，学完课文后，教师常常让学生讲一讲这个故事。孩子们很喜欢听故事，但是一说到讲故事都感到很为难。但是讲故事正是学生积累语料、培养表达、发挥创造、积淀语感的有效方式。那么，怎样让学生想讲、会讲、乐讲呢？笔者认为，教师的引导至关重要。教师可以和学生共同归纳出文中的主要事件：一闹，打死夜叉；二闹，裹住三太子。教师可以此为线索，让学生用第一人称“我”的叙述方式来讲述，让学生用自己的语言，随时加入自己的想象和感受等，自主自由地讲述，不受文本的约束，这样，就为学生的自主创意表达解除压力，减缓坡度，铺路架桥，学生才能自由顺畅地讲述。
我们来看文中的这句话：
“一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。”
语言叙述简洁明了，但是缺乏故事性，不够吸引人。小哪吒是怎样的装束、怎样的心情、怎样的想法来到大海边的，混天绫和乾坤圈是怎样的法宝，这些空白点给学生提供了无限的想象空间、丰富的表达内容和自主的创造表达天地。学生结合已有的经验积累和自己的想象，创造性地再现了哪吒的形象：
“龙王，你兴风作浪，不管百姓的死活，真是太可恨了！今天，我就要让你尝尝我的厉害！”我手套金镯，腰围红绫，哈哈——我来到了大海边。”
这样的讲述活灵活现，有声有色，很自然地将学生带入文本之中，也带入故事情境和人物形象之中。主体不受文本语言的约束，尽情地释放自己的想象和表达，开发了创意表达的能力，具有较强的感染力和吸引力。
根据课文的表达特点和学生的认知特点，教师可以将3个不同的人称：我（我们），你（你们）和他（他们）灵活地加以转换，以感受不同的表达视角，体验不同的表达方式，感悟不同的表达效果，开阔学生的语言表达视野，激发学生的读说兴趣。如将《小稻秧脱险记》转换成第二人称“你”的叙述方式，更有利于学生面对面地和小稻秧展开真情的对话；将《航天飞机》中的“飞机”转换成了第一人称“我”的叙述方式，更能表现航天飞机的本领之大；将《卧薪尝胆》一文中的勾践换成第二人称“你”来叙述，不仅拉近学生和勾践之间的距离，也更能表达学生对勾践的敬佩之情……
三、转换语言，趣味无穷
“啊！呼吸声、心跳声都听到了！”
这是《世界上第一个听诊器》中的一句话。这句话打破常规的表达方式，还连用了两个感叹号。那么，教师怎样才能让学生感受到这句话的秘妙呢？
师：想一想，我们平时是怎样说这句话的呢？
生：“啊，我听到了呼吸声和心跳声。”
对比着读一读，就会发现，同样的意思，不同的表达方式包含着不同的情感，也具有不同的表达效果，这样就真切地体会到雷奈克惊喜不已的心情。这就是语言文字表达的秘密。
师：我们再来练一练。《小稻秧脱险记》一文中有这样一句话：“完了，我们都……喘不过气来啦。”如果是这样：“完了，我们都喘不过气来啦。”这样有什么不同？文中的表达有什么好处呢？ 师：《军神》中有沃克先生的话：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”如果说“你是一个男子汉，一块钢板，一位军神，了不起”行吗？为什么？
转换语言形式，学生于比较中就能更为深切地感受到语言的内在力量，领悟语言的细微处截然不同的表达效果——所谓的“毫厘之别”的趣味，从而在语言的运用中自觉地追求言语的精当和传神。
四、转换结构，融会贯通
（一）转换段落的结构
三年级段落训练为教学的重点，目的在于培养学生连句成段的能力，然后逐步过渡到连段成篇的能力。连句成段时，就要让学生理清段落中句与句之间的关系，懂得句句之间内在相联的秘密。转换段落结构方式，可以帮助学生灵活地把握段落叙述的特点，深入地体会段落结构规律和语言的运用规律。
下面是《东方之珠》一文的第4节。
“铜锣湾是全港三大闹市口之一。摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。”
这一段采用“总——分”的构段方式来写。如果我们将其转换为“分——总”或“总——分——总”的叙述方式，将怎样表达，又会有怎样的效果，怎样的感受，教师不妨让学生试一试。
（二）转换篇章的结构
《军神》一文，学生对这个题目充满了好奇，如果用问句悬念法来开头，怎样叙述呢？
《九月九日忆山东兄弟》一诗，学生早已学过了，文中的这句“每逢佳节倍思亲”，如果用倒叙开头法，怎样叙述呢？
《孙中山破陋习》一文，为了突出主人物，帮助读者了解孙中山，将人物介绍放在哪儿（下转第34页）（上接第24页）更合适呢？
对于三年级学生来说，篇章的转换稍感吃力，但是对学生的习作帮助很大，需在学有余力和教师的指导下进行。
五、转换体裁，创意生成
不同的语言表达形成不同的风格，形成于不同的文本体式。但是无论是什么体裁，它们之间都是相融相通的。教学中利用这一特点，将文本体裁巧妙地“变变脸”，学生在语言实践中体悟不同体裁的语言风格，增添创意表达的乐趣，可获得别样的感受。
《蒲公英》一文是童话故事。学完课文后，可以让学生根据文中的蒲公英以及资料的搜集和生活经验的积累，为蒲公英制作名片或知识卡片，也可以为蒲公英创作一则谜语或一首小诗，还可以发动学生将文本编成课本剧演一演等。将一篇课文开发成多种文本体式，以满足不同学生的兴趣选择，可丰富学生语言的表现力，增强学生自主驾驭语言的能力，不断提升学生的语言运用水平。
《石榴》《航天飞机》《石头书》等这些包含知识性的文章，都可以转换成知识卡片等说明文的体式；《第八次》《世界上第一听诊器》《金子》等这些事件性的课文可以转换成新闻报道等体式；《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等景物类的文章可以转换成为导游词、诗歌等体式；《九月九日忆山东兄弟》一文，可以利用王维思念家乡亲人的情节，将其转换成书信等。
“创意表达”似乎是教师教学中始终难以企及的目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”；“教师应努力改进课堂教学……注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。阅读是吸纳，是写作的基础。“创意表达”要以阅读为载体，以教师的创意教学为前提，以学生的乐于创意表达为动力和目标，循序渐进，并坚持不懈，从而达到增强学生的创意表达意识和能力，最终攀越创意表达的高峰的目标。
（责任编辑：符 洁）
一、转换角色，言由境生
《小露珠》是一篇有趣的童话故事，主要讲述了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。课文是以旁观者客观叙述的方式来写的。文中有小露珠、小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶等众多的动植物。那么，怎样让学生真正融入文本，培养学生的表达能力呢？
课文的第1节这样写道：
“夜幕降临了，草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠。小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”
课文的主角是小露珠。根据课文的特点，如果让学生扮演小露珠，重新组织语言朗读课文，文本就转换成了小露珠们精彩的生活经历，学生读起来会更有新鲜感和成就感，听者也会如见其人，有身临其境之感。
夜幕降临了。我们在草叶上、花朵上、禾苗上渐渐长大了。我们爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。
因为角色的需要和叙述方式的改变，文本就必须再造一个新语境，由此也相应地带来一系列的变化。主体根据自身角色表达的需要，迅速自觉地置身于文本之中，将自己置换成为“小露珠”，将文中的“小露珠”替换成“我们”，相应地将“草叶上、花朵上、禾苗上出现了一颗颗小露珠”随机转述为“我们在草叶上、花朵上、禾苗上渐渐长大了”。如此复杂多变的重新组合锻炼了学生的语言应变和再组织能力。这样的朗读既来自文本，基于文本，同时又是对文本理解的自然生发和提升，对主体来说很具有挑战的意味和较强的吸引力，所以深受学生的喜爱。
当然，还可以组织多名学生同时担任文中不同的角色来读一读，同时鼓励学生根据内容适时配上人物的表情、动作或心理活动，那么读起来会更加感同身受，情趣盎然。例如，课文最后一节说小露珠告别时：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀！”这句话可以引发学生展开想象：大家想一想怎样把小露珠留住呢？我们可以自由加动作进行表演。
向日葵：（微笑着点头，着急地）小露珠，小露珠，别走，别走！
白杨树：（不住地招手）小露珠，请你到我家来作客吧！
喇叭花：（吹奏着）朋友，朋友，我把你挽留，朋友，请你不要走！
……
学生一旦进入角色，也就进入了语言情境，自然得体的个性表达将文中抽象的概括性语言加以具体化和形象化，演绎出生动活泼的动人场景，解构出新的语言样本，催生主体丰富的想象力和创意表达能力，点燃学生自主运用语言文字的热情，也培养了学生自主探究与合作学习的意识。
二、转换人称，自主运用
大家很喜欢《哪吒闹海》这个神话故事，学完课文后，教师常常让学生讲一讲这个故事。孩子们很喜欢听故事，但是一说到讲故事都感到很为难。但是讲故事正是学生积累语料、培养表达、发挥创造、积淀语感的有效方式。那么，怎样让学生想讲、会讲、乐讲呢？笔者认为，教师的引导至关重要。教师可以和学生共同归纳出文中的主要事件：一闹，打死夜叉；二闹，裹住三太子。教师可以此为线索，让学生用第一人称“我”的叙述方式来讲述，让学生用自己的语言，随时加入自己的想象和感受等，自主自由地讲述，不受文本的约束，这样，就为学生的自主创意表达解除压力，减缓坡度，铺路架桥，学生才能自由顺畅地讲述。
我们来看文中的这句话：
“一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。”
语言叙述简洁明了，但是缺乏故事性，不够吸引人。小哪吒是怎样的装束、怎样的心情、怎样的想法来到大海边的，混天绫和乾坤圈是怎样的法宝，这些空白点给学生提供了无限的想象空间、丰富的表达内容和自主的创造表达天地。学生结合已有的经验积累和自己的想象，创造性地再现了哪吒的形象：
“龙王，你兴风作浪，不管百姓的死活，真是太可恨了！今天，我就要让你尝尝我的厉害！”我手套金镯，腰围红绫，哈哈——我来到了大海边。”
这样的讲述活灵活现，有声有色，很自然地将学生带入文本之中，也带入故事情境和人物形象之中。主体不受文本语言的约束，尽情地释放自己的想象和表达，开发了创意表达的能力，具有较强的感染力和吸引力。
根据课文的表达特点和学生的认知特点，教师可以将3个不同的人称：我（我们），你（你们）和他（他们）灵活地加以转换，以感受不同的表达视角，体验不同的表达方式，感悟不同的表达效果，开阔学生的语言表达视野，激发学生的读说兴趣。如将《小稻秧脱险记》转换成第二人称“你”的叙述方式，更有利于学生面对面地和小稻秧展开真情的对话；将《航天飞机》中的“飞机”转换成了第一人称“我”的叙述方式，更能表现航天飞机的本领之大；将《卧薪尝胆》一文中的勾践换成第二人称“你”来叙述，不仅拉近学生和勾践之间的距离，也更能表达学生对勾践的敬佩之情……
三、转换语言，趣味无穷
“啊！呼吸声、心跳声都听到了！”
这是《世界上第一个听诊器》中的一句话。这句话打破常规的表达方式，还连用了两个感叹号。那么，教师怎样才能让学生感受到这句话的秘妙呢？
师：想一想，我们平时是怎样说这句话的呢？
生：“啊，我听到了呼吸声和心跳声。”
对比着读一读，就会发现，同样的意思，不同的表达方式包含着不同的情感，也具有不同的表达效果，这样就真切地体会到雷奈克惊喜不已的心情。这就是语言文字表达的秘密。
师：我们再来练一练。《小稻秧脱险记》一文中有这样一句话：“完了，我们都……喘不过气来啦。”如果是这样：“完了，我们都喘不过气来啦。”这样有什么不同？文中的表达有什么好处呢？ 师：《军神》中有沃克先生的话：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”如果说“你是一个男子汉，一块钢板，一位军神，了不起”行吗？为什么？
转换语言形式，学生于比较中就能更为深切地感受到语言的内在力量，领悟语言的细微处截然不同的表达效果——所谓的“毫厘之别”的趣味，从而在语言的运用中自觉地追求言语的精当和传神。
四、转换结构，融会贯通
（一）转换段落的结构
三年级段落训练为教学的重点，目的在于培养学生连句成段的能力，然后逐步过渡到连段成篇的能力。连句成段时，就要让学生理清段落中句与句之间的关系，懂得句句之间内在相联的秘密。转换段落结构方式，可以帮助学生灵活地把握段落叙述的特点，深入地体会段落结构规律和语言的运用规律。
下面是《东方之珠》一文的第4节。
“铜锣湾是全港三大闹市口之一。摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。”
这一段采用“总——分”的构段方式来写。如果我们将其转换为“分——总”或“总——分——总”的叙述方式，将怎样表达，又会有怎样的效果，怎样的感受，教师不妨让学生试一试。
（二）转换篇章的结构
《军神》一文，学生对这个题目充满了好奇，如果用问句悬念法来开头，怎样叙述呢？
《九月九日忆山东兄弟》一诗，学生早已学过了，文中的这句“每逢佳节倍思亲”，如果用倒叙开头法，怎样叙述呢？
《孙中山破陋习》一文，为了突出主人物，帮助读者了解孙中山，将人物介绍放在哪儿（下转第34页）（上接第24页）更合适呢？
对于三年级学生来说，篇章的转换稍感吃力，但是对学生的习作帮助很大，需在学有余力和教师的指导下进行。
五、转换体裁，创意生成
不同的语言表达形成不同的风格，形成于不同的文本体式。但是无论是什么体裁，它们之间都是相融相通的。教学中利用这一特点，将文本体裁巧妙地“变变脸”，学生在语言实践中体悟不同体裁的语言风格，增添创意表达的乐趣，可获得别样的感受。
《蒲公英》一文是童话故事。学完课文后，可以让学生根据文中的蒲公英以及资料的搜集和生活经验的积累，为蒲公英制作名片或知识卡片，也可以为蒲公英创作一则谜语或一首小诗，还可以发动学生将文本编成课本剧演一演等。将一篇课文开发成多种文本体式，以满足不同学生的兴趣选择，可丰富学生语言的表现力，增强学生自主驾驭语言的能力，不断提升学生的语言运用水平。
《石榴》《航天飞机》《石头书》等这些包含知识性的文章，都可以转换成知识卡片等说明文的体式；《第八次》《世界上第一听诊器》《金子》等这些事件性的课文可以转换成新闻报道等体式；《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等景物类的文章可以转换成为导游词、诗歌等体式；《九月九日忆山东兄弟》一文，可以利用王维思念家乡亲人的情节，将其转换成书信等。
“创意表达”似乎是教师教学中始终难以企及的目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”；“教师应努力改进课堂教学……注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。阅读是吸纳，是写作的基础。“创意表达”要以阅读为载体，以教师的创意教学为前提，以学生的乐于创意表达为动力和目标，循序渐进，并坚持不懈，从而达到增强学生的创意表达意识和能力，最终攀越创意表达的高峰的目标。
（责任编辑：符 洁）