绿色课堂是以绿色教育理念为引领，遵循教学规律，尊重学生个性，优化教学过程，积极开展教学实验和教学改革，体现课堂教学中学生主体性，提高课堂教学的有效性，真正让课堂教学焕发生命的活力。倡导学生在教师指导下主动有效、富有个性地学习，提倡自主探究与合作交流的学习方式，重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。
　　导学案教学中的问题
　　为了实现绿色课堂，笔者所在学校开始实行了导学案教学，到现在已经一年半了，课堂效率有所提高，但是也暴露出一些问题：提前发导学案预习后，由于学生差异不同完成情况也不同，课堂上教师不好把握；每天学生都先自学完成部分导学案，课上再完成另外一部分，一些学生会做题了，于是不听讲，一些学生把导学案当成练习册；教师感觉很容易上成习题课；导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用；由于导学案之前学生有预习，所以课堂缺乏激情和新奇感。
　　笔者试着当堂发导学案，既保持了新奇感，又能使学生同步，但是有时上完课总觉得平淡。为此，笔者从细节入手，以一次课堂教学的问题导入环节为例，说明导学案在使用时要做一些改进，充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的好课，以缩短学生同教师、学生同教材的距离，使他们乐学、爱学，为绿色课堂教学创造条件。
　　在问题导学部分改变策略
　　在讲《同底数幂除法》时，笔者对导学案的使用有了更深的认识。
　　当时，导学案的问题导学环节是从乘方的意义引入同底数幂除法的法则，笔者给出了一组算式，计算下列式子的值：54÷52= ，105÷102= ，a5÷a2= ，a7÷a3= ，从而得到am÷an= （a≠0，m>n），体现了数学中的“特殊——一般——特殊”的规律，但是学生只关注结果，很快写出公式，继续后面的题目直到下课。下课后，笔者那种平淡的感觉又来了，以致自己常常怀疑：“这样的顺利真得顺利吗？”于是，在给第二个班上这节课时，笔者在问题导学部分改变了策略。
　　在完成上述内容后，笔者问：“同学们能对这个公式进行证明吗？”学生诧异地回答：“一眼就看出来了，还用证明吗？”笔者说：“对呀，能够给出一个理论的证明才严谨。”然而，初一学生在这个阶段对证明还没有深刻的认识，两分钟以后仍没人回答。笔者提示到：“am和an表示什么意义呢？”学生们顿时豁然开朗。然后，请同学们写出证明过程，并展示讨论。最终得到方法二：， ，所以=；
　　这时，有一些学生眼神中有了兴奋的目光。笔者趁热打铁：“还有别的证明方法吗？”学生表示：“啊，还有？”不过，3分钟以后也没人回答。笔者继续提示：“在我们的运算法则中，除法与哪种法则关系最密切呢？”学生们异口同声地回答：乘法。然后，请同学们继续写出证明过程，并展示讨论。最终得到方法三：因为乘法是除法的逆运算，由幂的乘法法则可得，所以。
　　笔者在原来的导学案上临时增加了方法二和方法三，对学生的思维水平有了不同的要求，引导学生去思考，去体会数学的特点，使他们眼前一亮。其实，严格的证明过程就是数学的美，灵活的思路就是数学的魅力，一个“为什么”，一个“还有别的方法吗”都是有价值的，当学生感受到这些时，他就会去主动思考，主动探索。每节课都这样渗透数学的本质，学生就会掌握数学的思维方法，对数学产生兴趣，提出问题、分析问题和解决问题的能力便会随之提升，从而感受到思维的快乐，这难道不是教师们所想要的高效吗？
　　用导学案而不是讲导学案
　　课堂教学的目的是要让学生们通过与教师的思维交流和同学之间的互相交流，理解所要学习的数学知识，喜欢数学的思维方式，在享受数学学习的过程中，充分展示自己的想法，提高思维的逻辑性。数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现。因此，数学学习的主题应该是基本的、重要的数学概念和数学思想方法及数学活动，而不是单纯的数学事实。所以，导学案的设计原则应是“重在问题导学，知识问题化，问题层次化”，绝不是“知识习题化”。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，反而把教材抛到一边。实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介。就像使用教材时，教师们常说要“用教材而不是教教材”；对待导学案，也要“用导学案而不是讲导学案”。当教师们只以提高成绩为目的时，导学案可能真的成为练习册、习题集，课堂可能会失去很多东西。
　　绿色教育强调教育的价值取向与教育过程都应该尊重学生的生命价值、尊重教育规律，以人为本，尊重学生个性，开发生命的潜能，促进人的健康、可持续发展。绿色的数学课堂就应该发展学生的思维能力，揭示数学的本质，让学生在自然、和谐的氛围中，感受思维的乐趣，折服于逻辑的力量，为终身学习打下良好的基础，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。