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要改变中等职业学校德育课教师课堂讲得口干舌燥，学生学得心不在焉的状况，最根本的一条，是教师在备课和上课时心中要有学生，并努力激发学生课堂的学习情绪。
教育心理学告诉我们，情绪在发生上经常处于心理活动的前沿，因而情绪所决定的意愿常常构成学习动机的最初制约因素，构成学习活动的直接诱因。作为职校德育课教师，我们只有在教学的过程中最大限度地激发学生的学习热情，才能收到德育课教学的良好效果。现以高教版中等职业教育国家规划教材《哲学基础知识》第二章第四节矛盾观的教学为例，说说我的若干做法。
一、用感知教学法激发学生自学的主动性
所谓感知教学法，就是以教材为基础，以学生可接受程度为依据，力求科学地设计一组题目，让学生带着问题去自学，去感知，去领会书中知识、道理的一种教学方法。所设计的题目的特点是：字面上虽然没有概念、原理，却渗透着本课所要讲解的基本概念和原理的有关内容。题目要有一定的趣味性，以引起学生好奇心，从而激发学生的学习动机。例如，讲矛盾的普遍性和特殊性，我根据教材内容、结构、体系和学生认知水平，提出了这样的问题：
有人说：“没有矛盾就没有世界”，你认为这有道理吗？世界上的事物真的千差万别、各不一样，即使同一棵树的树叶也各不相同吗？想想看这里面包含了书本上所讲的什么哲学道理？……
学生带着这些问题，一页页地翻阅教材，沿着这些独立又有内在联系的一系列问题，循序渐进，由浅入深，一直探索下去，从而不知不觉地初步掌握了关于矛盾的普遍性、特殊性、普遍性与特殊性的辩证关系等基本概念、基本原理。这样，学生便不是消极被动地去接受那些概念和原理，而是积极主动去发现、寻找。
二、用小组合作法激发学生讨论的积极性
小组合作法就是教师将学生在自学中未能解决的重点、热点以及疑难问题有选择地提出来让小组讨论，在讨论中允许思想碰撞，但每一小组都要形成一个代表小组意见的综合发言。对于那些不能解决或解决不透的问题，则由教师进行点拨启发。这样做的出发点，就是为了在小组合作中充分调动学生思维的积极性，使他们能够积极主动地发表意见，让道理越辩越明。
在矛盾的普遍性和特殊性部分，我就是这样处理的。讲到矛盾的普遍性，让学生4人一组谈对“没有矛盾就没有世界”的理解。学生畏难时，我就点拨：你的父母个性相同吗?经常就一些问题发生争论吗?中俄、中美、中日、中欧之间的关系如果没有不同利益的存在，还会那么丰富多彩吗？植物、动物、人没有吐固纳新，新陈代谢如只右呼没有吸，只能讲不能排，成功吗?其生产个体还能存在吗？……再如，在讲矛盾普遍性与特殊性的关系时，也是将学生在自学中提出的疑问“黄种人、白种人、黑种人都是人，因此是矛盾特殊性存在于矛盾的普遍性中”，让学生小组进行讨论，在讨论中引导学生认识：普遍性是许许多多不同的特殊事物共同具有的特性，黄种人、白种人、黑种人的共同特性：能劳动、会思维就存在于一个个具有不同肤色、身高、体重、本领的人中。所以只能是矛盾普遍性存在于矛盾的特殊性之中，而不是特殊性存在于普遍性之中。接着就让同学们七嘴八舌在小组内谈理解，从而把课堂引向了生动活泼之中，学生也从未如此对哲学话题感兴趣。
三、用鼓励思疑法激发学生提问的联想性
在矛盾观一节教学中，我运用了三种鼓励思疑法，努力让学生的思维举一反三，由此及彼，迁移开来。
一是鼓励提问法。古语说：“学起于思，思源于疑。”思维从问题开始，提出问题是解决问题的先导，质疑问难是求异的开端。因此，我鼓励学生提问，将提问作为平时成绩之一。规定：凡提出的问题，能难住老师和有一定水平的都记高分，平淡无奇的则次之。经过这样的鼓励，学生在自学中比较注意思考问题，有时一节课就能收到学生提出的十几个问题，为讲课提供了新的信息。
二是启发想象法。想象是开发智慧的武器和前提。只有大胆想象才能发现问题，提出问题。因此，我非常注意培养学生的想象思维，只要有这个萌芽就加以肯定、支持、表扬。例如，有的学生在学习矛盾的普遍性时提出：“在阶级社会因阶级利益不同而存在阶级矛盾，建成和谐社会、大同社会，没有了阶级、没有了利益冲突，应该就没有矛盾了吧？”还有的学生提出：“有没有两个不同的事物包含的矛盾是一样的？有没有两个相同的事物包含两个不同的矛盾？”显然，这些同学已经开启了想象的闸门，我当即不仅给予了表扬，而且记了课堂高分。当然，老师正确的疏导还是不能缺少的。
三是诱导联想法。联想是由一事物想到另一事物。联想促成了科学史上许多发明创造的诞生。鲁班因茅草划破了手受到启发而发明了锯，老鹰飞行的原理解决了飞机在空中转弯时无法保持机身平稳的难题。因此，教学中应注意联想思维的培养。如弄懂了“祸福相随”、“悲极生乐，乐极生悲”是矛盾双方在一定条件下相互转化的体现，也就易使学生联想到“虚心使人进步，骄傲使人落后”应是我们前行中必须牢牢记取的至理名言。这样的联想，对提升学生的思维能力和思想觉悟意义都很大。
通过矛盾观的教学，我体会到只要教者善于创设多种情境，精心设计问题，利用多种形式，职校德育课就能激发学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，达到提高课堂教学效果和学生觉悟与能力的双重目标。
教育心理学告诉我们，情绪在发生上经常处于心理活动的前沿，因而情绪所决定的意愿常常构成学习动机的最初制约因素，构成学习活动的直接诱因。作为职校德育课教师，我们只有在教学的过程中最大限度地激发学生的学习热情，才能收到德育课教学的良好效果。现以高教版中等职业教育国家规划教材《哲学基础知识》第二章第四节矛盾观的教学为例，说说我的若干做法。
一、用感知教学法激发学生自学的主动性
所谓感知教学法，就是以教材为基础，以学生可接受程度为依据，力求科学地设计一组题目，让学生带着问题去自学，去感知，去领会书中知识、道理的一种教学方法。所设计的题目的特点是：字面上虽然没有概念、原理，却渗透着本课所要讲解的基本概念和原理的有关内容。题目要有一定的趣味性，以引起学生好奇心，从而激发学生的学习动机。例如，讲矛盾的普遍性和特殊性，我根据教材内容、结构、体系和学生认知水平，提出了这样的问题：
有人说：“没有矛盾就没有世界”，你认为这有道理吗？世界上的事物真的千差万别、各不一样，即使同一棵树的树叶也各不相同吗？想想看这里面包含了书本上所讲的什么哲学道理？……
学生带着这些问题，一页页地翻阅教材，沿着这些独立又有内在联系的一系列问题，循序渐进，由浅入深，一直探索下去，从而不知不觉地初步掌握了关于矛盾的普遍性、特殊性、普遍性与特殊性的辩证关系等基本概念、基本原理。这样，学生便不是消极被动地去接受那些概念和原理，而是积极主动去发现、寻找。
二、用小组合作法激发学生讨论的积极性
小组合作法就是教师将学生在自学中未能解决的重点、热点以及疑难问题有选择地提出来让小组讨论，在讨论中允许思想碰撞，但每一小组都要形成一个代表小组意见的综合发言。对于那些不能解决或解决不透的问题，则由教师进行点拨启发。这样做的出发点，就是为了在小组合作中充分调动学生思维的积极性，使他们能够积极主动地发表意见，让道理越辩越明。
在矛盾的普遍性和特殊性部分，我就是这样处理的。讲到矛盾的普遍性，让学生4人一组谈对“没有矛盾就没有世界”的理解。学生畏难时，我就点拨：你的父母个性相同吗?经常就一些问题发生争论吗?中俄、中美、中日、中欧之间的关系如果没有不同利益的存在，还会那么丰富多彩吗？植物、动物、人没有吐固纳新，新陈代谢如只右呼没有吸，只能讲不能排，成功吗?其生产个体还能存在吗？……再如，在讲矛盾普遍性与特殊性的关系时，也是将学生在自学中提出的疑问“黄种人、白种人、黑种人都是人，因此是矛盾特殊性存在于矛盾的普遍性中”，让学生小组进行讨论，在讨论中引导学生认识：普遍性是许许多多不同的特殊事物共同具有的特性，黄种人、白种人、黑种人的共同特性：能劳动、会思维就存在于一个个具有不同肤色、身高、体重、本领的人中。所以只能是矛盾普遍性存在于矛盾的特殊性之中，而不是特殊性存在于普遍性之中。接着就让同学们七嘴八舌在小组内谈理解，从而把课堂引向了生动活泼之中，学生也从未如此对哲学话题感兴趣。
三、用鼓励思疑法激发学生提问的联想性
在矛盾观一节教学中，我运用了三种鼓励思疑法，努力让学生的思维举一反三，由此及彼，迁移开来。
一是鼓励提问法。古语说：“学起于思，思源于疑。”思维从问题开始，提出问题是解决问题的先导，质疑问难是求异的开端。因此，我鼓励学生提问，将提问作为平时成绩之一。规定：凡提出的问题，能难住老师和有一定水平的都记高分，平淡无奇的则次之。经过这样的鼓励，学生在自学中比较注意思考问题，有时一节课就能收到学生提出的十几个问题，为讲课提供了新的信息。
二是启发想象法。想象是开发智慧的武器和前提。只有大胆想象才能发现问题，提出问题。因此，我非常注意培养学生的想象思维，只要有这个萌芽就加以肯定、支持、表扬。例如，有的学生在学习矛盾的普遍性时提出：“在阶级社会因阶级利益不同而存在阶级矛盾，建成和谐社会、大同社会，没有了阶级、没有了利益冲突，应该就没有矛盾了吧？”还有的学生提出：“有没有两个不同的事物包含的矛盾是一样的？有没有两个相同的事物包含两个不同的矛盾？”显然，这些同学已经开启了想象的闸门，我当即不仅给予了表扬，而且记了课堂高分。当然，老师正确的疏导还是不能缺少的。
三是诱导联想法。联想是由一事物想到另一事物。联想促成了科学史上许多发明创造的诞生。鲁班因茅草划破了手受到启发而发明了锯，老鹰飞行的原理解决了飞机在空中转弯时无法保持机身平稳的难题。因此，教学中应注意联想思维的培养。如弄懂了“祸福相随”、“悲极生乐，乐极生悲”是矛盾双方在一定条件下相互转化的体现，也就易使学生联想到“虚心使人进步，骄傲使人落后”应是我们前行中必须牢牢记取的至理名言。这样的联想，对提升学生的思维能力和思想觉悟意义都很大。
通过矛盾观的教学，我体会到只要教者善于创设多种情境，精心设计问题，利用多种形式，职校德育课就能激发学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，达到提高课堂教学效果和学生觉悟与能力的双重目标。