全脑语文是我校的研究方向，这一研究方向在于在语文教育教学实践中贯彻全脑训练方法，指向大脑的潜能开发，侧重于学习方法的传授，培养多种多样的学习方式。学生是学习的主体与实践者，教师是指导员。全脑语文课程倡导采用眼、耳、手、脑等多感官，尤其关注学生的注意力和记忆力、阅读能力和想象能力、学习的动力与持久力。现结合王红梅老师对《生命桥》一课的教学，浅谈在课堂教学中，如何实现教师智慧教语文，学生智慧学语文。
　　一、 音乐冥想，审美成长
　　音乐能够调控人的情绪。使用恰当的音乐能帮助学生集中课堂注意力。无数的科学实践和数据表明：“以冥想开启思维，可获得创新的启示。”上课伊始，王老师播放了班得瑞的轻音乐《Snow dreams》，其音乐的频率与心跳的节奏一致，符合大脑安静、清醒的需要。播放音乐进行冥想作为课前准备的一种教学策略，不仅能迅速地让学生进入学习状态，而且能很大程度上调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，审美能力也能获得提高。
　　二、 合作学習，思维成长
　　宋代教育家、思想家朱熹曾说：“书用你自去读，道理用你自去究索。某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”合作学习正是实现这一目标的好方法。合作学习不仅能解决学生的部分问题，更是提升学生阅读力的方法之一。
　　在全脑语文的课堂上，看不见教师的“一言堂”，真正做到了将课堂还给学生。合作学习这一教学方法最大程度上避免了部分不爱说话的学生在课堂上一言不发的现象，每个学生在课堂上都能说上几句话。引入合作学习，维护了学生在课堂上的主体地位，提高了学生的参与度与积极性。在留白处、在疑问处、在有争议处进行合作学习，可以很好地提升学生的阅读理解能力。合作学习的教学方法让学生在全脑语文的课堂上智慧学语文，轻松学语文。
　　王老师在教学《生命桥》的过程中，不止一次地运用了合作学习的教学方法。我们都知道，合作学习很容易流于形式，但是王老师的课堂丝毫没有这样的感受。合作时间长，学生完全有时间深入思考，进行合作探究；合作内容合理，问题有一定难度，但也都在学生的最近发展区中，只要“跳一跳便能够得到”。王老师有效发挥了其引导作用，并没有任由学生自主探讨。在学生探究的过程中，王老师采用“走动式教学”，走到学生当中，仔细地看，认真地听，默默地记，可以说对每一位学生都给予了充分关注。
　　当学生阅读完文章后，王老师提出了一个问题：“文章阅读完了，请同学们静下来想一想，将存留在你脑海里的画面，用一个词来概括，并写在黑板上。”当学生在黑板上写下“舍己为人”“神圣”“无私奉献”“奇迹”等词后，王老师带着学生从他们的视角再次走进课文，并再次将“奇迹”一词大大地写在黑板上。“这篇课文的作者到底写了哪些奇迹呢？请同学们默读课文，找一找，画一画关键词，然后同组再交流。”王老师在有争议处设计了一次小组合作学习，请一个小组的两位学生以思维导图的形式上台展示他们的学习成果。该小组总结出了4个“奇迹”——分成两群、试跳成功、秩序井然、放下猎枪，并且就学生的答案进行了阐述。作为一位听课教师，我深深地被学生的智慧所折服，每个孩子都是充满智慧的学生。我也深深地被王老师的教学智慧所震撼，智慧教学，学生才会越学越聪明。
　　王老师考虑到部分学生可能理解得不够全面、不够到位，在阅读完课文后提出“用一个词概括印象深刻的画面”这一问题，恰到好处，让学生再次深入文本。此时的合作学习对于学生理解文章内涵发挥了至关重要的作用。经过小组合作学习后，绝大部分学生能在交流中获得更多的认识，在冲突中获得更深的理解，能轻松地找出更多的他们所理解的“奇迹”。这是一种由篇章到句子的学习，学生学会了抓关键词句进行合作突破，学会了抓题眼、理线索、顺藤摸瓜找答案这一思维方法，在思维场中得以成长。
　　三、 图文并茂，能力成长
　　全脑语文是结合心理学、教育学、脑生理学等相关知识，对学生的左右脑进行均衡开发的一种教育方式。我们人的大脑分为左、右两个半球，它们的功能也存在差别。科学家告诉我们：右脑有左脑3万倍的记忆力，我们的教育只培养左脑型人才是不行的。右脑负责的是形象知觉活动，它可以启发人的灵感和创造力。研究表明，开启人的右脑，必须要在一种非常放松、平静的状态下才能完成。当学生在画画、运动时，便是处在一种很放松的情境中。
　　王老师在课堂上多次运用多感官进行教学，是智慧教学的表现。如在教学第2自然段时，王老师先让学生通读，再让学生画一画当时羚羊飞越山涧的画面。一个女生在黑板上画下年轻羚羊和老羚羊分别站在了两个山头。一个男生在黑板上画下年轻羚羊和老羚羊站在同一个山头，年轻羚羊先跳，老羚羊后跳，老羚羊的身体在两座山中间充当了跳板，但老羚羊的身体呈弧线下降的样子。接着王老师让学生再次朗读课文，男生立即发现了自己的错误，老羚羊应该是直线坠下。最后王老师还让留在讲台上的女生说一说羚羊群是如何飞越山涧的。这是一个让学生自纠、互纠的过程。经过这一过程的学习，不仅锻炼了学生的绘画能力，也提升了他们的阅读能力。通过阅读、画图这一图文并茂的学习方式，学生的想象力、绘画能力、阅读理解能力等得到了有效提升。
　　四、思维导图，学习力成长
　　思维导图是整理思路的一种方法。思维导图可以用词汇、线条、符号等把一些原本复杂枯燥的信息变成生动有趣、便于记忆的图画。一般情况下，学生对于画画的热情高于纯语言。全脑语文要求教师和学生都要绘制思维导图。
　　课前，王老师让学生预学绘制思维导图；课堂上，让学生先画羚羊群飞越山涧的图式，通过进一步的学习，带着学生修改他们的图式；在课堂接近尾声的时候，还让学生给自己的“生命桥”涂上色彩，这是对思维导图的一种完善。学生有的涂红色，显得庄严；有的涂彩色，显得动人；还有的涂黄色，显得神圣。每个学生都能为自己所涂的颜色说出几点理由，这给原本枯燥的课堂学习增添了一抹亮色，在一定程度上也是对学生是否理解课文内容的一种检测。想象无对错，这样的语文课一定会被学生爱上，这样的学习才是轻松、智慧的。
　　绘制思维导图是将学习的重点进一步明确并外显。学生自己绘制也是自我梳理的过程，记忆自然深刻。思维导图不是一成不变的，学生要在教师的指引下不断完善。学生通过自己前期和后期绘制的思维导图的变化，可以清楚地看到自己对于课文理解的改变。只要善于思考，借力思维导图，学生的学习力必然会得到成长。
　　全脑语文是以核心素养为目标，借力全脑教学范式，开发学生的语言能力和思维能力，培养审美情趣，提高文化修养。全脑语文教学是在大脑最放松的状态下学习，利用音乐冥想、思维导图、合作学习和多感官学习等智慧地进行学习。在这种氛围中，学生只有动起来，才能学得轻松，并通过积极参与、主动学习，越学越聪明，这样才能切实得到成长。法国作家纪德曾说：“成长总是那么神秘而惊人，都是由于不注意，我们才不会感觉到惊讶。”只要我们立足文本实际和学生学情，在语文课程环境中嵌入全脑训练方法，开展丰富多彩而有意义的全脑语文活动，学生的成长才会“惊人”而“神秘”。
　　（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
　　责任编辑 杨壮琴