创造性地运用绘本对学生进行习作训练，能够使图画与文字、阅读与写作有机结合起来，融感悟、理解、积累、运用为一体。在众多的绘本习作课堂上，我们欣喜地看到，教者为学生铺设了一条情感之路，引领学生在阅读的过程中不断地感悟和发现，在发现中不断地表达和创造。这样一来，学生的情感被激发了，思维拓展了，想象大胆了，表达深刻了，语言精彩了。因而，利用绘本对学生进行习作训练，不失为一种有益的尝试。那么，如何实施绘本习作的教学呢？
　　一、立足点——简单与平实
　　绘本画面精美，文字洗练，情节生动，充满着童真童趣，对学生具有较强的吸引力，在此基础上，教师的引导点拨很容易引起他们的共鸣，激起强烈的表达冲动。所以，绘本作文教学无需搞得那么复杂，“简单才是成熟的美丽”。请看一位教师以《铁丝网上的小花》为文本执教高年级绘本习作课的主要教学流程：
　　一、走近封面，感受故事背景
　　1.出示封面，板书课题。
　　2.读读封面的图画，想说什么？
　　二、捕捉细节，感受战争残酷
　　1.阅读第一页的文字和图画，读懂了什么？
　　2.继续共读故事，你有什么想说的？
　　3.出示绘本图画，引导学生情境想象：你看到了、听到了、想到了什么？请写下来。
　　4.继续阅读，引导学生想象女主人公面对苦难和阻力是如何坚持下来的，并说一说。
　　5.阅读余下的段落，出示图画，引导学生捕捉细节，并以“看着那朵凋谢的小花，我想说”为开头，引导学生练习写话。
　　三、总结
　　纵观这一教学过程，我们发现教者在引导学生看图、理解文本的同时，还特别注重鼓励学生大胆表达，这样不仅能让学生深刻地体会到绘本所要表达的情感，而且巧妙而适时地为学生呈现了一个个广阔的写话空间，以使学生胸中所积蓄的情感、感受能够得到宣泄。在我看来，这堂绘本作文教学课，目标是简明的，过程是简化的，手段是简朴的，点拨是简练的，“习作”在课堂上静悄悄地生长着。课堂上，教者只是以“想说什么”“读懂了什么”“看、听、想到了什么”等问题来推进着教学，简简单单、平平实实、清清爽爽，沉浸其间的学生却迫不及待地开始了“思想与文字的自由舞蹈”，情动而辞发，一句句感人肺腑的语言在他们的笔下汩汩流淌：
　　春天在歌唱，战争也终于结束了。曾经囚禁犹太人集中营的铁丝网上爬满了青藤，周围开遍了小花儿。在这充满生机与新意的春天里，铁丝网上却挂着一朵已经凋谢的花儿。罗斯·布兰奇这个小女孩如花一般的生命也永久地凋谢了。她在纳粹灭亡的前夜牺牲了，但她的精神永存。她的善良与纯洁就如小花儿一样！她还那么小，却要抑制住恐惧，坚持秘密地为那些犹太孩子送着面包。为了帮助他们，她自己却越来越瘦。小花凋谢了，挂在铁丝网上，布兰奇也永远地离开了，但那遍地的花儿在
　　春天里开放了，是那样得圣洁
　　无比……
　　你瞧，从学生富有智慧和真情的文字表述上看，这样的教学，简单中孕育着丰富，非但没有湮灭学生的才情，反而赋予了学生更多的灵性和悟性，让他们在言语实践的舞台上跳出了美妙的舞蹈，在言语发展的天空里自由地振翅高飞。
　　二、着力点——观察与讨论
　　绘本色彩丰富、文字简洁而意丰，细细读来，你会发现，它的情节、情感和想象也是无比丰富的，所有的这些都释放着无限的张力，为读者的解读提供了无限的可能。所以，作为绘本习作的执教者而言，其首要职责在于引导学生去观察画面、品味文字，以把握故事内容、捕捉细节、活跃想象、体悟情感。唯有如此，才能丰富学生的认知和情感，为习作奠定扎实而深厚的基础。还是让我们来欣赏《铁丝网上的小花》绘本习作课上的一则教学片段：
　　师（出示故事第1页，讲述）：我的名字叫罗斯·布兰奇。我住在德国的一个小镇上，这里的街道都是窄窄的，还有一些老喷泉，房子都很高，房顶上落满了鸽子。有一天，来了第一辆卡车。很多男人离开了小镇。他们都穿着和士兵一样的服装。冬天来临了。
　　师：听老师读了这段文字，请再细细读读这页的图画，你发现了什么？
　　生：我看到画面上离我们最近的是一个小姑娘，是布兰奇吗？她头上戴着一个大红色蝴蝶结，手里拿着一面印有纳粹标志的小旗子。看她的眼神，应该是在向车上的士兵们挥手。我猜想，布兰奇应该并不知道为什么要这样，只是看大家都这样做也跟着做了。
　　师：你读图很细致，说得很好。很多男人离开了小镇，奔赴战场。“冬天来临了”是一语双关啊。你还读懂了什么？
　　生：我看到画面中孩子们大多都拿着一面小旗，画面左上方的墙壁上还垂下来一面很大的纳粹旗子。而且，我注意到了画面中绝大多数人都是很瘦的，唯独站在左上方高处的那个穿军大衣的男人很胖，我断定他一定是坏人。不然，怎么会在那样的年代中还那么胖呢？
　　生（会心地微笑）：潘天成说得有道理！我也赞同。我关注的是画面的色彩，整体很灰暗。唯独希特勒旗子和小姑娘头上的蝴蝶结很显眼，很鲜艳！
　　师：大家已经很会读图画书了，善于捕捉画面中的细节，并且和文字联系起来，互为补充，阅读收获很丰富！
　　绘本是一种图画与文字相互渗透、相互补充、相互阐释的特殊阅读材料。教者把握了这种特点，有意识地引导学生将“绘”与“本”结合起来，通过对人物外貌、体型、情态以及画面背景、色调等细节的捕捉，收到了良好的阅读效果。教学中，教者不停顿地引导学生对绘本进行“观察”和“讨论”，观察重在引导发现，讨论重在引导交流。正是在这样的“观察”和“讨论”中，学生透过文字和画面进入到了一个新奇美妙的境地，他们徜徉其间，流连于此，于切己体察中加深了理解，积蓄了情感。这样，到了说写训练的环节时，学生才能有话要说，有情要抒，才能觉得“说话写话”不是一种负担，产生“一吐为快”的感觉。正因如此，才有了后来学生们精彩纷呈、各具个性的表达。 　　三、落脚点——想象与创造
　　绘本在语言的叙述或画面的设置上，会留有一定空间，召唤读者去想象、去创造。因此，作为教者而言，必须敏锐地捕捉到 “绘”与“本”的“空白”之处，在学生获取丰富的阅读感受、身临故事情境的基础上，趁势引导学生去想象所见所闻所思所感，如此说
　　写可谓水到渠成。然而，绘本中隐含着那么多的可说可
　　写之处，我们又该做怎样的取
　　舍呢？
　　不妨让我们来看一看这位老师的做法。在读到“囚禁犹太人的木屋”这一情节时，学生产生了丰富的内心感受，此时，教师以“站在这冰冷的长长的木屋前，你看到了、听到了、想到了什么”为话题引导学生进行片段写话，意在让学生体会“二战期间犹太人的痛苦生活”，让学生“和小布兰奇的心贴得更紧”；在学生谈到“布兰奇明显消瘦”的情节时，此时教师以“在这段日子里，我们可以想见布兰奇这样做一定遇到过很多苦难和阻力。她是怎样坚持下来的呢？大家能否通过自己的想象说一说”为话题引导学生进行说话训练，旨在让学生进一步深刻体会小布兰奇的纯真善良和不求回报的善行。在学生关注到“凋谢的花”这一催人泪下的细节，知道小布兰奇牺牲时，此时教师以“天终于晴了！大自然终于显现出它勃勃的生机。可是，我却不能不注意到倒下的铁丝网上，那朵凋谢的小花呀！看着它，我想说”为话题引导学生写作片段，冀望学生明白一切善良勇敢、具有爱心和同情心、乐于助人的心灵和生命，如春天里满山遍野的番红花一样艳丽地绽放，永远都不会消失。
　　由此，我们是不是可以得出这样的结论呢？利用绘本情节预留的想象空间对学生进行说话写话训练，在内容的择取上，一是要择取那些最能打动学生心灵的地方，以有利于他们情感的喷发；二是要择取那些能够密切“读”和“写”之间联系的地方，这样“读”会因“写”而深刻，“写”会因“读”而流畅，既加大阅读的深度，又提高语言组织和运用的能力；三是择取那些易于培养学生想象的广阔性、丰富性、生动性和合理性的地方，以提升学生的想象力和创造力。
　　在绘本习作教学过程中，只要我们教师做个有心人，注意到以上所述“三点”之间的联动，就能够在实践中摸索出更多更好的策略和方法，使绘本习作焕发出迷人的光彩，成为提高学生习作能力的有效途径。
　　注：《铁丝网上的小花》是一本不厚的绘本，却又很沉很沉。绘画者意大利画家罗伯特·英诺森提以一种超级写实的画法向我们述说了二战期间，一个发生在德国小镇的令人悲痛的故事。一个名叫罗斯·布兰奇的小女孩，很偶然地在郊外看到了一群瘦骨嶙峋的人——那是被关押在纳粹集中营里的犹太人。接下来的日子里，布兰奇坚持偷偷省下自己的食物，冒着生命危险给集中营里的孩子送去吃的，可有一天却倒在了罪恶的枪口下。这本书讲述的故事关于战争、大屠杀，却又分明让读者感受着纯真、善良和爱心。
　　（作者单位：江苏南京市金陵中学实验小学）
　　（责任编辑 刘忠信）