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[摘 要]语感指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它不是不可捉摸的虚无缥渺的东西，与其他语文能力一样可以靠长期反复实践获得。在小学语文教学中培养学生良好的语感，教师可以多管齐下创情境，激活学生心灵深处之语感；比较鉴赏细推敲，提升原有经验之语感；积淀运用重直感，形成敏锐天然之语感。
[关键字]小学语文；语感；情境；阅读；实践
叶圣陶先生曾经指出：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”《语文课程标准》也指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 有教师认为“语感”是不可捉摸的东西，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，需要靠学生天生资质，但笔者认为，语感与其他语文能力一样是可以靠长期反复实践获得的。学生在长期接触语言材料的过程中，语感也会潜移默化地有所提高。教师在教学中若有意识地进行科学细化的训练，可以促使学生语感更快地形成，更好地提升。
一、多管齐下创情境，激活心灵深处之语感
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。课上，教师如果能有效地运用各种方式创设情境，营造出一种“未成曲调先有情”的意境，那么学生心灵深处的语感会被慢慢地激活，变得活跃起来。
1．示范朗读，孕育语感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”虽然这样的教学法很多，但教师的范读却是最为直接和有效的。在体现学生主体性的课堂上，教师在抱怨学生朗读水平差的同时，应该在范读上下一点工夫。因为教师经过了专业训练，又经过了长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。在执教《草原》时，我声情并茂地范读课文，学生边听边想象好像真的来到了一碧千里的草原，正体味着草原的无限乐趣。学生在这样的情境里不知不觉对课文内容动情生趣，同时在内心深处也孕育起了语感。
2．媒体运用，激发语感
语感强的学生一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，迅速感受到诗人欣喜的心情，但大部分小学生一下子感悟不到那么多。若单由他自己去读，则诗文中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。教师若在课堂上有效运用多媒体，创设一定的情境，营造感情的场，有利于学生语感的激发。如教学《二泉映月》一文，教师可以先让学生在课前聆听《二泉映月》的二胡曲，再进行文与曲融合教学，这样学生更易走近阿炳的生活、精神世界。
3．层层引读，深化语感
《语文课程标准》指出，阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。在教《李时珍夜宿古寺》一文时，教师可以先利用文本空白引导学生想象：在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻找药材；在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血。教师再声情并茂地引读课文相关内容。这样，通过教师层层引读，让学生反复吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，其赞美、敬佩之情自然而生。
二、比较鉴赏细推敲，提升原有经验之语感
语感的突出特征是快速感受，往往将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，维持不长久，有的还稍纵即逝，让人感觉难以捕捉。众所周知，比较是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效方法。俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”为此，在品读文本时，找到一些合适的切入口进行比较、鉴赏、推敲，既能训练学生思维，又可让学生原有的经验语感得到有效提升。
1．围绕词眼，丰富学生单调生硬的语感
叶圣陶先生讲到语感训练时说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩，细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。因此，教师应经常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中看似突兀的词眼，从而不断提高学生的语言感受能力和鉴赏水平。如在教学《姥姥的剪纸》一文中“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”时，有一位老师作了如下设计：
（1）“刁难”什么意思？替换成其他词语，行不行？
（2）“我”刁难姥姥的“手段”是什么？
（3）姥姥被“刁难”住了吗？
（4）姥姥为什么没有被“刁难”住？
（5）是啊！就在那一声声悦耳的剪纸声中，作者不禁感叹道——（出示中心句：熟能生巧，总剪，手都有准头了！）
“刁难”一词串联起对文章4至6自然段的探究，学生感悟到：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的高超。文中像“刁难”这一类有生命力的词语，教师必须“大做文章”，才能情趣频生。学生在比较、鉴赏和敲敲打打之中，平板生硬的语感自然会不断走向细腻和丰富。
2．转换句式，润泽学生粗糙的语感
“句式转换”的形式多出现在练习题中，而在课堂上教师若对一些很特别的句子，通过形式转换后进行比较鉴赏，也会有意外的收获。如《螳螂捕蝉》一文中“少年终于被吴王发现了……”一句，一位教师在公开课上作了如下设计——
（1）学生读一读，有什么感受？（突出少年期待被发现的程度）
（2）这句话还可以怎样表达？(出示：“吴王终于发现了少年……”)
（3）学生再次自由朗读，说说有什么感受？（突出吴王发现少年的不易）
此环节通过句式转换的细心比较与精心揣摩，让学生体会语言表达的精准，感受人物的智慧，于无形中不断润泽学生粗糙模糊的语感。
3．替换标点，增强学生单薄的语感
标点符号是书面语言不可缺少的辅助工具，能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。《穷人》一文中，抱回孩子的桑娜听到丈夫回来后连忙站起来，并说道：“哦，是你！”在教学时，一位教师引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：“哦，是你！”“哦，是你。”并问：“这两个句子的表达效果有什么不同？”
通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。可见，解读标点同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。
三、积淀运用重直感，形成敏锐天然之语感
汉语的语言文字博大精深，富有韵味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“诵数以得之，思索以通之”，表明古人注重多读多思多写，诵之于口，得之于心，出之于笔。因此，教师还需在课余补上语感训练课，由积累运用到直感培养，使学生的语感更敏锐，达到浑然天成之境界。
1．用情朗读——铸就习惯
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读不是简单地把文字转换成声音，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，久之便成习惯。教师经常要对学生进行停顿、重音、语调、语速等朗读技巧的训练，通过抑扬顿挫琅琅有声的朗读，使学生充分理解、感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。
2．背诵积累——贮存能量
在阅读教学中，教师要适当增加背诵量并鼓励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思考、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切地领会文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感经验，为良好语感的诞生“贮存能量”。
3．实践运用——搭建舞台
语感除了表现在理解上的正确、迅速、全面、深刻程度，还表现在表达上的确切、形象、得体、尽意程度。换言之，阅读理解能培养语感，说写应用同样能培养语感，两者是相辅相成的。教师应组织、引导学生在课内外的阅读、习作、口语交际中大胆地实践，为培养语感搭建“舞台”，这样学生才能从中积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感水平。
4．直感训练——提速良方
语感是逐步养成的，养成之后则表现为几乎不作思考的直感，即在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感。因此，对学生直感的训练不可忽视。例如，有些词语，学生虽然初次接触，但联系上下文，心中会有一个大致的概念。查阅工具书，固然便捷，却不利于养成“一读即知”的能力。如《詹天佑》一文中“要挟”等词不可轻易放过，应指导学生自己去揣摩：这个词是讲什么的？为什么这样理解？如此一来，学生的直觉得到了强化，再根据语言环境加以验证。
总之，只要教师重视语感训练，多种训练途径综合使用，就能提高学生对语言文字的感受力，提高阅读的效果，使学生原本生硬、平板、粗糙的语感日益变得温润、细腻、活跃起来，找到培养学生良好语感的“最佳路径” 。
参考文献
[1]王尚文.语感论.[M].上海:上海教育出版社，2000.
[2]方智范.语文教育与文学素养.[M].广东:广东教育出版社，2005.
责任编辑 王 芸
[关键字]小学语文；语感；情境；阅读；实践
叶圣陶先生曾经指出：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。”《语文课程标准》也指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 有教师认为“语感”是不可捉摸的东西，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，需要靠学生天生资质，但笔者认为，语感与其他语文能力一样是可以靠长期反复实践获得的。学生在长期接触语言材料的过程中，语感也会潜移默化地有所提高。教师在教学中若有意识地进行科学细化的训练，可以促使学生语感更快地形成，更好地提升。
一、多管齐下创情境，激活心灵深处之语感
语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。课上，教师如果能有效地运用各种方式创设情境，营造出一种“未成曲调先有情”的意境，那么学生心灵深处的语感会被慢慢地激活，变得活跃起来。
1．示范朗读，孕育语感
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”虽然这样的教学法很多，但教师的范读却是最为直接和有效的。在体现学生主体性的课堂上，教师在抱怨学生朗读水平差的同时，应该在范读上下一点工夫。因为教师经过了专业训练，又经过了长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。在执教《草原》时，我声情并茂地范读课文，学生边听边想象好像真的来到了一碧千里的草原，正体味着草原的无限乐趣。学生在这样的情境里不知不觉对课文内容动情生趣，同时在内心深处也孕育起了语感。
2．媒体运用，激发语感
语感强的学生一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，迅速感受到诗人欣喜的心情，但大部分小学生一下子感悟不到那么多。若单由他自己去读，则诗文中的许多意蕴都会被浪费掉，至多剩下一个文字的外壳。教师若在课堂上有效运用多媒体，创设一定的情境，营造感情的场，有利于学生语感的激发。如教学《二泉映月》一文，教师可以先让学生在课前聆听《二泉映月》的二胡曲，再进行文与曲融合教学，这样学生更易走近阿炳的生活、精神世界。
3．层层引读，深化语感
《语文课程标准》指出，阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。在教《李时珍夜宿古寺》一文时，教师可以先利用文本空白引导学生想象：在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻找药材；在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血。教师再声情并茂地引读课文相关内容。这样，通过教师层层引读，让学生反复吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，其赞美、敬佩之情自然而生。
二、比较鉴赏细推敲，提升原有经验之语感
语感的突出特征是快速感受，往往将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间，维持不长久，有的还稍纵即逝，让人感觉难以捕捉。众所周知，比较是引导学生体会作者遣词造句精妙的有效方法。俄国心理学家谢切诺夫说过：“比较是人的最珍贵的智力宝藏。”为此，在品读文本时，找到一些合适的切入口进行比较、鉴赏、推敲，既能训练学生思维，又可让学生原有的经验语感得到有效提升。
1．围绕词眼，丰富学生单调生硬的语感
叶圣陶先生讲到语感训练时说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩，细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。因此，教师应经常有意识地引导学生去比较、鉴赏文章中看似突兀的词眼，从而不断提高学生的语言感受能力和鉴赏水平。如在教学《姥姥的剪纸》一文中“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥”时，有一位老师作了如下设计：
（1）“刁难”什么意思？替换成其他词语，行不行？
（2）“我”刁难姥姥的“手段”是什么？
（3）姥姥被“刁难”住了吗？
（4）姥姥为什么没有被“刁难”住？
（5）是啊！就在那一声声悦耳的剪纸声中，作者不禁感叹道——（出示中心句：熟能生巧，总剪，手都有准头了！）
“刁难”一词串联起对文章4至6自然段的探究，学生感悟到：“我”越是“调皮”，越是“刁难”，就越能显示出姥姥剪纸技艺的高超。文中像“刁难”这一类有生命力的词语，教师必须“大做文章”，才能情趣频生。学生在比较、鉴赏和敲敲打打之中，平板生硬的语感自然会不断走向细腻和丰富。
2．转换句式，润泽学生粗糙的语感
“句式转换”的形式多出现在练习题中，而在课堂上教师若对一些很特别的句子，通过形式转换后进行比较鉴赏，也会有意外的收获。如《螳螂捕蝉》一文中“少年终于被吴王发现了……”一句，一位教师在公开课上作了如下设计——
（1）学生读一读，有什么感受？（突出少年期待被发现的程度）
（2）这句话还可以怎样表达？(出示：“吴王终于发现了少年……”)
（3）学生再次自由朗读，说说有什么感受？（突出吴王发现少年的不易）
此环节通过句式转换的细心比较与精心揣摩，让学生体会语言表达的精准，感受人物的智慧，于无形中不断润泽学生粗糙模糊的语感。
3．替换标点，增强学生单薄的语感
标点符号是书面语言不可缺少的辅助工具，能帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。《穷人》一文中，抱回孩子的桑娜听到丈夫回来后连忙站起来，并说道：“哦，是你！”在教学时，一位教师引导学生把原句和改动了标点的句子作比较：“哦，是你！”“哦，是你。”并问：“这两个句子的表达效果有什么不同？”
通过揣摩，学生真切地体会到了桑娜内心既盼望丈夫回来，又担心丈夫回来后无从解释的矛盾心理。可见，解读标点同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。
三、积淀运用重直感，形成敏锐天然之语感
汉语的语言文字博大精深，富有韵味。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“诵数以得之，思索以通之”，表明古人注重多读多思多写，诵之于口，得之于心，出之于笔。因此，教师还需在课余补上语感训练课，由积累运用到直感培养，使学生的语感更敏锐，达到浑然天成之境界。
1．用情朗读——铸就习惯
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读不是简单地把文字转换成声音，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，久之便成习惯。教师经常要对学生进行停顿、重音、语调、语速等朗读技巧的训练，通过抑扬顿挫琅琅有声的朗读，使学生充分理解、感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿挫、情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。
2．背诵积累——贮存能量
在阅读教学中，教师要适当增加背诵量并鼓励学生多读一些美文佳句，比较不同语境的语言运用，引导学生对文中重点词句进行思考、揣摩、体会，把课文中好的语言、观念、情感、方法都储入长期记忆，并真正变成自己的，学生就会真切地领会文章的意境、情感，感悟作者遣词造句的精妙，立体地、整合地积累语言材料，从而积淀语感经验，为良好语感的诞生“贮存能量”。
3．实践运用——搭建舞台
语感除了表现在理解上的正确、迅速、全面、深刻程度，还表现在表达上的确切、形象、得体、尽意程度。换言之，阅读理解能培养语感，说写应用同样能培养语感，两者是相辅相成的。教师应组织、引导学生在课内外的阅读、习作、口语交际中大胆地实践，为培养语感搭建“舞台”，这样学生才能从中积累经验，掌握规律，不断提升自己的语感水平。
4．直感训练——提速良方
语感是逐步养成的，养成之后则表现为几乎不作思考的直感，即在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感。因此，对学生直感的训练不可忽视。例如，有些词语，学生虽然初次接触，但联系上下文，心中会有一个大致的概念。查阅工具书，固然便捷，却不利于养成“一读即知”的能力。如《詹天佑》一文中“要挟”等词不可轻易放过，应指导学生自己去揣摩：这个词是讲什么的？为什么这样理解？如此一来，学生的直觉得到了强化，再根据语言环境加以验证。
总之，只要教师重视语感训练，多种训练途径综合使用，就能提高学生对语言文字的感受力，提高阅读的效果，使学生原本生硬、平板、粗糙的语感日益变得温润、细腻、活跃起来，找到培养学生良好语感的“最佳路径” 。
参考文献
[1]王尚文.语感论.[M].上海:上海教育出版社，2000.
[2]方智范.语文教育与文学素养.[M].广东:广东教育出版社，2005.
责任编辑 王 芸